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【摘要】新一轮课程改革倡导提高课堂教学的有效性，然而在教学改革过程中，我们发现教师在情境设计、合作探究、教学手段、讲解、激励、提问等教学行为过程中都存在误区，势必导致学生长时间既重复又无效的学习，从而导致学生学习负担过重.
【关键词】误区；情境设计；课堂教学
误区一 让课堂充斥“情境”，却没有很好地处理预设与生成的关系
“情境教学”是十分美好而又特殊的教学手段，教师为了让学生更好地激发兴趣，更贴切地体验数学知识带来的情感内容，更容易地掌握数学知识，在课堂上利用事例、实物、模型、图表、实验、语言等各种教学手段，创设一种身临其境的教学情境，使学生为之吸引.
事实上，并不是每节课创设的情境都能起到良好的教学效果.由此可见课堂教学资源的开发是多方面的，不是仅靠教师能吃透教材就可以了，也不是在课前充分的预设就可以解决一切问题，最重要的一方面是在课堂上的生成.课堂中，学生不论出现何种认识的偏差，还是出现了认识冲突，教师只要善于把握时机都是可以转化为有利的课程资源.有预设才有生成.课堂上要善于利用课堂生成的教学资源，善于将学生一时的出错转化为有利的课程资源，让课堂映射出鲜活的色彩.
误区二 让课堂教学动起来，却忽略教学本质的追索
许多教师在设计一节课时，往往不是从知识内容本身出发，“量身定做”——这节课适合采用什么样的学习方式，而常常是从形式需要、教学内容出发去迎合学习方式，片面地追求教学方式的“新”.于是，在一段时间内，“合作学习”与“探究学习”泛滥于课堂：不管有没有合作的必要，没有“合作”不行；不管适不适合探究，形式不能没有.结果课堂上出现了许多“跑龙套”的现象.一堂课讨论、合作学习多达五六次，问题零碎、肤浅，讨论的价值不高；问题讨论起来，问得频，讨论得勤，课堂气氛似乎十分活跃，但这是“滥讨论”的现象.例如，在一节公开课上，有教师将“有两个角是60°的三角形是什么三角形?”也拿来作为合作学习的话题，学生不仅没有参与讨论的兴趣，而且教学时间大量浪费.
新课标固然倡导探究性的学习，而且把探究性学习作为学生学习的一种重要方式，但不是说所有的教学内容都要实行探究性学习，在我们初中数学知识中，适合在课堂上进行探究性学习的内容主要体现在：有关规律的发现、公式的推导、方法的总结等等.有明确的讨论方向，才会有的放矢，探究才会有意义.
误区三 让问题解决方法多样化，却疏忽方法优化的取舍
如果对学生的思维形成、知识的掌握及灵活运用有促进作用，方法多样化，我们应该提倡，但不是一味地要求学生有不同的做法，我们教师还应该让学生从多样化的方法中进行优化取舍.
事实上，多样化并非教学的目的，而只是一种手段，多样化并不是越多越好，关键在于独立思考.教师在备课过程中往往设想了一些问题解决的方法，但在实际教学过程中，学生的方法往往与教师有出入，这时教师是否要向学生呈现所有的方法呢？我想，这里没有绝对的结论，这要求教师在基于对学生认知状况了解基础上灵活把握，而不要为了方法的多样化而多样化.
误区四 让激励得到肯定，却不利于学生的知识形成
激励肯定是当前课程改革倡导的理念之一，是为了还学生一份自信.可是时下的课堂上却出现不论学生做何回答，老师都给予一概的肯定：你真棒，你真行，你的想法棒极了，你的想法真特别，你的回答真有创意.有的教师在学生回答明显带有错误时也不给予纠正，以一句“你的想法真特别”，或干脆不理睬就叫学生坐下，没有给学生指出其错误所在，唯恐招来“不以学生为主体”的罪名.
事实上，老师对学生明显的错误置之不理或放任自流，甚至还给予肯定，这是一种极不负责任的行为，这样势必将课堂教学引入歧途.如果让学生仅仅只停留在原来的认识水平上却没有让学生有实质性的提高，那么我们的课堂教学还有什么意义呢？针对上述教学片段，教师在学生回答后应立即加以引导：看来你是善于思考的，见解与众不同，能不能再想想：在我们的数学中，点无大小之分，线是无粗细之分呢？这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步有效思考.
误区五 让电脑代替人脑，却忽略教师的真正角色
多媒体辅助教学，作为现代化的一种教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一.它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，展现了数学的本质以及数学的内涵，良好地改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解、感受，从而将课堂教学引入一个全新的境界.但是，一旦唯其不可、缺其不行，那必将走入一个新的误区.在教学中我们要充分认识计算机是辅助教学，而不是主宰教学.在每节课的教学中，应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，使多媒体所传授的知识更贴近学生的认知结构，以达到最佳的教学效果.
误区六 让课堂提问调动思考，却达不到激发学生思维的效果
课堂上教师提出的每一个问题都好比路标，直接引导学生的思维和方向，实践中往往因教师所提问题模糊不清而导致学生思维障碍的现象时有发生.一些教师上课经常问学生“是不是”“对不对”“好不好”等，这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到乏味；还有些问题本身含有合理的思维难度，学生想一想可以作答，但教师怕学生答不出，就在提问时带有暗示性，使得一些较好的问题简单化了，失去了思维的价值.
综上所述，数学的无效行为是我们老师对《新课标》所倡导的许多新理念、新方法在实践过程中给予了错误的理解，或片面化、放大化，甚至绝对化而产生的后果.因此教改中，我们每个教师都要学会理性思考，要精于取舍，教师在课堂教学中就会少些“无为”的教学行为.只有这样，才能做好学生成长过程中的引导者，才不会只追求课标中一些表象，才无愧于教师的神圣职责.
