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【摘要】随着我国科学技术的发展，我国小学数学教学的方式也发生了较大的变化，不仅仅体现在小学数学大纲所要求的学生的数学逻辑思考性的增强同时也体现在老师教学方式的改变和策略性教学思路的结合，换言之，不仅仅是说老师要对学生的数学知识的传授进行个性化教学，对于学习有困难的学生进行甄别同时也体现在数学老师运用数学所具有的逻辑思考性的特点，对学生进行言传身教，也就是教育理念上所提倡的“集中显性教学”。
【关键词】小学数学课程教学模式；集中显性教学；问题研究
· 【中图分类号】G623.5
一. 小学数学课程集中显性教学的意义
小学生处于人生学习的第一步，有着无与伦比的创造性和逻辑思维能力，此时的学生世界观还没有集中性的生成，对于自然万物有着出于自己最本身的领悟，对于数学的抽象性概念也有着自己独特的思维，但是出于学生自身的主观思维很难保障是有效和正确的，简单来说，就是学生根据自己探索和思考产生的知识概念不一定是正确的，很容易引导学生形成错误的逻辑思维，广义上来讲的数学集中化的概念是本质自然的，是抽象富于变幻的，没有绝对的数学方程式是真理，所需要的是特定场合环境静下所形成的数学概念，由于数学是根据人们在劳动生活经验中不断地总结出来的，所以数学有着最为特殊化的符号元素也就是学术上所谓的集中显性，也就是在线性一次渐变到二次等阶转换中，数学所具有的波动二重性，本质是一样的，只是在形式上表现是不同的。同样对于学生的集中显性教育也是如此，学生就像是不同集合内部的一个个的组成元素，集合汇聚着学生自身独有的特质，彼此集合间所形成的差异性映射反映出学生间的变化函数关系，一一对应，从而发现整体学生所具有的学习特点，思维逻辑习惯，依据彼此间所形成独立对应的关系，找出适合于学生自身提高的教学方式，形成所谓的独立化的集中显性教学模式。
二、数学教育中独立显性教学所具有的特点
在小学教学的过程中，独立化的集中显性教学不仅是依据数学的辩证关系所形成的一种独立化的数学教学模式，同样还是依据于小学数学的课堂组织结构所形成的差异化的教学组织结构模式，特定数学课堂教育时间段的数学教学中，整体的班集体的时间分层就是一个特定的组织的结构，只是相对于独立集体而相对形成的时间组织结构，在观念上存在，在现实中彼此独立分开。依据此教学观念构造出来的独立化的数学教育模式首先要颠覆传统的垂直化数学教育模式，不仅是课堂上师生的多向频繁的学习互动，更多的是依据学生的数学接受能力的引致主线所具备的多次元组织教学，如何理解这种多次元的组织结构教学呢，首先就是此类教学模式的课堂开放性和学生的独立性，传统化的数学教育所具备的特点都是理论结合于实践，针对数学课本上所具有的例题进行集中化的讲解，而此类型的数学教学模式不是对于学生进行集中化的引导性教学要培养的是学生自身所具备的独立思考能力，针对课本上数学概念的提出老师引导学生进行独立的思考，形成学生脑海中最直观的知识概念的主观反映，根据老师直接性的知识引导使学生达到正确的知识认知。同时在小学数学的课堂知识的教育过程中集中化的逻辑思维形成还是有赖于老师培养学生的独立思考的能力，依据数学学习中每个点滴问题的积累使学生树立正确的数学的逻辑思维概念进而形成正确的逻辑思维习惯。班级的组织结构只是集合概念中的独立形象概念，依据学生元素中彼此独立的映射，促进学生学习能力的提高和正确数学素养及价值观的形成才是此种教学模式的真谛所在。
三、集中显性教学班级体教学机制的塑造
