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【摘要】高职院校中艺术类公选课虽已广泛存在，但其发展现状却不容乐观。由于高职学院领导和老师认识及观念上的差异，形成了各高职院校艺术类公选课发展的不平衡，较之专业教育的改革步伐已显滞后。本文就高职院校艺术类公选课发展进程中所遇到的困境、问题及成因做了具体分析，并指出艺术类公选课的改革途径和可行举措。
【关键词】高职院校 艺术类公选课 教学改革
按教育部《学校艺术教育工作规程》要求：“职业学校，普通高等学校应当结合实际情况制定艺术类必修课或选修课的教学计划（课程方案）进行教学。”虽然，艺术教育已经在高职院校广泛存在，而实际上高职院校的公共艺术教育明显存在两种倾向：“边缘化”和“专门化”。在非艺术类专业的高职院校中传授专业技能知识往往是学院教学工作的唯一中心，对于素质教育的认识通常是提高了专业技能素质就自然提升，而忽视艺术教育的功能直接导致艺术教育在高职中“边缘化”现象；“专业化”是高职院校为了专业的扩展，设立艺术类专业，以专业艺术教育的理念和方式来安排教学。所以，在高职院校中非艺术类的学生是难以获得接受艺术教育机会的。艺术类公选课的开设无疑是为文理生提供了不错的选择，然而艺术类公选课自身的生存与发展也面临着种种困境。
一、高职艺术类公选课面临的困境
（一）学院缺乏专门公共艺术教育管理机构。高职院校的艺术类公选课程一般是由艺术系管理，管理部门对艺术类公选课课程培养学生应该达到一个什么标准，没有明确的指导思想。公选课程的申报与开设完全处于自然发展状态，仅取决于任课老师的个人意愿，没有对课程体系的建设与规划，缺乏完整性和连贯性。由于没有专门的职能机构，没有任何部门或负责人进行工作任务分工，也没有工作安排管理，造成了艺术类公选课课程的统筹规划、教学运行规范管理、协调解决教与学的矛盾、校园活动的安排等一系列的问题都无法得到妥善解决。
（二）教学资源不足。高职院校的艺术类公选课教学专项经费明显不足，教学设备及场地资源非常紧缺，艺术教学和实践活动无法得到广泛开展。专门的作品的展示厅和文艺演艺厅在高职院校中自是难得一见，通常作品展示或者汇报演出、文艺晚会不是使用临时的设备就是在校园外进行，活动的效果并不理想、缺乏感染力。同时，缺乏针对高职院校艺术类公选课教学的教材，在教材选用上要么沿用专业艺术院校、中专阶段的教材，要么就是教师自编教材。
（三）教学方法和形式单一。由于高职艺术类公选课在没有形成系统和规范，教学方法和形式都没有切合高职生的实际情况，过于传统、保守。高职院校的艺术课程的教学形式大多数是沿用传统的课堂教学，被动式的教学方式依旧是艺术类公选课的课堂教学方式。这一教学形式下的学生自主学习积极性被忽略，学生艺术实践平台的有效延伸缺失。教学活动中没有调动学生主动性，学生的自我想象能力受到极大限制，对教学内容普遍感到乏味，教学效果自是不言而喻。
二、高职艺术类公选课改革可行性途径探索
（一）高职院校应提升高职艺术教育的战略地位，成立艺术公共教育独立管理部门。在思想上，高职院校要转变观念，将艺术教育提高到作为职业教育战略地位的高度，注重利用艺术教育对高职生的“潜移默化”作用，在校园内营造良好的艺术氛围以提高学生的艺术修养，促进学生全面发展。在团队的建设上，通过组织和参与校内外的艺术教学活动、竞技活动，选拔骨干艺术类公选课教师队伍，培养出学科带头人，邀请专家座谈、培训来提升艺术类公选课教师的整体实力，逐步打造高水平教学团队。在师资的投入与建设上，高职应积极开通以备教师提高学历和提升专业业务能力的渠道；不断开拓便于青年教师致力学科研究、专业研究，以提高自身的科研能力和艺术素养的平台；完善和制定艺术类公选课教师完成教学和辅导艺术活动任务的相应措施，为教师职称评定、先进申报提供依据。
（二）要求艺术类公选课教学团队做好教学设计，严抓课堂教学。艺术类公选课团队对教学应提出明确的教学要求、教学目标，以及对教学效果进行定期的检阅。在教学上，教师务必抛弃原有的专业训练的教学观念，要回到艺术类公选课是要为学生打开不一样的学习之门的认识上来。因为高职中的艺术类公选课程培养目标并不是培养专业人才，而是让学生体验不一样的学习乐趣、丰富学生的学习生活，所以在教学中应贯穿游戏与实践，通过趣味性的学习内容和学习方式吸引学生，提高学生的学习积极性。
