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【摘 要】法治知识是初中道德与法治课程的重要组成内容，培养学生的法治素养是道德与法治课程的一项根本任务和重要目标。以法治素养为价值追求的初中法治知识的教学，需要遵循教与学的规律，可从增强法治教学目标设置的导向性、提高法治教学内容处理的科学性、提高法治教学课堂活动的有效性等三个方面践行。
【关键词】法治素养；法治知识；教学策略
法治素养，是指一个人形成用法律解决问题的素质与能力，具体包含有三方面因素：一是法律知识；二是法律意识；三是法律信仰。2016年9月，人教版七年级《思想品德》教材更改为《道德与法治》教材，并在2018年后，統一改成《道德与法治》，从中可见，培养学生的法治素养是义务教育思想品德课程的一项根本任务和重要目标。
基于法治素养的初中法治知识教学，其重点在于教与学，主要表现在如何引起、维持与促进学生的学习上，以利于发展学生在法治方面的知识、技能、情感态度价值观等在内的核心素养。知识分类学习论关于教学方法的选择，提倡“学有规律，教有优法”，认为当学习类型和阶段确定之后，教学方法选择是很有限的。在目标导向教学设计时，强调要用可观察的行为陈述具体和明确的教学目标，使目标起到导学、导教和导评价的作用。在教学设计中要引入任务分析环节，根据任务分析选择适当的教学过程、方法或技术进行有效教学，主张“以学定教”，最后是通过对照教学目标对教学的结果进行科学测评。
基于知识分类学习论的观点，笔者认为，基于法治素养的初中法治知识教学的基本思路，可从增强法治教学目标设置的导向性、提高法治教学内容处理的科学性、提高法治教学课堂活动的有效性三个方面践行。
一、增强法治教学目标设置的导向性
教学目标是指预期的学生学习结果。因为目标指向是预期的学生学习结果， 所以教学目标陈述的行为主体是学生，不是教师。教学目标在教学活动中起着导学、导教和导评价的作用。在设置和陈述法治教学目标的过程中，教师必须掌握好有关学生学习结果的分类知识，力求使目标做到明确、具体，可以观察和测量。一旦教师明确了预期的学生学习结果，便可以依据教学目标的指向，有效地运用各种教学方式组织学生展开各项学习的活动。
例如，在人教版思想品德九年级第六课第一框“生活在法治国家里”的教学中，可将教学目标设置为：一是列举有关依法治国的事例，说出依法治国的含义和重要性；二是结合案例，分析并概括依法治国的具体要求；三是树立法治意识，自觉参与有关法治实践活动，践行依法治国的行为准则。从设置的教学目标可以看出，对于本节课教学，一是清楚地描述了过程目标，需要引导学生收集有关依法治国的事例，让学生了解依法治国在日常生活中的重要性；二是具体地描述了学生学习结果目标，能结合生活中的具体案例分析依法治国的具体要求；三是明确地描述了学生情感态度价值观目标，是树立法治意识，并在日常生活中能自觉参与有关法治的活动，做一个法治公民。
二、提高法治教学内容处理的科学性
《标准（2011年版）》指出：教材是学生学习的基础性资源，教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材内容在单元和整套教材中的地位、任务。同时要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系。因此，在进行法治知识教学之前，务必要读懂教材、吃透教材，提高法治教学内容处理的科学性。教学上，教师可根据学生的学情和知识内容，选择贴近学生实际的内容，对教材加以开发、整合和优化，以达到用教材教的目的，以更好地增强学生的应用意识，提高学生的法治素养。
在提高法治教学内容处理的科学性方面，可从两方面入手：
（一）从理解教材编写意图上，整体把握教学内容
