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摘要：现代教育产业不断发展进步，中职阶段的专业教学质量，受到社会各界的广泛关注。将学生视为核心，利用电子课程教学管理模式，实现对学习活动、教学策略的优化，能够帮助学生深入到学习过程中，不断提升学生的专业实践能力。
关键词：以学生为中心;电子电工实训;课程教学
引言：
中职学校的电工电子实训课程教学，需要加强学生的电气自动化技术的引导，帮助学生在实践阶段不断提升自己的专业能力，进而在学校学习阶段有足够的自我锻炼机会，未来踏上工作岗位也能很好的适应产业发展的需要。可见在这种课程教学模式的影响之下，帮助学生转变学习思路，提升自己的学习积极性、主动性，确保各项工作都能平稳有序的进行，能够保障电子电工实训课程质量，给学生的发展奠定良好基础。
一、“以学生为中心”的电子电工实训的教学理念应用
中职生在学习各类专业知识，以及开展相应的实践活动期间，拥有发展意识主动的参与学习过程，而不是一种被动参与学习过程的基本状态，能够将自己的课堂学习主体地位提升，在实训期间积极开展各类实践工作。与一般的专业理论教学存在差异性，教师在课堂上非主体，而是应该帮助学生完成各类知识的建构，此时调整课程教学模式，优化课程教学方法尤为关键，需要教师帮助学生积极参与，提升学生的主观能动性。
电子电工实训是中职生在踏上社会岗位之前，需要将工程技术优化应用起来，明确各类理论要点，开展相应的技能训练。以往教师在课程教学指导期间，会耗费大量的时间讲解知识点，或者教师脱离实际对相应的训练案例进行解释说明，当学生对电子电工有一个基本认知，而后在辅助学生开展各类实践探索活动。这种教学模式更加偏向于理论性的引导，其中涉及的知识点较多，与实践应用要求存在一定的差异性，这种情形之下学生对电子电工相关知识应用存在错误认知，只有通过不断的学习与摸索，才能找到适合自己的方式方法，中职生的自我约束、管理能力是十分有限的[1]。因此教师要将以学生为中心的教学理念有效应用起来，强调教与学的前后顺序，帮助学生明确知识获取的有效措施方法，而不是直接给予学生相应的问题答案或实践方法。学生在实践期间能够发挥自己的主观能动性，而不是机械性的记忆某些知识，学生成为课堂的主人翁，在教师的引导之下实训任务目标有效达成。
二、“以学生为中心”优化电子电工实训课程设计环节
（一）明确教学原则
教师在对学生进行实践教学引导期间，需要将问题创设教学情境的思路有效应用起来，帮助学生将关联性的知识内容进行回顾，鼓励学生积极参与学习互动的过程中，相应的实训操作要求就能够顺利完成。教师在进行课程教学指导期间，帮助学生思索理论与实践之间的紧密联系，并将关联性的新知识点有效应用起来，当学生与教师之间的互动交流效果不断提升，学生的思想意识加强，在协作互助的教学模式影响之下，积极参与各个实训环节之中。
首先，教师需要优化教学思路，在先进理念支持下提升实训课程中的学习主体地位。当学生有更多的时间进行互动交流，理论知识有效掌握，在实践阶段各类教学活动也能有序推进[2]。当学生在有效掌握基础知识的前提之下，完成对新知识的学习应用并建立知识结构，学生也能认识到自己在实践阶段存在的不足，实现对电子电工课程内容的深度学习。
其次，教师需要将个性化的实训课程教学模式应用起来，由于不同学生在动手实践操作阶段存在一定的差异性。当教师在了解学生特点之后，帮助学生深入探究分析，并将个性化的教学方案建立起来。通过线上线下结合的方式，更加个性化的教学计划方案应用，学生在实训期间突破各个重点难点，经过自我测评发展学习能力，更好的完成学习目标。
（二）教学计划设定