（三）开设满足不同学生需要的艺术公选课程。在课程的开设上，不但要有较为专业美术、音乐、舞蹈等的艺术课程，还要开设音乐欣赏、摄影、电影欣赏、文学欣赏等艺术选修课。开设公选课程要照顾学生的不同需求，使学生能在普遍达到艺术课程基本要求的前提下，逐步增加对艺术课程各个学习领域的自主选择。
（四）高职艺术类公选课应走出课堂，走进学生团体开展的校园活动。校园活动是营造校园文化的大舞台，良好的校园文化环境可以使学生在潜移默化的过程中提高自己的学识修养。目前，高职院校中的校园活动普遍处于自然发展状态，不管社团自发组织的活动，还是学院、系部策划的活动都缺乏艺术专业教师的辅导，活动的水平不高，效果不够理想，所以艺术类公选课要走出课堂，走进校园活动是一个可以让艺术学公选课大师拳脚的平台。高职学生的生源结构相对比较复杂，主要是由普通高中毕业生和中专职高技校的“对口生”组成，他们大多是属于应试教育的失败者，在生活和学习中饱受打击，因此他们非常期待在校园生活中打开成就感和释放自我的窗口。学生在参与校园活动的时候，老师和同学的赞许，通常会使学生得到正能量，这样的正能量会辐射到学生其他方面，而且艺术活动让学生展现自我的个性，促使其提高专业学习的积极性。往往是在一次微小的成功，就能激发了学生更高的学习热情。让学生体会学以致用的乐趣，既是提升教学效果、丰富校园生活渠道，又是高职生获得成就感，激发学生的学习热情的良好途径。
结语
要体现出高职院校的艺术类公选课的意义与价值，我们仍然要坚持不懈地在改革的道路上摸索前行，改革的道路是曲折的，前途是光明的。我们一方面希望艺术类公选课能够得到高职院校的足够重视，另一方面也要通过我们任课老师的加倍努力继续找出更多解决问题的方法和途径，不断的开拓创新，使高职院校的艺术公选课开出灿烂美丽的花，培养出更高质量的技术人才。
【参考文献】
[1]陈元玉 高职公共艺术教育教学实施策略[J]职教通讯
2012（9）31-32
[2]张书梅 高职院校艺术素质教育模式初探[J]石家庄职业
技术学院学报 2005（6）44-45
文章出广西机电职业技术学院自教研教改课题《机电艺术类公选课程体系建设的研究与实践》
作者简介：刘飞（1978-），男，汉族，硕士，研究方向：美术学、美术教育
陈华 （1976-），男，汉族，硕士，研究方向：音乐学、思想教育研究
【关键词】高职院校 艺术类公选课 教学改革
按教育部《学校艺术教育工作规程》要求：“职业学校，普通高等学校应当结合实际情况制定艺术类必修课或选修课的教学计划（课程方案）进行教学。”虽然，艺术教育已经在高职院校广泛存在，而实际上高职院校的公共艺术教育明显存在两种倾向：“边缘化”和“专门化”。在非艺术类专业的高职院校中传授专业技能知识往往是学院教学工作的唯一中心，对于素质教育的认识通常是提高了专业技能素质就自然提升，而忽视艺术教育的功能直接导致艺术教育在高职中“边缘化”现象；“专业化”是高职院校为了专业的扩展，设立艺术类专业，以专业艺术教育的理念和方式来安排教学。所以，在高职院校中非艺术类的学生是难以获得接受艺术教育机会的。艺术类公选课的开设无疑是为文理生提供了不错的选择，然而艺术类公选课自身的生存与发展也面临着种种困境。
一、高职艺术类公选课面临的困境
（一）学院缺乏专门公共艺术教育管理机构。高职院校的艺术类公选课程一般是由艺术系管理，管理部门对艺术类公选课课程培养学生应该达到一个什么标准，没有明确的指导思想。公选课程的申报与开设完全处于自然发展状态，仅取决于任课老师的个人意愿，没有对课程体系的建设与规划，缺乏完整性和连贯性。由于没有专门的职能机构，没有任何部门或负责人进行工作任务分工，也没有工作安排管理，造成了艺术类公选课课程的统筹规划、教学运行规范管理、协调解决教与学的矛盾、校园活动的安排等一系列的问题都无法得到妥善解决。
（二）教学资源不足。高职院校的艺术类公选课教学专项经费明显不足，教学设备及场地资源非常紧缺，艺术教学和实践活动无法得到广泛开展。专门的作品的展示厅和文艺演艺厅在高职院校中自是难得一见，通常作品展示或者汇报演出、文艺晚会不是使用临时的设备就是在校园外进行，活动的效果并不理想、缺乏感染力。同时，缺乏针对高职院校艺术类公选课教学的教材，在教材选用上要么沿用专业艺术院校、中专阶段的教材，要么就是教师自编教材。