例如，在人教版道德与法治七年级下册第九课第一框“生活需要法律”的教学中，教师要理解这一课的教材编写意图：它是本册教材的一个重点，八年级学习法律知识的基础，同时也是为九年级依法治国学习作好准备，其作用在初中法治中学习是举足轻重的。因此，在这一课的教学中，教师创设了两个教学环节：第一个环节是“法律伴我成长”分享会，让学生通过寻找身边的法律、分享身边的法律，感受法律与我们生活息息相关，法律对我们成长至关重要；第二个环节是“法治的脚步”通过查找资料了解历史上法律的产生、发展过程，理解法律对国家和社会发展的重要性，法治对推助中国梦实现的重要性。通过创设“法律分享会”和“法治的脚步”两个情境，找准学生法律知识学习的“生长点”，帮助学生理解和积累好相关的法律生活经验，使学生通过本课学习，形成具有生长性的法律素养。
（二）从研究学生认知水平上，合理优化教学内容
例如，在人教版道德与法治七年级下册九课第二框“法律保障生活”的教学中，教材介绍了法律的特征以及法律的作用。这样编排，是基于学生认知水平的一种体现，先让学生知道法律产生方式、实施手段以及调整的范围，然后理解法律对社会成员的规范和保护作用。在这一课的教学中，教师首先引入教材中“小云辍学案例”，从身边的教育权利入手，引出与未成年人相关的义务教育法和未成年人保护法，让学生讨论这两部法律的法律产生方式、实施手段以及调整的范围，帮助学生理解法律的特征，然后结合这两部法律以及生活中遇到的类似青少年侵权案例，帮助学校理解和掌握法律对我们未成年人的规范和保护作用。
三、提高法治教学课堂活动的有效性
提高法治教学课堂活动的有效性，需要解决的问题有很多。例如，需要引导学生走向哪里，即教学目标；学生从哪里出发，即学生的起点知识、技能、态度等；怎么引导学生从起点过渡到终点，即课堂的教学过程；要创设什么样的学习条件或学习环境帮助学生，即教学方法、技术和媒体的选用等问题。
从法治素养出发，着力提高法治教学课堂活动的有效性，可从两方面入手：
（一）从关注学生主体地位的角度去探索研究法治教学的有效性 例如，在人教版道德与法治八年级下册第四课第二框“依法履行义务”的教学中，教师通过小组合作探究学习，采用“情景体验感受法治知识、思维碰撞理解法治知识、深度剖析运用法治知识”三个环节组织课堂教学。教师首先用真实的周女士控告儿女案例引发学生兴趣，让学生探讨公民权利与义务的统一性；然后组织学生寻找并列举与本案相关的法律条文，探究周女士子女违反的法律规定以及要承担的法律责任；最后，教师组织学生根据相关法律条文，模拟法庭审判长，分析可能的判决结果，补充撰写关于周女士子女的完整判决书。学生在查找法律条文、书写判决书过程中理解法定义务的必要性，增强义务观念，自觉承担社会责任。
从学生主体地位的角度去组织法治教学，可以帮助学生积累良好的法治活动经验，掌握基本的法治知识，促使学生在知识、技能和情感态度价值观等在内的法治素养，得到进一步发展。
（二）从关注学生法治思维的培养和法治情境中解决问题能力两方面探究法治教学的有效性
例如，在人教版道德与法治八年级下册第二课第二框“加强宪法监督”的教学中，教师组织学生模拟两个情境：一个是模拟宪法宣誓的情境，让学生感受宪法宣誓的庄严气氛，理解国家公职人员宣誓的意义；另一个是模拟全国人大常委会法制工作委员会处理杭州潘某骑行电动车情境，让学生感受公职人员行使宪法赋予的权力的严肃性，理解加强宪法监督工作要求。
关注学生法治思维的培养和法治情境中解决问题能力，能够引导教师更加关注学生学习法治知识的过程，更加重视课堂中培养学生法治思维，更加合理设置课堂情境；也能够更好地促使学生提高法治思维和解决法治问题的能力，进而促进法治素养的形成和发展。
四、结束语
以法治素养为价值追求的初中法治知识的教学，需要遵循教与学的规律，除了可从增强法治教学目标设置的导向性、提高法治教学内容处理的科学性、提高法治教学课堂活动的有效性三个方面践行之外，教师还要提升个人的法治素养，提升个人的教学能力，革新自我的教学理念，注重培养学生的法治意识，提升学生的法治信仰，增强其法治自信和责任担当。
【参考文献】
[1]张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江苏教育，2016
[2]马娟娟.构建初中政治高效课堂的必要性与途径探讨[J].教学管理与教育研究，2017
[3]中华人民共和國教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[4]王媛.当代初中生法制教育研究[D].山东师范大学，2015
