论文部分内容阅读
摘 要：初中阶段语文教学的难点就在于学生对教学内容中情感的把握能力不足，学习动力不足。将情境教学法应用在初中语文教学之中可以有效地帮助学生更好地理解这种情感，为更好地提升语文教学质量提供动力。情境教学法是一种以创设多样化情境，引起学生情感共鸣，帮助学生进一步理解知识与情感，使得学生心理机能得到有效发展的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，调动学生学习内驱力，使学生产生强烈的学习兴趣。
关键词：情境教学;初中;语文教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0105-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.052
初中阶段是学生三观形成的关键时期，此阶段语文学科承担着培养学生思维品质的重要责任与义务。利用情境教学法进行语文教学，不仅能够让学生更加充分地理解语文基础知识，激发学生学习语文的兴趣，更能够让学生更加深刻地理解阅读内容，传达真善美的情感品质，保证学生的心灵能够健康发展。基于此，本文将主要分析将情境教学法应用在初中语文教学中的有效策略。
一、创设问题情境，引导学生深入思考
新课程改革的进一步渗透为初中语文课堂教学带来了更多可用的教学方法，情境教学法就是这种理念下产生的一种全新教学方式。它的优势在于可以简化教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生能够更加高效地融入学习情境中，提高学生的学习效率。教师可以通过创设问题情境，使学生在情境中思考问题，提高学生的学习效率和学习质量[1]。为了充分发挥问题情境的教育作用，首先教师需要围绕语文教学内容中的重难点设计问题，部分教师在设计问题时总是忽略其教育性，而将过多的关注点放在激发趣味性的教学功能上，这样就会产生很多无效的问题，导致加深教学内容理解这一教育目标难以实现。因此，教师应围绕教学重难点问题设计情境，注重问题的设计质量。教师需要结合语言表达方法的作用设计问题，使学生对表达方法有更加深入的了解，这样学生在自己独立学习时就能够利用这些方法分析阅读内容，以此保证阅读教学质量。此外，教师在创设问题情境时也需要考虑到问题出现的顺序，提问顺序的合理性能够保证教学的思路与学生思考的习惯性是一致的，这样学生思考时也会比较顺利，更容易引导学生理解阅读内容，尤其适合帮助学生理解阅读内容中的情感态度。
二、创设生活情境，帮助学生理解知识
语文教学需要培养学生听、说、读、写四方面的能力，无论哪一种能力都是学生未来步入社会所需要具备的生存技能，也是学生学习其他内容的基础，特别是语言表达与理解能力，这直接关系到学生的人际关系。同时，由于语文知识大都来源于生活，因此，教师可以为学生创设生活化的学习情境，意在便于学生理解语文知识，提高学生的语文知识学习能力。教师可以结合语文教学的内容，激发学生的学习动机，降低学习难度。由于生活方面的语文情境包含了听、说、写四个方面的内容，教师可以将生活情境中上述四个方面的内容与语文教材内容相融合，为学生构建生活化的学习体系，使学生逐步完成对语文知识的综合性学习，以此提高学生的语文核心素养[2]。除此之外，还可以利用生活情境提升学生的写作能力，在语文教学中，写作教学是难点，学生常常不知道写什么，也因此对写作产生恐惧和厌烦心理，因此，学生的写作能力无法得到有效的提升。而要想写出一篇好的作文，具备真情实感最重要，好的写作素材也往往隐藏在生活之中，教师可以通过问题驱动的方式，引导学生进行写作练习，为学生创设与生活情境相关的主题性作文题目，使学生有目的性的在生活中进行观察，以此丰富学生的写作素材，使学生的写作能力得到有效提升。此外，利用创设生活情境的方式引导学生主动观察生活，培养学生观察生活的习惯，也可以帮助学生养成善于观察、善于分析、善于思考的良好学习习惯。
