课堂是学生识字的主要渠道。所以，在课上我注重运用形象直观的教学手段，为学生创设良好的学习氛围，使学生轻松识字，提高识字能力。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教学中，根据汉字的构字规律引导学生开展丰富多彩的识字游戏，构建自主识字的课型。
　　1在任务中识字：如让学生在识字中“过关”，即必须掌握的字，一定要弄清生字的音、形、义。
　　2“做动作”识字。如：教学《操场上》一课，我把课文中学生要掌握的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在六张纸板上，让学生看到纸板后，做出相应的动作，请其他同学来猜。在做动作中，学生很快发现了打球的打，拍球的拍，拔河的拔都是提手旁，字形和字义的联系一下就明白了。同时，学生还做出了许多别的动作，又认识了“扔、抬、扛、搬、推”“踏、跺、蹬、趴等字。
　　3游戏中识字。如：摘苹果找朋友。教师出示大苹果树上结满了鲜红的大苹果，一组摘音节一组摘字，一组摘词语，然后找到相应的朋友。还有送生字回家、猜字游戏、给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜闻乐见的活动。让学生在平等，愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。
　　4串糖葫芦字。在学生初步认读生字后，把所有的生字放在一起，让学生任意地把生字组合起来，说一个词、一句话，或一段话，看看同学们说的话中用到了几个新学的字，就是串上了几个糖葫芦，看谁的糖葫芦串得多，串得好。如：学了《玲玲的画》这一课，有一个学生用了本课的全部生字，说了一段话：“五·一长假时，小玲的爸爸带她去看画展，正当小玲仔细的观赏一幅获奖的作品时，听见“叭”的一声，不知是谁把一块口香糖吐在墙上，把洁白的墙弄脏了，小玲连忙动脑筋想办法怎样去污时，爸爸催她快走，小玲说：‘爱护环境是每个公民的美德，我一定要把它清理干净。’爸爸欣慰地笑了。”这不但发展了学生的语言表达能力和创造力，还激起了其他学生学习的欲望。
　　各种课型识字，学生兴趣盎然，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受，在活动中感悟体验，学生的潜能得到了最大的发挥。
　　5拓宽识字的途径。一提起识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是很重要的，但是社会发展了，人们的生活环境不同了，在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
　　（1）利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名等都是学生识字的素材，教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来。
　　（2）利用电视、读书看报识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。如此，耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断的问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字，读书、看报既可以巩固复习学过的生字，又可以和新生字作朋友。
　　（3）利用商业资源识字。生活在商业化的信息社会里的学生，每天都面临铺天盖地的广告、商标招牌，可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的愿望，就能自觉识记。如：我认识“佳“字，我们街上有个佳琪商店，我每天上学放学都要经过那里的。”把识字与认识事物结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，以点带面，促使更多的学生养成在生活中识字的习惯。
　　只要教师善于发现，注重引导，日常生活中识字资源无处不在，无时不有。拓宽识字面，不但可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体。
　　这样的学习活动有利于陶冶生活情操，培养生活才干和观察生活、认识生活的习惯。
　　把课堂还原成学堂，还给学生，这样学生才能学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力。给学生提供一个展示自己风采的舞台，在这个舞台上，他们交流自主识字的成果，主动地把好的识记方法介绍给大家，享受成功的快乐。只要我们教师能激起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的习惯，学生就会时时刻刻主动地去识字，在看看、想想、问问中不断增加自己的识字量，使自己自主识字的能力得到提高。