（本文系广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题（编号2016-xk066）“提高初中法治素养培养的教学策略研究”的研究成果。）
【关键词】法治素养；法治知识；教学策略
法治素养，是指一个人形成用法律解决问题的素质与能力，具体包含有三方面因素：一是法律知识；二是法律意识；三是法律信仰。2016年9月，人教版七年级《思想品德》教材更改为《道德与法治》教材，并在2018年后，統一改成《道德与法治》，从中可见，培养学生的法治素养是义务教育思想品德课程的一项根本任务和重要目标。
基于法治素养的初中法治知识教学，其重点在于教与学，主要表现在如何引起、维持与促进学生的学习上，以利于发展学生在法治方面的知识、技能、情感态度价值观等在内的核心素养。知识分类学习论关于教学方法的选择，提倡“学有规律，教有优法”，认为当学习类型和阶段确定之后，教学方法选择是很有限的。在目标导向教学设计时，强调要用可观察的行为陈述具体和明确的教学目标，使目标起到导学、导教和导评价的作用。在教学设计中要引入任务分析环节，根据任务分析选择适当的教学过程、方法或技术进行有效教学，主张“以学定教”，最后是通过对照教学目标对教学的结果进行科学测评。
基于知识分类学习论的观点，笔者认为，基于法治素养的初中法治知识教学的基本思路，可从增强法治教学目标设置的导向性、提高法治教学内容处理的科学性、提高法治教学课堂活动的有效性三个方面践行。
一、增强法治教学目标设置的导向性
教学目标是指预期的学生学习结果。因为目标指向是预期的学生学习结果， 所以教学目标陈述的行为主体是学生，不是教师。教学目标在教学活动中起着导学、导教和导评价的作用。在设置和陈述法治教学目标的过程中，教师必须掌握好有关学生学习结果的分类知识，力求使目标做到明确、具体，可以观察和测量。一旦教师明确了预期的学生学习结果，便可以依据教学目标的指向，有效地运用各种教学方式组织学生展开各项学习的活动。
例如，在人教版思想品德九年级第六课第一框“生活在法治国家里”的教学中，可将教学目标设置为：一是列举有关依法治国的事例，说出依法治国的含义和重要性；二是结合案例，分析并概括依法治国的具体要求；三是树立法治意识，自觉参与有关法治实践活动，践行依法治国的行为准则。从设置的教学目标可以看出，对于本节课教学，一是清楚地描述了过程目标，需要引导学生收集有关依法治国的事例，让学生了解依法治国在日常生活中的重要性；二是具体地描述了学生学习结果目标，能结合生活中的具体案例分析依法治国的具体要求；三是明确地描述了学生情感态度价值观目标，是树立法治意识，并在日常生活中能自觉参与有关法治的活动，做一个法治公民。
二、提高法治教学内容处理的科学性
《标准（2011年版）》指出：教材是学生学习的基础性资源，教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材内容在单元和整套教材中的地位、任务。同时要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系。因此，在进行法治知识教学之前，务必要读懂教材、吃透教材，提高法治教学内容处理的科学性。教学上，教师可根据学生的学情和知识内容，选择贴近学生实际的内容，对教材加以开发、整合和优化，以达到用教材教的目的，以更好地增强学生的应用意识，提高学生的法治素养。
在提高法治教学内容处理的科学性方面，可从两方面入手：
（一）从理解教材编写意图上，整体把握教学内容
例如，在人教版道德与法治七年级下册第九课第一框“生活需要法律”的教学中，教师要理解这一课的教材编写意图：它是本册教材的一个重点，八年级学习法律知识的基础，同时也是为九年级依法治国学习作好准备，其作用在初中法治中学习是举足轻重的。因此，在这一课的教学中，教师创设了两个教学环节：第一个环节是“法律伴我成长”分享会，让学生通过寻找身边的法律、分享身边的法律，感受法律与我们生活息息相关，法律对我们成长至关重要；第二个环节是“法治的脚步”通过查找资料了解历史上法律的产生、发展过程，理解法律对国家和社会发展的重要性，法治对推助中国梦实现的重要性。通过创设“法律分享会”和“法治的脚步”两个情境，找准学生法律知识学习的“生长点”，帮助学生理解和积累好相关的法律生活经验，使学生通过本课学习，形成具有生长性的法律素养。