三、利用角色扮演，还原情境引起共鸣
初中语文阅读教学是语文教学的重点内容，教师在教学时需要培养学生的阅读理解与写作能力，而根据新课改提出的语文教学的三维目标，情感态度与价值观是教学的重点也是难点，学生常常无法准确地把握其中作者或者人物的情感，这也就使得语文教学对学生思想品德能力的培养工作效果不佳[3]。要想解决这一问题，初中语文教师可以利用角色扮演的方式还原情境与情感，引导学生将自己自动带入到语文阅读内容之中，以此引起学生与人物角色或者情感的共鸣，帮助学生更好地理解课文中蕴含的情感态度和价值观。
为此，教师可以采取分角色朗读的方式进行语文教学，朗读能力也是语文教学的重点，针对一些课文篇幅较短但是具备多个人物角色的文章，教师可以采取分角色朗读的情境进行教学，要求学生在朗读的过程中尝试理解其中蕴含的情感，教师根据学生朗读的情況，进行针对性的纠正使得学生能够更好地理解课文。通过这种情境创设的教学方法既能够提升学生的朗读能力，又能够帮助学生进一步掌握其中的情感。
然后，教师需要为学生创设角色表演情境，组织课本剧表演还原课文情境，此时教师需要给予学生充足的时间让学生进行准备，先根据课文中人物角色的数量确定每组需要的人数，然后让学生进行自由组合，让学生合作准备服饰、道具，要求学生通过讨论确定剧本，学生可以根据自己对人物角色的理解增加对话。教师需要给学生充足的时间进行表演，在学生表演结束后再进行人物角色的性格分析，这样更有利于提升学生的理解能力，并将教材的内容进行深度还原，使学生在对课文内容有一个充分的了解下进行角色饰演，确保学生能够更加投入地将自己代入到角色中，将自己的思想融入课文要表达的情境中，从而可以在创设好的情境中，更进一步地理解课文内容，并可以更加细腻地揣摩课文中人物的心思，体会人物之间的关系，以此提高课文的学习效率，使语文的分析、理解、思考能力得以有效提升。此外，情境化的表演方式也使学生的语言表达能力、合作沟通能力形成一个质的突破，提高学生的语文综合能力。 四、利用多媒体创设趣味情境，激发兴趣
多媒体技术是建立在信息技术基础上的现代化教学辅助技术，将多媒体技术应用在情境创设之中，能够让教师创设的情境更加丰富多样且具备吸引力，为此，教师在利用情境教学法进行教学时可以结合多媒体技术创设合适的情境。
首先可以利用多媒体技术创设游戏情境，对于初中生来说，对学习内容的兴趣仍然是学生主要的动力来源，而游戏最能够激发学生的兴趣，但是课堂教学时间是有限的，而能够激发学生兴趣的游戏难度与环节又不能够过于简单，此时教师可以利用多媒体技术将游戏规则制作成动画视频，然后为学生播放动画，使得学生能够快速了解游戏规则和玩法。
通常情况下，在语文教学中创设游戏情境都是应用在识字教学之中，此时教师可以利用多媒体技术引入图片、文字以及音频等功能去丰富游戏情境的内容，激发学生学习兴趣的同时还能够强化学生对生字词的印象，提升学生的识字能力。其次，初中生好胜心极强，此时的学生希望得到他人的赞美与肯定，初中语文教师在教学时可以利用这一性格特点去创设竞争情境，根据语文教学内容，利用多媒体教学技术与设备渲染竞争情境，使得初中生能够更好地投入到竞争情境之中，这样在语文教学时，学生的主动性和积极性将更上一层楼，教学质量的提升效果也会很显著。为了增加竞争的趣味性和吸引力，首先，教师可以明确告知学生竞争胜利的小组或者个人能够得到的奖励，此时的奖励要是初中生喜欢的，这样才能够保证学生可以全身心投入竞争情境之中。其次，在初中语文课堂教学环节，教师可以利用多媒体为学生创设语文学习情境，借助多媒体可以帮助学生理清文章的框架结构，激发学生的文学想象力，培养学生的发散思维能力。