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摘要：陶行知先生曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生也不应当专读书，其责任是学习人生之道。”为此，笔者所在学校推行自主学习的课堂教学模式，在这基础上的物理实验课堂教学评价任重道远：一要关注学生的个体差异，提倡“一个都不能少干。”二要联系实际，进行分步情景化学习评价。三要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，培养学生的集体意识。四是课堂教学评价采用多张评价表格，课堂教学的多元化评价更有利于学生的成长。
关键词：物理；合作；实验；评价
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0014
陶行知先生曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生也不应当专读书，其责任是学习人生之道。”这几年，笔者所在学校的区级科研课题是“基于自主学习课堂教学模式的研究”，因此笔者所在学校着重推行自主学习的课堂教学，在这基础上的课堂评价的探究过程任重而道远，笔者和顾晓萍老师摸着石头过河，分三个阶段进行了探究：一是全面收集资料，初步修改评价表格；二是注重实践探索，形成新的评价表格；三是专家指导引领，促进层次提升，完善评价表格。然后，我们借助教务处和教研组长的作用，在全校范围内开展评价表格的全面应用。笔者是物理学科的一线教师，率先在物理课堂教学中广泛使用该评价表格。一个阶段后，笔者在对自主学习的初中物理实验课堂上的评价进行分析后，有以下心得体会。
一、自主学习的课堂评价要关注学生的个体差异，提倡“一个都不能少干”
实验是物理课的特色和特点，学生实验更是如此。在物理学生实验课堂评价过程中，不仅要对每个学生的具体实验操作进行评价，还要对每个学生的实验探究能力、在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等进行综合评价，培养学生的创新精神和实践能力。为了提高学生的动手能力，有条件的学生实验可以每人一组，笔者所在学校一般是两人一组，要求他们一边动手，一边记录实验数据，两个孩子相互合作，共同完成该实验。笔者一般要求小个子在前面做实验，而且实验过程笔者都在各组巡视，希望关注到每个学生，当然对每组出现的问题也尽量第一时间解决。在物理实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评，使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥。总之，避免一个做，一个看的局面，要求一个都不能少干。
二、自主学习的课堂评价要联系实际，进行分步情景化学习评价
在对物理实验课堂进行评价时，不仅要关注学生在物理实验活动中得到的结果，而且要参与到学生的整个实验过程中，学生的每一步实验操作都被纳入到评价中。
比如实验课《滑动变阻器改变灯泡的电流》中，首先是实验器材的检查：要求检查器材是否缺少，器材是否完好，比如：实验所需干电池电压是否足够，电流表调零有没有完成，灯泡是否完好，导线数量是否足够等；其次是实验操作过程是否符合要求；比如：连线前开关应断开；电流表应该先用大量程，试触后如果指针偏转角度偏小，再换用小量程；电流表连线时应使电流从正接线柱流入，从负接线柱流出，否则指针会发生反偏现象；滑动变阻器的接线柱应一上一下，各接一个，而且开始时应使连入电路的电阻最大。最关键的是，实验应该有多次数据，要求一边实验，一边读数，一边记录，同组的两个学生要配合默契，边做边记，然后根据记录的数据得出结论，这是整个课堂最关键的一步。
而实验过程往往有这样那样的问题，比如：小燈泡不亮了，原因多种多样；有的学生连完线后，闭合开关，发现小灯泡不亮，就立马举手，希望教师帮助他们解决问题，这种情形相对评价分就不高；而有的孩子，根据教师讲过的灯泡不亮的几个原因，短路、断路，电源、灯泡、导线、开关一步步去排除故障，然后恢复通路，相对这种学生笔者就大力表扬，分值也很高。最后一步，器材的整理也必不可少，简单点说就是恢复原样。分步评分的好处是一目了然，使学生对自己的实际情况有直观的认识，便于定下下一步的进步方向和目标。