教育最本身的目的是教书育人，促进学生价值观的形成和学生自身素质的提高，要想依据于独立的小学数学教学方式塑造正确的班级教育形态机制不仅要依赖于学生兴趣的培养还依赖于老师自身教学思路的转变和自身的教学素质的提高；在小学数学课堂的实际构架中，作为知识传承的实际运用；在数学场景的搭配协调上意识理念进行集中与分化，将数字与抽象概念传承的美感全面的表现出来，把场景事物进行原则上的分化，将教学课堂的表现手法协调，对数学形态进行集中性的刻画，将数学概念形态搭配与精神传承集中表达出来，使得的数学概念景象资源集中的展现出来。在数学教学的构架体系方面要把理念与意识形态进行集中性的刻画还要将其有机的结合起来，将文化理念与教育精神理念进行融和，根据数学形态的需求规划出具体性的文化体现方式，在文化展示形态的塑造过程中和谐化的自然理念更是融入其中，在不同场景的描述上教学背景的表达形式与数学文化的展现总是高度的契合，使得学生能够切实感受到数学的魅力，激发学生对于数学学习的兴趣。依据学生们的梦想的特点采取个性化的教育方式，通過对每个孩子成长过程中价值观念的总结和优化，找出各个孩子的梦想取向的具体方面，对孩子自我梦想的树立加以深化指导，给出具体的发展前景，充分激发孩子为梦想奋斗的动力。同时依据优化的课堂的组织结构，具体分析出同班级孩子们梦想树立的共同点，找出实际的联系，确定班级梦想发展的方向，以此让孩子们紧密的团结在一起，共同提高数学的综合素养。
四、结语
依据小学生在数学学习中的具体特点集中的对学生的学习特点进行深入的分析，依据学生的自身学习状态制定可发展的数学教学策略进行集中显性的教学，教师依据数学所彰显的数字魅力，文化魅力，逻辑思维魅力，促进学生形成正确的数学逻辑概念，提高学生数学学习的热情。
【参考文献】
[1]（美）罗伯特·索拉索编，朱滢，陈仁之等译.21世纪的心理科学与脑科学[M].北京大学出版社， 2002
[2]刘电芝主编.小学生现代素质的探索与培育研究[M]. 重庆出版社，2001
[3]刘电芝主编.小学数学学与教的策略[M].西南师范大学出版社，2001
作者简介：旦增多吉（1985-）男，民族：藏 工作单位：西藏拉萨第三小学， 职称：小教一级
【关键词】小学数学课程教学模式；集中显性教学；问题研究
· 【中图分类号】G623.5
一. 小学数学课程集中显性教学的意义
小学生处于人生学习的第一步，有着无与伦比的创造性和逻辑思维能力，此时的学生世界观还没有集中性的生成，对于自然万物有着出于自己最本身的领悟，对于数学的抽象性概念也有着自己独特的思维，但是出于学生自身的主观思维很难保障是有效和正确的，简单来说，就是学生根据自己探索和思考产生的知识概念不一定是正确的，很容易引导学生形成错误的逻辑思维，广义上来讲的数学集中化的概念是本质自然的，是抽象富于变幻的，没有绝对的数学方程式是真理，所需要的是特定场合环境静下所形成的数学概念，由于数学是根据人们在劳动生活经验中不断地总结出来的，所以数学有着最为特殊化的符号元素也就是学术上所谓的集中显性，也就是在线性一次渐变到二次等阶转换中，数学所具有的波动二重性，本质是一样的，只是在形式上表现是不同的。同样对于学生的集中显性教育也是如此，学生就像是不同集合内部的一个个的组成元素，集合汇聚着学生自身独有的特质，彼此集合间所形成的差异性映射反映出学生间的变化函数关系，一一对应，从而发现整体学生所具有的学习特点，思维逻辑习惯，依据彼此间所形成独立对应的关系，找出适合于学生自身提高的教学方式，形成所谓的独立化的集中显性教学模式。
二、数学教育中独立显性教学所具有的特点