（三）教学方法和形式单一。由于高职艺术类公选课在没有形成系统和规范，教学方法和形式都没有切合高职生的实际情况，过于传统、保守。高职院校的艺术课程的教学形式大多数是沿用传统的课堂教学，被动式的教学方式依旧是艺术类公选课的课堂教学方式。这一教学形式下的学生自主学习积极性被忽略，学生艺术实践平台的有效延伸缺失。教学活动中没有调动学生主动性，学生的自我想象能力受到极大限制，对教学内容普遍感到乏味，教学效果自是不言而喻。
二、高职艺术类公选课改革可行性途径探索
（一）高职院校应提升高职艺术教育的战略地位，成立艺术公共教育独立管理部门。在思想上，高职院校要转变观念，将艺术教育提高到作为职业教育战略地位的高度，注重利用艺术教育对高职生的“潜移默化”作用，在校园内营造良好的艺术氛围以提高学生的艺术修养，促进学生全面发展。在团队的建设上，通过组织和参与校内外的艺术教学活动、竞技活动，选拔骨干艺术类公选课教师队伍，培养出学科带头人，邀请专家座谈、培训来提升艺术类公选课教师的整体实力，逐步打造高水平教学团队。在师资的投入与建设上，高职应积极开通以备教师提高学历和提升专业业务能力的渠道；不断开拓便于青年教师致力学科研究、专业研究，以提高自身的科研能力和艺术素养的平台；完善和制定艺术类公选课教师完成教学和辅导艺术活动任务的相应措施，为教师职称评定、先进申报提供依据。
（二）要求艺术类公选课教学团队做好教学设计，严抓课堂教学。艺术类公选课团队对教学应提出明确的教学要求、教学目标，以及对教学效果进行定期的检阅。在教学上，教师务必抛弃原有的专业训练的教学观念，要回到艺术类公选课是要为学生打开不一样的学习之门的认识上来。因为高职中的艺术类公选课程培养目标并不是培养专业人才，而是让学生体验不一样的学习乐趣、丰富学生的学习生活，所以在教学中应贯穿游戏与实践，通过趣味性的学习内容和学习方式吸引学生，提高学生的学习积极性。
（三）开设满足不同学生需要的艺术公选课程。在课程的开设上，不但要有较为专业美术、音乐、舞蹈等的艺术课程，还要开设音乐欣赏、摄影、电影欣赏、文学欣赏等艺术选修课。开设公选课程要照顾学生的不同需求，使学生能在普遍达到艺术课程基本要求的前提下，逐步增加对艺术课程各个学习领域的自主选择。
（四）高职艺术类公选课应走出课堂，走进学生团体开展的校园活动。校园活动是营造校园文化的大舞台，良好的校园文化环境可以使学生在潜移默化的过程中提高自己的学识修养。目前，高职院校中的校园活动普遍处于自然发展状态，不管社团自发组织的活动，还是学院、系部策划的活动都缺乏艺术专业教师的辅导，活动的水平不高，效果不够理想，所以艺术类公选课要走出课堂，走进校园活动是一个可以让艺术学公选课大师拳脚的平台。高职学生的生源结构相对比较复杂，主要是由普通高中毕业生和中专职高技校的“对口生”组成，他们大多是属于应试教育的失败者，在生活和学习中饱受打击，因此他们非常期待在校园生活中打开成就感和释放自我的窗口。学生在参与校园活动的时候，老师和同学的赞许，通常会使学生得到正能量，这样的正能量会辐射到学生其他方面，而且艺术活动让学生展现自我的个性，促使其提高专业学习的积极性。往往是在一次微小的成功，就能激发了学生更高的学习热情。让学生体会学以致用的乐趣，既是提升教学效果、丰富校园生活渠道，又是高职生获得成就感，激发学生的学习热情的良好途径。
结语
要体现出高职院校的艺术类公选课的意义与价值，我们仍然要坚持不懈地在改革的道路上摸索前行，改革的道路是曲折的，前途是光明的。我们一方面希望艺术类公选课能够得到高职院校的足够重视，另一方面也要通过我们任课老师的加倍努力继续找出更多解决问题的方法和途径，不断的开拓创新，使高职院校的艺术公选课开出灿烂美丽的花，培养出更高质量的技术人才。
【参考文献】
[1]陈元玉 高职公共艺术教育教学实施策略[J]职教通讯
2012（9）31-32
[2]张书梅 高职院校艺术素质教育模式初探[J]石家庄职业
技术学院学报 2005（6）44-45
文章出广西机电职业技术学院自教研教改课题《机电艺术类公选课程体系建设的研究与实践》
作者简介：刘飞（1978-），男，汉族，硕士，研究方向：美术学、美术教育
陈华 （1976-），男，汉族，硕士，研究方向：音乐学、思想教育研究