三、评价中要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，培养学生的集体意识
物理实验，不论是演示实验和学生实验，要做好实验，除了细致的课前准备外，合作也是必不可少的条件，很多实验是很难单人完成的，比如《测量凸透镜的焦距》《平面镜成像》《伏安法测电阻》等，所以评价中要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，还是一个都不能少干，从而培养学生的集体意识。笔者一般要求做完实验，整理完器材后，上交实验册，才能算整个实验完成。这样，当堂反馈，自我分析、改进、提高教学质量提供及时的调控反馈信息，促进笔者明确下阶段钻研业务、改革教法的方向；能更好地遵循教学规律、教学原则组织教学，以适应自主学习教育的需要。
四、多张评价表格，课堂教学的多元化评价更有利于学生的成长
我们准备了两张评价表格，评价方法多样，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，还有学生的自评以及同学间的互评，评价方式、评价手段多样化。比如以物理实验课《滑动变阻器改变灯泡的电流》为例：1. 物理实验的基础知识掌握方面的评价。物理实验的基础知识包括能认识常用的实验仪器（如滑动变阻器、电流表）、能读出常用测量仪器的量程和分度值（如电流表）、能知道实验仪器的用途（如电流表、滑动变阻器）、会使用简单的实验仪器和测量工具等。2. 实际操作能力方面的评价。物理实验操作技能主要包括物理实验操作的基本技能、物理实验仪器的测量方法的选择技能以及综合运用技能等。例如：能根据实验原理选择合适的实验仪器和测量工具（选择合适的电流表量程、选择合适的滑动变阻器规格等）；能根据实验目的选择恰当的实验测量方法；能正确进行物理实验的基本操作。3. 数据信息处理能力方面的评价。数据信息处理能力包括能否科学地观察实验现象，如实地记录实验的数据；能否对收集到的实验数据进行分析并进一步处理；能否归纳或概括出实验结论，验证猜想或假设。比如这个实验中，电流的数据尽量调整到正对电流表实线的，不要有读不准的估计值。4. 科学探究、创新能力方面的评价。实验过程的评价内容主要是能否提出值得研究的问题并进行假设和猜想；能否根据实验目的制定探究计划，并进行实验可行性的判断；能否独立或小组合作完成实验操作。比如用什么规格的小灯泡比较合适，用多少伏特的电源比较好，还有用什么规格的滑动变阻器等。5. 物理实验中学生的情感态度和价值观方面的评价。在物理实验中，学生的情感态度和价值观方面评价的主要内容是能否独立思考，主动表达自己的构思；能否提出自己独特的见解；能否参与小组讨论并进行反思；能否乐于接受小组成员的意见和建议；实验过程中，能否爱护实验仪器并在实验完成后收拾器材，保持整洁。比如实验中用观察小灯泡的亮暗也能粗略比较电流的大小，但是不太精确，有了电流表就不一样了。
总之，通过一个阶段的观察，笔者发现学生各方面的能力增强了，也就是说这么干更有利于学生的成长。笔者认为课堂评价的最终目的，在于为进一步完善教学过程，促进教学改革提供依据，指明方向。亦为加强教学管理，形成良好的教学指挥系统创造条件。并为考察教师素质提供第一手资料。对于教学领导和教研人员来说，通过课堂教学评价，具体地研究中学物理教学的理论和实践，进一步认识中学物理教学规律，优化课堂教学结构，帮助教师提高业务水平，促进教学质量不断提高。对于任课教师来说，则是一次很好的总结与提高的机会。促使教师根据反馈信息，深入地学习教学理论，更新教学观念，钻研业务，提高施教能力，进一步调控自己的教学实践，以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标。
其实，作为教师，不需要去做什么惊天动地的大事，只需在学生感到失意时真心倾听他们的诉说，在学生感到无助时伸出热情的双手，在学生感到无望时用最朴实的话语抚慰他们作痛的伤口；与学生展开心灵的对话，与他们共同成长，这对教师来说是给学生最好的陪伴，能让他们感动良久，甚至牢记一生。而课堂评价恰恰提供了这样一个平台，能使学生和教师一起成长。
参考文献：
[1] 方明编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2] 张良科，赵国满.做最棒的老师[M].青岛：青岛出版社，2012.