（二）从研究学生认知水平上，合理优化教学内容
例如，在人教版道德与法治七年级下册九课第二框“法律保障生活”的教学中，教材介绍了法律的特征以及法律的作用。这样编排，是基于学生认知水平的一种体现，先让学生知道法律产生方式、实施手段以及调整的范围，然后理解法律对社会成员的规范和保护作用。在这一课的教学中，教师首先引入教材中“小云辍学案例”，从身边的教育权利入手，引出与未成年人相关的义务教育法和未成年人保护法，让学生讨论这两部法律的法律产生方式、实施手段以及调整的范围，帮助学生理解法律的特征，然后结合这两部法律以及生活中遇到的类似青少年侵权案例，帮助学校理解和掌握法律对我们未成年人的规范和保护作用。
三、提高法治教学课堂活动的有效性
提高法治教学课堂活动的有效性，需要解决的问题有很多。例如，需要引导学生走向哪里，即教学目标；学生从哪里出发，即学生的起点知识、技能、态度等；怎么引导学生从起点过渡到终点，即课堂的教学过程；要创设什么样的学习条件或学习环境帮助学生，即教学方法、技术和媒体的选用等问题。
从法治素养出发，着力提高法治教学课堂活动的有效性，可从两方面入手：
（一）从关注学生主体地位的角度去探索研究法治教学的有效性 例如，在人教版道德与法治八年级下册第四课第二框“依法履行义务”的教学中，教师通过小组合作探究学习，采用“情景体验感受法治知识、思维碰撞理解法治知识、深度剖析运用法治知识”三个环节组织课堂教学。教师首先用真实的周女士控告儿女案例引发学生兴趣，让学生探讨公民权利与义务的统一性；然后组织学生寻找并列举与本案相关的法律条文，探究周女士子女违反的法律规定以及要承担的法律责任；最后，教师组织学生根据相关法律条文，模拟法庭审判长，分析可能的判决结果，补充撰写关于周女士子女的完整判决书。学生在查找法律条文、书写判决书过程中理解法定义务的必要性，增强义务观念，自觉承担社会责任。
从学生主体地位的角度去组织法治教学，可以帮助学生积累良好的法治活动经验，掌握基本的法治知识，促使学生在知识、技能和情感态度价值观等在内的法治素养，得到进一步发展。
（二）从关注学生法治思维的培养和法治情境中解决问题能力两方面探究法治教学的有效性
例如，在人教版道德与法治八年级下册第二课第二框“加强宪法监督”的教学中，教师组织学生模拟两个情境：一个是模拟宪法宣誓的情境，让学生感受宪法宣誓的庄严气氛，理解国家公职人员宣誓的意义；另一个是模拟全国人大常委会法制工作委员会处理杭州潘某骑行电动车情境，让学生感受公职人员行使宪法赋予的权力的严肃性，理解加强宪法监督工作要求。
关注学生法治思维的培养和法治情境中解决问题能力，能够引导教师更加关注学生学习法治知识的过程，更加重视课堂中培养学生法治思维，更加合理设置课堂情境；也能够更好地促使学生提高法治思维和解决法治问题的能力，进而促进法治素养的形成和发展。
四、结束语
以法治素养为价值追求的初中法治知识的教学，需要遵循教与学的规律，除了可从增强法治教学目标设置的导向性、提高法治教学内容处理的科学性、提高法治教学课堂活动的有效性三个方面践行之外，教师还要提升个人的法治素养，提升个人的教学能力，革新自我的教学理念，注重培养学生的法治意识，提升学生的法治信仰，增强其法治自信和责任担当。
【参考文献】
[1]张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江苏教育，2016
[2]马娟娟.构建初中政治高效课堂的必要性与途径探讨[J].教学管理与教育研究，2017
[3]中华人民共和國教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[4]王媛.当代初中生法制教育研究[D].山东师范大学，2015
（本文系广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题（编号2016-xk066）“提高初中法治素养培养的教学策略研究”的研究成果。）