在教学计划设置阶段，要将启发式的教学模式应用起来，结合电工电子课程教学实际要求，按照实训操作的要点，将各类教学资源整合利用起来。教师要确定课程教学目标，给学生提供机会进行自主性的学习探究。课堂上就电子电工技术应用进行专项探讨，学生有机会巩固自己的学习成果，并获得相应的反馈信息，课程教学计划目标顺利完成，实训效果得到保障。
三、“以学生为中心”优化电子电工实训课程教学评价
学生在实训阶段的教学评价指导，需要教师将其视为课堂表现的内容。最好是将多元化的评价标准阶段，让学生在他人、教师、自我评价的过程中，不断提升自己的操作能力。教师评价需要多多观察学生实训期间的表现，从學生技能操作、技术应用理念等方面入手，鼓励学生提前提交作业，并将操作成果进行展示。技能操作的问题教师能够帮助学生第一时间处理，这种课程教学模式的影响之下，学生发现自己的不足，就会及时进行实践操作方法的改进[3];组员评价，是在中职生小组合作实际要求之下，与其他成员一起探讨自己在实践阶段的问题，每一位同学在实训期间都能够积极参与，提升自己的集体荣誉感;自我评价能够给学生提供一个自我反思的机会，在知识学习情况、实践操作情况等方面，学生自己是最了解自己的，客观评价更有利于学生改进自我。
四、结束语：
中职电子电工教学阶段，将专业基础讲解完毕，还需要通过实训课程引导的途径，提升学生的综合能力。当学生有意识的进行自我管理、自我完善，积极参与实训操作的过程中，以学生为中心的教学理念，将学生的主体地位增强，则实训质量得到保障。
参考文献
[1]黎杨梅.”以学生为中心”的高职电工电子课程教学模式研究[J].襄阳职业技术学院学报，2016（1期）：91-94.
[2]唐勇兵.基于＼”以学生为中心＼”下高职电工电子课程教学模式的思考[J].科技创新导报，2018，015（016）：231-232.
[3]曹灿云，杨艳.层进式教学模式在电工实训教学中的探索与实践[J].学周刊，2018，381（33）：19-21.
基金项目：河北省职业教育科学研究“十三五”规划 JZY20165
关键词：以学生为中心;电子电工实训;课程教学
引言：
中职学校的电工电子实训课程教学，需要加强学生的电气自动化技术的引导，帮助学生在实践阶段不断提升自己的专业能力，进而在学校学习阶段有足够的自我锻炼机会，未来踏上工作岗位也能很好的适应产业发展的需要。可见在这种课程教学模式的影响之下，帮助学生转变学习思路，提升自己的学习积极性、主动性，确保各项工作都能平稳有序的进行，能够保障电子电工实训课程质量，给学生的发展奠定良好基础。
一、“以学生为中心”的电子电工实训的教学理念应用
中职生在学习各类专业知识，以及开展相应的实践活动期间，拥有发展意识主动的参与学习过程，而不是一种被动参与学习过程的基本状态，能够将自己的课堂学习主体地位提升，在实训期间积极开展各类实践工作。与一般的专业理论教学存在差异性，教师在课堂上非主体，而是应该帮助学生完成各类知识的建构，此时调整课程教学模式，优化课程教学方法尤为关键，需要教师帮助学生积极参与，提升学生的主观能动性。
电子电工实训是中职生在踏上社会岗位之前，需要将工程技术优化应用起来，明确各类理论要点，开展相应的技能训练。以往教师在课程教学指导期间，会耗费大量的时间讲解知识点，或者教师脱离实际对相应的训练案例进行解释说明，当学生对电子电工有一个基本认知，而后在辅助学生开展各类实践探索活动。这种教学模式更加偏向于理论性的引导，其中涉及的知识点较多，与实践应用要求存在一定的差异性，这种情形之下学生对电子电工相关知识应用存在错误认知，只有通过不断的学习与摸索，才能找到适合自己的方式方法，中职生的自我约束、管理能力是十分有限的[1]。因此教师要将以学生为中心的教学理念有效应用起来，强调教与学的前后顺序，帮助学生明确知识获取的有效措施方法，而不是直接给予学生相应的问题答案或实践方法。学生在实践期间能够发挥自己的主观能动性，而不是机械性的记忆某些知识，学生成为课堂的主人翁，在教师的引导之下实训任务目标有效达成。