[3] 许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2001.
[4] 刘 尧.中国教育评价发展现状与趋势评论[J].中国地质大学学报（社会科学版），2003（5）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区芦墟初级中学 215000）
关键词：物理；合作；实验；评价
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0014
陶行知先生曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生也不应当专读书，其责任是学习人生之道。”这几年，笔者所在学校的区级科研课题是“基于自主学习课堂教学模式的研究”，因此笔者所在学校着重推行自主学习的课堂教学，在这基础上的课堂评价的探究过程任重而道远，笔者和顾晓萍老师摸着石头过河，分三个阶段进行了探究：一是全面收集资料，初步修改评价表格；二是注重实践探索，形成新的评价表格；三是专家指导引领，促进层次提升，完善评价表格。然后，我们借助教务处和教研组长的作用，在全校范围内开展评价表格的全面应用。笔者是物理学科的一线教师，率先在物理课堂教学中广泛使用该评价表格。一个阶段后，笔者在对自主学习的初中物理实验课堂上的评价进行分析后，有以下心得体会。
一、自主学习的课堂评价要关注学生的个体差异，提倡“一个都不能少干”
实验是物理课的特色和特点，学生实验更是如此。在物理学生实验课堂评价过程中，不仅要对每个学生的具体实验操作进行评价，还要对每个学生的实验探究能力、在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等进行综合评价，培养学生的创新精神和实践能力。为了提高学生的动手能力，有条件的学生实验可以每人一组，笔者所在学校一般是两人一组，要求他们一边动手，一边记录实验数据，两个孩子相互合作，共同完成该实验。笔者一般要求小个子在前面做实验，而且实验过程笔者都在各组巡视，希望关注到每个学生，当然对每组出现的问题也尽量第一时间解决。在物理实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评，使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥。总之，避免一个做，一个看的局面，要求一个都不能少干。
二、自主学习的课堂评价要联系实际，进行分步情景化学习评价
在对物理实验课堂进行评价时，不仅要关注学生在物理实验活动中得到的结果，而且要参与到学生的整个实验过程中，学生的每一步实验操作都被纳入到评价中。
比如实验课《滑动变阻器改变灯泡的电流》中，首先是实验器材的检查：要求检查器材是否缺少，器材是否完好，比如：实验所需干电池电压是否足够，电流表调零有没有完成，灯泡是否完好，导线数量是否足够等；其次是实验操作过程是否符合要求；比如：连线前开关应断开；电流表应该先用大量程，试触后如果指针偏转角度偏小，再换用小量程；电流表连线时应使电流从正接线柱流入，从负接线柱流出，否则指针会发生反偏现象；滑动变阻器的接线柱应一上一下，各接一个，而且开始时应使连入电路的电阻最大。最关键的是，实验应该有多次数据，要求一边实验，一边读数，一边记录，同组的两个学生要配合默契，边做边记，然后根据记录的数据得出结论，这是整个课堂最关键的一步。
而实验过程往往有这样那样的问题，比如：小燈泡不亮了，原因多种多样；有的学生连完线后，闭合开关，发现小灯泡不亮，就立马举手，希望教师帮助他们解决问题，这种情形相对评价分就不高；而有的孩子，根据教师讲过的灯泡不亮的几个原因，短路、断路，电源、灯泡、导线、开关一步步去排除故障，然后恢复通路，相对这种学生笔者就大力表扬，分值也很高。最后一步，器材的整理也必不可少，简单点说就是恢复原样。分步评分的好处是一目了然，使学生对自己的实际情况有直观的认识，便于定下下一步的进步方向和目标。
三、评价中要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，培养学生的集体意识