教师可以利用多媒体集音、形、影于一体的特点，将文章的结构顺序以画面的形式进行展示，使学生通过动态画面这种形象化的方式，了解到文章的结构，帮助学生梳理文章框架。再次，教师也可以将语文学习的重难点内容以画面的形式展现给学生，启迪并引导学生描述画面内容，以此提高学生的分析思考能力及语言表达能力。从次，教师也可以将课文中某一重点人物的头部照片及肢体照片对学生进行呈现，提高学生的对人物的观察能力，鼓励学生通过分析人物的细微表情或肢体动作，对其内心进行揣摩，以此提高学生的发散思维能力。最后，教师可以利用多媒体技术将比赛的规则展示给学生，也可以利用多媒体的音频功能播放节奏性强的音乐，营造紧张的竞争氛围。教师可以利用多媒体技术进行小组分配，使得竞争情境更加具备紧张感。还可以利用多媒体技术统计语文比赛最后的结果，保证比赛的公平。通過竞争情境，学生的主动性将会被充分地激发出来，此节课的教学质量也能够得到保证。
五、结语
总而言之，将情境教学法应用在初中语文教学之中对学生的发展有重要的作用，初中语文教师若是想要充分地发挥情境教学法的积极作用，需要在教学时针对情境教学法的特点设计科学的情境，通过情境的合理性激发学生的情感共鸣。首先教师可以创设问题情境和竞争情境，以此引导学生进行深入的思考，提升学生思考的能力，帮助学生更好地理解语文知识，为完成三维目标奠定良好基础。其次，教师可以创设生活情境和趣味情境来进行教学，以此激发学生的学习兴趣，也让学生对阅读内容产生更为强烈的情感共鸣。最后教师可以利用角色扮演的方式还原情境，让学生可以更好地理解阅读中的情感，以此提高学生的思想认识。
参考文献：
[1]王霞.发挥情境引力增强教学魅力——情境教学艺术在初中语文教学中的应用[J].语文教学通讯，2020（36）：28.
[2]高彬颖.浅谈情境教学在初中语文作文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：100.
[3]朱斌.创设情境教学体验写作乐趣——情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].基础教育论坛，2020（17）：47.
[责任编辑 窦伊沙]
关键词：情境教学;初中;语文教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0105-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.052
初中阶段是学生三观形成的关键时期，此阶段语文学科承担着培养学生思维品质的重要责任与义务。利用情境教学法进行语文教学，不仅能够让学生更加充分地理解语文基础知识，激发学生学习语文的兴趣，更能够让学生更加深刻地理解阅读内容，传达真善美的情感品质，保证学生的心灵能够健康发展。基于此，本文将主要分析将情境教学法应用在初中语文教学中的有效策略。
一、创设问题情境，引导学生深入思考
新课程改革的进一步渗透为初中语文课堂教学带来了更多可用的教学方法，情境教学法就是这种理念下产生的一种全新教学方式。它的优势在于可以简化教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生能够更加高效地融入学习情境中，提高学生的学习效率。教师可以通过创设问题情境，使学生在情境中思考问题，提高学生的学习效率和学习质量[1]。为了充分发挥问题情境的教育作用，首先教师需要围绕语文教学内容中的重难点设计问题，部分教师在设计问题时总是忽略其教育性，而将过多的关注点放在激发趣味性的教学功能上，这样就会产生很多无效的问题，导致加深教学内容理解这一教育目标难以实现。因此，教师应围绕教学重难点问题设计情境，注重问题的设计质量。教师需要结合语言表达方法的作用设计问题，使学生对表达方法有更加深入的了解，这样学生在自己独立学习时就能够利用这些方法分析阅读内容，以此保证阅读教学质量。此外，教师在创设问题情境时也需要考虑到问题出现的顺序，提问顺序的合理性能够保证教学的思路与学生思考的习惯性是一致的，这样学生思考时也会比较顺利，更容易引导学生理解阅读内容，尤其适合帮助学生理解阅读内容中的情感态度。