【关键词】误区；情境设计；课堂教学
误区一 让课堂充斥“情境”，却没有很好地处理预设与生成的关系
“情境教学”是十分美好而又特殊的教学手段，教师为了让学生更好地激发兴趣，更贴切地体验数学知识带来的情感内容，更容易地掌握数学知识，在课堂上利用事例、实物、模型、图表、实验、语言等各种教学手段，创设一种身临其境的教学情境，使学生为之吸引.
事实上，并不是每节课创设的情境都能起到良好的教学效果.由此可见课堂教学资源的开发是多方面的，不是仅靠教师能吃透教材就可以了，也不是在课前充分的预设就可以解决一切问题，最重要的一方面是在课堂上的生成.课堂中，学生不论出现何种认识的偏差，还是出现了认识冲突，教师只要善于把握时机都是可以转化为有利的课程资源.有预设才有生成.课堂上要善于利用课堂生成的教学资源，善于将学生一时的出错转化为有利的课程资源，让课堂映射出鲜活的色彩.
误区二 让课堂教学动起来，却忽略教学本质的追索
许多教师在设计一节课时，往往不是从知识内容本身出发，“量身定做”——这节课适合采用什么样的学习方式，而常常是从形式需要、教学内容出发去迎合学习方式，片面地追求教学方式的“新”.于是，在一段时间内，“合作学习”与“探究学习”泛滥于课堂：不管有没有合作的必要，没有“合作”不行；不管适不适合探究，形式不能没有.结果课堂上出现了许多“跑龙套”的现象.一堂课讨论、合作学习多达五六次，问题零碎、肤浅，讨论的价值不高；问题讨论起来，问得频，讨论得勤，课堂气氛似乎十分活跃，但这是“滥讨论”的现象.例如，在一节公开课上，有教师将“有两个角是60°的三角形是什么三角形?”也拿来作为合作学习的话题，学生不仅没有参与讨论的兴趣，而且教学时间大量浪费.
新课标固然倡导探究性的学习，而且把探究性学习作为学生学习的一种重要方式，但不是说所有的教学内容都要实行探究性学习，在我们初中数学知识中，适合在课堂上进行探究性学习的内容主要体现在：有关规律的发现、公式的推导、方法的总结等等.有明确的讨论方向，才会有的放矢，探究才会有意义.
误区三 让问题解决方法多样化，却疏忽方法优化的取舍
如果对学生的思维形成、知识的掌握及灵活运用有促进作用，方法多样化，我们应该提倡，但不是一味地要求学生有不同的做法，我们教师还应该让学生从多样化的方法中进行优化取舍.
事实上，多样化并非教学的目的，而只是一种手段，多样化并不是越多越好，关键在于独立思考.教师在备课过程中往往设想了一些问题解决的方法，但在实际教学过程中，学生的方法往往与教师有出入，这时教师是否要向学生呈现所有的方法呢？我想，这里没有绝对的结论，这要求教师在基于对学生认知状况了解基础上灵活把握，而不要为了方法的多样化而多样化.
误区四 让激励得到肯定，却不利于学生的知识形成
激励肯定是当前课程改革倡导的理念之一，是为了还学生一份自信.可是时下的课堂上却出现不论学生做何回答，老师都给予一概的肯定：你真棒，你真行，你的想法棒极了，你的想法真特别，你的回答真有创意.有的教师在学生回答明显带有错误时也不给予纠正，以一句“你的想法真特别”，或干脆不理睬就叫学生坐下，没有给学生指出其错误所在，唯恐招来“不以学生为主体”的罪名.
事实上，老师对学生明显的错误置之不理或放任自流，甚至还给予肯定，这是一种极不负责任的行为，这样势必将课堂教学引入歧途.如果让学生仅仅只停留在原来的认识水平上却没有让学生有实质性的提高，那么我们的课堂教学还有什么意义呢？针对上述教学片段，教师在学生回答后应立即加以引导：看来你是善于思考的，见解与众不同，能不能再想想：在我们的数学中，点无大小之分，线是无粗细之分呢？这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步有效思考.
误区五 让电脑代替人脑，却忽略教师的真正角色
多媒体辅助教学，作为现代化的一种教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一.它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，展现了数学的本质以及数学的内涵，良好地改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解、感受，从而将课堂教学引入一个全新的境界.但是，一旦唯其不可、缺其不行，那必将走入一个新的误区.在教学中我们要充分认识计算机是辅助教学，而不是主宰教学.在每节课的教学中，应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，使多媒体所传授的知识更贴近学生的认知结构，以达到最佳的教学效果.
误区六 让课堂提问调动思考，却达不到激发学生思维的效果
课堂上教师提出的每一个问题都好比路标，直接引导学生的思维和方向，实践中往往因教师所提问题模糊不清而导致学生思维障碍的现象时有发生.一些教师上课经常问学生“是不是”“对不对”“好不好”等，这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到乏味；还有些问题本身含有合理的思维难度，学生想一想可以作答，但教师怕学生答不出，就在提问时带有暗示性，使得一些较好的问题简单化了，失去了思维的价值.
综上所述，数学的无效行为是我们老师对《新课标》所倡导的许多新理念、新方法在实践过程中给予了错误的理解，或片面化、放大化，甚至绝对化而产生的后果.因此教改中，我们每个教师都要学会理性思考，要精于取舍，教师在课堂教学中就会少些“无为”的教学行为.只有这样，才能做好学生成长过程中的引导者，才不会只追求课标中一些表象，才无愧于教师的神圣职责.