本文以人教版必修2第4章第2节“基因对性状的控制”为例，尝试从教学目标的制定、教学内容的设计和教学实施的组织三个方面解说基于核心素养背景下的教学设计应注意的问题，以期为一线教学提供参考。
　　一、教学目标的制定
　　1.区分课程目标与教学目标
　　课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，也是教学目标的框架和实施准则。生物学课程目标是指学生通过对课程体系的学习，能树立生命观念，探索生命规律;形成科学思维的习惯，对生物学问题进行思考或论证;掌握科学探究的思路和方法，尝试解决生物学问题;践行社会责任感，为继续学习和走向社会打下认识和实践的基础。教学目标可以理解为学生学习本节内容后应该表现出的行为，是生物学教学实施的具体目标。在进行教学设计时，需以课程目标要求为导向，以课程内容和学业要求为依据，制定具体的学业目标要求。
　　2.从三维目标走向核心素养
　　《生物学课程标准（2017年）》（以下简称《新课标》）的一大亮点是增加了学业质量，其明确规定了核心素养四个维度的不同水平，是教师在制定教学目标时的重要依据。习惯了用“三维目标”的教师需要转变观念，尝试从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度去制定教学目标。核心素养的目标更加具体，体现在教学实施途径、素养目标达成维度和素养目标达成情况检测的具体化。制定目标时首先描述实施的具体途径，其次体现具体达成素养目标，最后落实到以学生为主体的目标达成度的检测。目标达成动词建议使用“能描述”“能举例”“能阐明”等具体量化检测动词（图1），最好不用“了解”“理解”等心理学名词（难以观察和评价）和“提高”“发展”“确立”“形成”等宏大的名词（这些词适用于课程目标）。
　　二、教学内容的设计
　　内容聚焦大概念是《新课标》的基本理念之一。基于此，《新课标》提出了大概念的课程内容。“遗传信息控制生物性状，并代代相传”是必修课程模块2“遗传与进化”的大概念之一。“基因对性状的控制”一节内容是该概念下的具体概念，内容要求为“概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，生物的性状主要通过蛋白质表现，概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”，是学生形成进化与适应观的具体支撑内容。为达成这一目标要求，可对教材内容深度挖掘，设计成探究活动，引导学生合作交流学习（表1）。
　　三、教学实施的组织
　　教学过程重实践也是《新课标》的基本理念之一。高度关注学生学习过程中的实践经历，组织以探究为特点的主动学习是落实生物學学科核心素养的关键。为学生的探究性学习创设情境，鼓励学生自己观察思考，提出问题，并在合作交流的基础上设计方案进行探究活动，不仅影响科学探究的素养达成，也会促使学生科学思维与生命观念的素养达成。
　　探究情境的创设需要真实有效，可源于生活或者科学史，这就需要教师做一个有心人，课前搜集相关材料，加工成探究性的情境。教学中，教师应注意避免灌输式的陈述，知识的呈现要以学生熟悉的实例为依据，通过一个又一个的探究问题形成一条较为清晰的主线，让学生在一步一步的分析中，既获取了知识，又掌握了知识获取的规律。情境的创设要符合从形象到抽象、从感性到理性的认知规律，又有利于充分调动学生的学习积极性，使学生在探究过程中获得知识的自主建构与有效生成。
　　“基因对性状的控制”一节教学过程中，教师可以由浅入深地呈现一个个探究活动，引导学生通过分析、探讨来构建知识框架，然后师生进一步总结：由探究一、探究二引出生物学概念的建立和发展的动态过程，理解科学认知的螺旋式上升样态;由探究三、探究四引出基因通过直接和间接途径控制生物体性状;再结合探究五、探究六升华形成重要概念——基因与基因、基因与基因产物、基因与环境相互作用，共同调控生物体的性状。这样的探究活动为进化与适应观建构重要支架，进一步凝练生命观念。
　　四、结语
　　《新课标》突出大概念在生物教学中的核心地位，强调探究实践的教学活动，需要教师根据学生的认知逻辑和学科的知识逻辑组织教学，打破章节间的壁垒，建构以培育核心素养为目标的探究式教学脉络，引导学生分析、探讨、归纳、总结，并体会科学探究的一般过程，懂得大概念的形成需要一个个重要概念的支撑，实现生命观念的有效形成与迁移应用，提升学科核心素养。