二、创设生活情境，帮助学生理解知识
语文教学需要培养学生听、说、读、写四方面的能力，无论哪一种能力都是学生未来步入社会所需要具备的生存技能，也是学生学习其他内容的基础，特别是语言表达与理解能力，这直接关系到学生的人际关系。同时，由于语文知识大都来源于生活，因此，教师可以为学生创设生活化的学习情境，意在便于学生理解语文知识，提高学生的语文知识学习能力。教师可以结合语文教学的内容，激发学生的学习动机，降低学习难度。由于生活方面的语文情境包含了听、说、写四个方面的内容，教师可以将生活情境中上述四个方面的内容与语文教材内容相融合，为学生构建生活化的学习体系，使学生逐步完成对语文知识的综合性学习，以此提高学生的语文核心素养[2]。除此之外，还可以利用生活情境提升学生的写作能力，在语文教学中，写作教学是难点，学生常常不知道写什么，也因此对写作产生恐惧和厌烦心理，因此，学生的写作能力无法得到有效的提升。而要想写出一篇好的作文，具备真情实感最重要，好的写作素材也往往隐藏在生活之中，教师可以通过问题驱动的方式，引导学生进行写作练习，为学生创设与生活情境相关的主题性作文题目，使学生有目的性的在生活中进行观察，以此丰富学生的写作素材，使学生的写作能力得到有效提升。此外，利用创设生活情境的方式引导学生主动观察生活，培养学生观察生活的习惯，也可以帮助学生养成善于观察、善于分析、善于思考的良好学习习惯。
三、利用角色扮演，还原情境引起共鸣
初中语文阅读教学是语文教学的重点内容，教师在教学时需要培养学生的阅读理解与写作能力，而根据新课改提出的语文教学的三维目标，情感态度与价值观是教学的重点也是难点，学生常常无法准确地把握其中作者或者人物的情感，这也就使得语文教学对学生思想品德能力的培养工作效果不佳[3]。要想解决这一问题，初中语文教师可以利用角色扮演的方式还原情境与情感，引导学生将自己自动带入到语文阅读内容之中，以此引起学生与人物角色或者情感的共鸣，帮助学生更好地理解课文中蕴含的情感态度和价值观。
为此，教师可以采取分角色朗读的方式进行语文教学，朗读能力也是语文教学的重点，针对一些课文篇幅较短但是具备多个人物角色的文章，教师可以采取分角色朗读的情境进行教学，要求学生在朗读的过程中尝试理解其中蕴含的情感，教师根据学生朗读的情況，进行针对性的纠正使得学生能够更好地理解课文。通过这种情境创设的教学方法既能够提升学生的朗读能力，又能够帮助学生进一步掌握其中的情感。
然后，教师需要为学生创设角色表演情境，组织课本剧表演还原课文情境，此时教师需要给予学生充足的时间让学生进行准备，先根据课文中人物角色的数量确定每组需要的人数，然后让学生进行自由组合，让学生合作准备服饰、道具，要求学生通过讨论确定剧本，学生可以根据自己对人物角色的理解增加对话。教师需要给学生充足的时间进行表演，在学生表演结束后再进行人物角色的性格分析，这样更有利于提升学生的理解能力，并将教材的内容进行深度还原，使学生在对课文内容有一个充分的了解下进行角色饰演，确保学生能够更加投入地将自己代入到角色中，将自己的思想融入课文要表达的情境中，从而可以在创设好的情境中，更进一步地理解课文内容，并可以更加细腻地揣摩课文中人物的心思，体会人物之间的关系，以此提高课文的学习效率，使语文的分析、理解、思考能力得以有效提升。此外，情境化的表演方式也使学生的语言表达能力、合作沟通能力形成一个质的突破，提高学生的语文综合能力。 四、利用多媒体创设趣味情境，激发兴趣