在小学教学的过程中，独立化的集中显性教学不仅是依据数学的辩证关系所形成的一种独立化的数学教学模式，同样还是依据于小学数学的课堂组织结构所形成的差异化的教学组织结构模式，特定数学课堂教育时间段的数学教学中，整体的班集体的时间分层就是一个特定的组织的结构，只是相对于独立集体而相对形成的时间组织结构，在观念上存在，在现实中彼此独立分开。依据此教学观念构造出来的独立化的数学教育模式首先要颠覆传统的垂直化数学教育模式，不仅是课堂上师生的多向频繁的学习互动，更多的是依据学生的数学接受能力的引致主线所具备的多次元组织教学，如何理解这种多次元的组织结构教学呢，首先就是此类教学模式的课堂开放性和学生的独立性，传统化的数学教育所具备的特点都是理论结合于实践，针对数学课本上所具有的例题进行集中化的讲解，而此类型的数学教学模式不是对于学生进行集中化的引导性教学要培养的是学生自身所具备的独立思考能力，针对课本上数学概念的提出老师引导学生进行独立的思考，形成学生脑海中最直观的知识概念的主观反映，根据老师直接性的知识引导使学生达到正确的知识认知。同时在小学数学的课堂知识的教育过程中集中化的逻辑思维形成还是有赖于老师培养学生的独立思考的能力，依据数学学习中每个点滴问题的积累使学生树立正确的数学的逻辑思维概念进而形成正确的逻辑思维习惯。班级的组织结构只是集合概念中的独立形象概念，依据学生元素中彼此独立的映射，促进学生学习能力的提高和正确数学素养及价值观的形成才是此种教学模式的真谛所在。
三、集中显性教学班级体教学机制的塑造
教育最本身的目的是教书育人，促进学生价值观的形成和学生自身素质的提高，要想依据于独立的小学数学教学方式塑造正确的班级教育形态机制不仅要依赖于学生兴趣的培养还依赖于老师自身教学思路的转变和自身的教学素质的提高；在小学数学课堂的实际构架中，作为知识传承的实际运用；在数学场景的搭配协调上意识理念进行集中与分化，将数字与抽象概念传承的美感全面的表现出来，把场景事物进行原则上的分化，将教学课堂的表现手法协调，对数学形态进行集中性的刻画，将数学概念形态搭配与精神传承集中表达出来，使得的数学概念景象资源集中的展现出来。在数学教学的构架体系方面要把理念与意识形态进行集中性的刻画还要将其有机的结合起来，将文化理念与教育精神理念进行融和，根据数学形态的需求规划出具体性的文化体现方式，在文化展示形态的塑造过程中和谐化的自然理念更是融入其中，在不同场景的描述上教学背景的表达形式与数学文化的展现总是高度的契合，使得学生能够切实感受到数学的魅力，激发学生对于数学学习的兴趣。依据学生们的梦想的特点采取个性化的教育方式，通過对每个孩子成长过程中价值观念的总结和优化，找出各个孩子的梦想取向的具体方面，对孩子自我梦想的树立加以深化指导，给出具体的发展前景，充分激发孩子为梦想奋斗的动力。同时依据优化的课堂的组织结构，具体分析出同班级孩子们梦想树立的共同点，找出实际的联系，确定班级梦想发展的方向，以此让孩子们紧密的团结在一起，共同提高数学的综合素养。
四、结语
依据小学生在数学学习中的具体特点集中的对学生的学习特点进行深入的分析，依据学生的自身学习状态制定可发展的数学教学策略进行集中显性的教学，教师依据数学所彰显的数字魅力，文化魅力，逻辑思维魅力，促进学生形成正确的数学逻辑概念，提高学生数学学习的热情。
【参考文献】
[1]（美）罗伯特·索拉索编，朱滢，陈仁之等译.21世纪的心理科学与脑科学[M].北京大学出版社， 2002
[2]刘电芝主编.小学生现代素质的探索与培育研究[M]. 重庆出版社，2001
[3]刘电芝主编.小学数学学与教的策略[M].西南师范大学出版社，2001
作者简介：旦增多吉（1985-）男，民族：藏 工作单位：西藏拉萨第三小学， 职称：小教一级