二、“以学生为中心”优化电子电工实训课程设计环节
（一）明确教学原则
教师在对学生进行实践教学引导期间，需要将问题创设教学情境的思路有效应用起来，帮助学生将关联性的知识内容进行回顾，鼓励学生积极参与学习互动的过程中，相应的实训操作要求就能够顺利完成。教师在进行课程教学指导期间，帮助学生思索理论与实践之间的紧密联系，并将关联性的新知识点有效应用起来，当学生与教师之间的互动交流效果不断提升，学生的思想意识加强，在协作互助的教学模式影响之下，积极参与各个实训环节之中。
首先，教师需要优化教学思路，在先进理念支持下提升实训课程中的学习主体地位。当学生有更多的时间进行互动交流，理论知识有效掌握，在实践阶段各类教学活动也能有序推进[2]。当学生在有效掌握基础知识的前提之下，完成对新知识的学习应用并建立知识结构，学生也能认识到自己在实践阶段存在的不足，实现对电子电工课程内容的深度学习。
其次，教师需要将个性化的实训课程教学模式应用起来，由于不同学生在动手实践操作阶段存在一定的差异性。当教师在了解学生特点之后，帮助学生深入探究分析，并将个性化的教学方案建立起来。通过线上线下结合的方式，更加个性化的教学计划方案应用，学生在实训期间突破各个重点难点，经过自我测评发展学习能力，更好的完成学习目标。
（二）教学计划设定
在教学计划设置阶段，要将启发式的教学模式应用起来，结合电工电子课程教学实际要求，按照实训操作的要点，将各类教学资源整合利用起来。教师要确定课程教学目标，给学生提供机会进行自主性的学习探究。课堂上就电子电工技术应用进行专项探讨，学生有机会巩固自己的学习成果，并获得相应的反馈信息，课程教学计划目标顺利完成，实训效果得到保障。
三、“以学生为中心”优化电子电工实训课程教学评价
学生在实训阶段的教学评价指导，需要教师将其视为课堂表现的内容。最好是将多元化的评价标准阶段，让学生在他人、教师、自我评价的过程中，不断提升自己的操作能力。教师评价需要多多观察学生实训期间的表现，从學生技能操作、技术应用理念等方面入手，鼓励学生提前提交作业，并将操作成果进行展示。技能操作的问题教师能够帮助学生第一时间处理，这种课程教学模式的影响之下，学生发现自己的不足，就会及时进行实践操作方法的改进[3];组员评价，是在中职生小组合作实际要求之下，与其他成员一起探讨自己在实践阶段的问题，每一位同学在实训期间都能够积极参与，提升自己的集体荣誉感;自我评价能够给学生提供一个自我反思的机会，在知识学习情况、实践操作情况等方面，学生自己是最了解自己的，客观评价更有利于学生改进自我。
四、结束语：
中职电子电工教学阶段，将专业基础讲解完毕，还需要通过实训课程引导的途径，提升学生的综合能力。当学生有意识的进行自我管理、自我完善，积极参与实训操作的过程中，以学生为中心的教学理念，将学生的主体地位增强，则实训质量得到保障。
参考文献
[1]黎杨梅.”以学生为中心”的高职电工电子课程教学模式研究[J].襄阳职业技术学院学报，2016（1期）：91-94.
[2]唐勇兵.基于＼”以学生为中心＼”下高职电工电子课程教学模式的思考[J].科技创新导报，2018，015（016）：231-232.
[3]曹灿云，杨艳.层进式教学模式在电工实训教学中的探索与实践[J].学周刊，2018，381（33）：19-21.
基金项目：河北省职业教育科学研究“十三五”规划 JZY20165