多媒体技术是建立在信息技术基础上的现代化教学辅助技术，将多媒体技术应用在情境创设之中，能够让教师创设的情境更加丰富多样且具备吸引力，为此，教师在利用情境教学法进行教学时可以结合多媒体技术创设合适的情境。
首先可以利用多媒体技术创设游戏情境，对于初中生来说，对学习内容的兴趣仍然是学生主要的动力来源，而游戏最能够激发学生的兴趣，但是课堂教学时间是有限的，而能够激发学生兴趣的游戏难度与环节又不能够过于简单，此时教师可以利用多媒体技术将游戏规则制作成动画视频，然后为学生播放动画，使得学生能够快速了解游戏规则和玩法。
通常情况下，在语文教学中创设游戏情境都是应用在识字教学之中，此时教师可以利用多媒体技术引入图片、文字以及音频等功能去丰富游戏情境的内容，激发学生学习兴趣的同时还能够强化学生对生字词的印象，提升学生的识字能力。其次，初中生好胜心极强，此时的学生希望得到他人的赞美与肯定，初中语文教师在教学时可以利用这一性格特点去创设竞争情境，根据语文教学内容，利用多媒体教学技术与设备渲染竞争情境，使得初中生能够更好地投入到竞争情境之中，这样在语文教学时，学生的主动性和积极性将更上一层楼，教学质量的提升效果也会很显著。为了增加竞争的趣味性和吸引力，首先，教师可以明确告知学生竞争胜利的小组或者个人能够得到的奖励，此时的奖励要是初中生喜欢的，这样才能够保证学生可以全身心投入竞争情境之中。其次，在初中语文课堂教学环节，教师可以利用多媒体为学生创设语文学习情境，借助多媒体可以帮助学生理清文章的框架结构，激发学生的文学想象力，培养学生的发散思维能力。教师可以利用多媒体集音、形、影于一体的特点，将文章的结构顺序以画面的形式进行展示，使学生通过动态画面这种形象化的方式，了解到文章的结构，帮助学生梳理文章框架。再次，教师也可以将语文学习的重难点内容以画面的形式展现给学生，启迪并引导学生描述画面内容，以此提高学生的分析思考能力及语言表达能力。从次，教师也可以将课文中某一重点人物的头部照片及肢体照片对学生进行呈现，提高学生的对人物的观察能力，鼓励学生通过分析人物的细微表情或肢体动作，对其内心进行揣摩，以此提高学生的发散思维能力。最后，教师可以利用多媒体技术将比赛的规则展示给学生，也可以利用多媒体的音频功能播放节奏性强的音乐，营造紧张的竞争氛围。教师可以利用多媒体技术进行小组分配，使得竞争情境更加具备紧张感。还可以利用多媒体技术统计语文比赛最后的结果，保证比赛的公平。通過竞争情境，学生的主动性将会被充分地激发出来，此节课的教学质量也能够得到保证。
五、结语
总而言之，将情境教学法应用在初中语文教学之中对学生的发展有重要的作用，初中语文教师若是想要充分地发挥情境教学法的积极作用，需要在教学时针对情境教学法的特点设计科学的情境，通过情境的合理性激发学生的情感共鸣。首先教师可以创设问题情境和竞争情境，以此引导学生进行深入的思考，提升学生思考的能力，帮助学生更好地理解语文知识，为完成三维目标奠定良好基础。其次，教师可以创设生活情境和趣味情境来进行教学，以此激发学生的学习兴趣，也让学生对阅读内容产生更为强烈的情感共鸣。最后教师可以利用角色扮演的方式还原情境，让学生可以更好地理解阅读中的情感，以此提高学生的思想认识。
参考文献：
[1]王霞.发挥情境引力增强教学魅力——情境教学艺术在初中语文教学中的应用[J].语文教学通讯，2020（36）：28.
[2]高彬颖.浅谈情境教学在初中语文作文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：100.
[3]朱斌.创设情境教学体验写作乐趣——情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].基础教育论坛，2020（17）：47.
[责任编辑 窦伊沙]