物理实验，不论是演示实验和学生实验，要做好实验，除了细致的课前准备外，合作也是必不可少的条件，很多实验是很难单人完成的，比如《测量凸透镜的焦距》《平面镜成像》《伏安法测电阻》等，所以评价中要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，还是一个都不能少干，从而培养学生的集体意识。笔者一般要求做完实验，整理完器材后，上交实验册，才能算整个实验完成。这样，当堂反馈，自我分析、改进、提高教学质量提供及时的调控反馈信息，促进笔者明确下阶段钻研业务、改革教法的方向；能更好地遵循教学规律、教学原则组织教学，以适应自主学习教育的需要。
四、多张评价表格，课堂教学的多元化评价更有利于学生的成长
我们准备了两张评价表格，评价方法多样，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，还有学生的自评以及同学间的互评，评价方式、评价手段多样化。比如以物理实验课《滑动变阻器改变灯泡的电流》为例：1. 物理实验的基础知识掌握方面的评价。物理实验的基础知识包括能认识常用的实验仪器（如滑动变阻器、电流表）、能读出常用测量仪器的量程和分度值（如电流表）、能知道实验仪器的用途（如电流表、滑动变阻器）、会使用简单的实验仪器和测量工具等。2. 实际操作能力方面的评价。物理实验操作技能主要包括物理实验操作的基本技能、物理实验仪器的测量方法的选择技能以及综合运用技能等。例如：能根据实验原理选择合适的实验仪器和测量工具（选择合适的电流表量程、选择合适的滑动变阻器规格等）；能根据实验目的选择恰当的实验测量方法；能正确进行物理实验的基本操作。3. 数据信息处理能力方面的评价。数据信息处理能力包括能否科学地观察实验现象，如实地记录实验的数据；能否对收集到的实验数据进行分析并进一步处理；能否归纳或概括出实验结论，验证猜想或假设。比如这个实验中，电流的数据尽量调整到正对电流表实线的，不要有读不准的估计值。4. 科学探究、创新能力方面的评价。实验过程的评价内容主要是能否提出值得研究的问题并进行假设和猜想；能否根据实验目的制定探究计划，并进行实验可行性的判断；能否独立或小组合作完成实验操作。比如用什么规格的小灯泡比较合适，用多少伏特的电源比较好，还有用什么规格的滑动变阻器等。5. 物理实验中学生的情感态度和价值观方面的评价。在物理实验中，学生的情感态度和价值观方面评价的主要内容是能否独立思考，主动表达自己的构思；能否提出自己独特的见解；能否参与小组讨论并进行反思；能否乐于接受小组成员的意见和建议；实验过程中，能否爱护实验仪器并在实验完成后收拾器材，保持整洁。比如实验中用观察小灯泡的亮暗也能粗略比较电流的大小，但是不太精确，有了电流表就不一样了。
总之，通过一个阶段的观察，笔者发现学生各方面的能力增强了，也就是说这么干更有利于学生的成长。笔者认为课堂评价的最终目的，在于为进一步完善教学过程，促进教学改革提供依据，指明方向。亦为加强教学管理，形成良好的教学指挥系统创造条件。并为考察教师素质提供第一手资料。对于教学领导和教研人员来说，通过课堂教学评价，具体地研究中学物理教学的理论和实践，进一步认识中学物理教学规律，优化课堂教学结构，帮助教师提高业务水平，促进教学质量不断提高。对于任课教师来说，则是一次很好的总结与提高的机会。促使教师根据反馈信息，深入地学习教学理论，更新教学观念，钻研业务，提高施教能力，进一步调控自己的教学实践，以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标。
其实，作为教师，不需要去做什么惊天动地的大事，只需在学生感到失意时真心倾听他们的诉说，在学生感到无助时伸出热情的双手，在学生感到无望时用最朴实的话语抚慰他们作痛的伤口；与学生展开心灵的对话，与他们共同成长，这对教师来说是给学生最好的陪伴，能让他们感动良久，甚至牢记一生。而课堂评价恰恰提供了这样一个平台，能使学生和教师一起成长。
参考文献：
[1] 方明编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2] 张良科，赵国满.做最棒的老师[M].青岛：青岛出版社，2012.
[3] 许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2001.
[4] 刘 尧.中国教育评价发展现状与趋势评论[J].中国地质大学学报（社会科学版），2003（5）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区芦墟初级中学 215000）