论文部分内容阅读
摘 要：随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂的教学模式日渐成为主流。为适应此趋势，本文结合小学信息课程的特点和教学现状，对小学信息技术翻转课堂式教学模式进行了探讨，分析了翻转课堂教学设计的具体方法以期帮助学生和教师减负，提升学生自主学习性。
关键词：小学信息技术；翻转课堂；教学设计；自主学习性
在教育体系中，翻转课堂是国内外教育业普遍使用的教学模式，是培养高素质和高技能人才行之有效的举措，国外翻转课堂发展模式起步比我国早，但后期发展中各有千秋，我国已取得了较大成绩。“互联网+”时代的到来，尤其是移动互联网催生了翻转课堂式教学模式，使信息化环境建设与优质的教育资源深度融合，由此将引发教师角色、教学模式、管理模式等一系列改革，将逐渐改变传统的教育模式。
一、翻转课堂的含义
传统的教学模式是以“教”为主，学生学习为“辅”，更多的是教给学生学习内容。而翻转课堂式教学模式则是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，改变传统单调的教与学的方式，以学生自学为主，教师教授为辅。学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
翻转课堂的教学目标是运用现代化技术手段，让学生在获得知识的同吋，提高自主探究、合作学习的能力。2011年美国学者 Gerstein最先构建翻转课堂的教学模型，将其划分为体验学习、概念探究、意义建构以及展示应用四个阶段。而通过对国外学者以及相关研究的总结分析，我国学者曾贞等也构建了翻转课堂教学流程。在借鉴国内外学者关于翻转课堂研究的基础上，笔者结合自身的教学经验和实际情况构建了翻转课堂教学流程图。
二、翻转课堂应用于小学信息技术教学中优势
1.顺应信息时代的需要
目前人们亟待解决的问题是如何利用信息技术促进教学活动的改革，国际21世纪教育委员会曾指出，“终身学习是21世纪人的通行证”，将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课堂的教学中不仅能够刺激学生的思维能力和学习兴趣的发展，还能有效提高学生的自主学习能力和创新能力，拓展学生的实践能力，促使教学方式以及教学模式符合新课改的需要，切实满足社会人才终身学习的需要。
2.信息技术学科特点更适合翻转课堂教学模式
信息技术课程改革注重对学生能力的培养，在教学过程中存在许多操作性的内容，每次在课堂上教师需要重复性地进行操作，这样不仅耗费大量的课堂时间，教学效率也不高，难以充分提高教学效果。而翻转课堂这种通过视频实施教学的方式非常适合信息技术的学科特点，教师将其操作的过程制作成视频，方便学生课前进行预习和熟悉，节约课堂时间，使教师和学生能够有充足的时间进行小组讨论和答疑解惑，为学生更加深入地学习、沟通以及对能力的培养争取了宝贵时间。
3.因材施教，使个性化学习变成可能
因材施教，根据学生的特点，发挥孩子的个性优势，进行个性化教育是非常重要的。传统的教学模式在很大程度上是一种单一、机械的模式化教育，忽视孩子们的个性差异，对学生制订统一的目标，学生犹如被填充的“容器”，失去了自我，失去了原有的个性。这显然不符合学生的身心发展规律。而翻转课堂教学模式则为学生提供了极大的个人空间。课前学生通过教师所给的学习资料，选择符合自身现有水平相应课程进行自主学习，大大提高了学生成绩。
三、基于翻转课堂的小学信息技术教学设计
本文以小学信息技术课第六册第9课“今天我当家”为例进行翻转课堂教学设计。
1.教师制作视频以及相关教学资料
在授课之前，教师需要对所需教授内容进行分析，并分解知识点。例如，将“今天我当家”分解为以下几个知识点：电子表格软件的基本操作方法（改变行高和列宽、合并单元格等）；制作计划表；利用电子表格软件对数据进行简单求和。授课教师通过所需教授的知识点进行相关教学资料的收集，并设计自主学习任务单，使学生能够根据任务单制订符合自身水平的学习计划，提前熟悉知识点，方便教师有效地实施课堂教学。
2.课前学生进行自主学习
课前学生根据教师制订的自主学习任务单观看视频。观看的次数和时间学生可以结合自身的知识基础和实际情况来定。在进行知识点学习时，学生若是有什么疑问，可以将其记录下来待课堂上和同学、老师一起进行探讨。观看视频后，学生可以进行相应的微习题练习，同时，学生可以根据视频中的操作过程，提前在家进行操作演示，从而了解自己对知识点的掌握情况，及时得到反馈。由于小学生的年龄太小，自主性不强，可由家长督促进行自主学习。
3.课堂教学活动
经过前期对相关学习资料和视频的学习，学生对于知识点已经有了一定的把握，但是仍有一些课前无法解决的问题，如利用电子表格软件对数据进行简单求和就是课例的重难点。这时教师可以通过学生在课前所反馈的情况，将问题比较同质的学生分为一组，通过小组学生间的协作学习以及教师有针对性的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。到后期，因对电子表格软件相关知识已基本掌握，教师可以安排学生进行成果展示与交流，教师对此进行反馈与评价。在翻转课堂上，教师由知识传授者转变为设计者、引导者，有更多的时间与学生进行交流，了解学生真正的需求，让学生由被监督的学习转变为自我学习的过程，充分发挥学生的主动性，满足学生的个性化学习需求。
4.课后通过QQ群或微信群进行学习巩固
记忆的特点要求我们要反复记忆。课后复习，就是达到这一目的的方式。在经过前三个环节的学习后，学生已经将知识形象化，课后则需要对知识进行抽象概括。通过QQ群或微信群等在线平台的交流，学生可以对自身学习状况进行查缺补漏。同时教师可以在一段时间后给学生布置项目，如给学生一份数据，让学生用电子表格软件将数据输入到表格中，并对其进行求和。这样就可促进学生将所学内容复习巩固，温故而知新。
本文围绕小学信息技术的教学需求和特点，分析了翻转课堂对小学信息技术教学的重要性，并基于翻转课堂进行信息技术课程教学设计，帮助学生化被动为主动，刺激学生提高自主学习积极性，满足学生个性化学习需求，提高学生的信息技术知识水平和计算机操作能力。
参考文献：
[1]边永明. 基于微课的“课内翻转”课堂实践——以小学信息技术课《儿时的游戏——图片的插入》为例[J]. 教育信息技术，2015，（4）.
[2]莫雪芬，代 毅.小学信息技术中翻转课堂教学模式的构建和实施应用[J].教育信息技术，2014，（Z1）.
关键词：小学信息技术；翻转课堂；教学设计；自主学习性
在教育体系中，翻转课堂是国内外教育业普遍使用的教学模式，是培养高素质和高技能人才行之有效的举措，国外翻转课堂发展模式起步比我国早，但后期发展中各有千秋，我国已取得了较大成绩。“互联网+”时代的到来，尤其是移动互联网催生了翻转课堂式教学模式，使信息化环境建设与优质的教育资源深度融合，由此将引发教师角色、教学模式、管理模式等一系列改革，将逐渐改变传统的教育模式。
一、翻转课堂的含义
传统的教学模式是以“教”为主，学生学习为“辅”，更多的是教给学生学习内容。而翻转课堂式教学模式则是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，改变传统单调的教与学的方式，以学生自学为主，教师教授为辅。学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
翻转课堂的教学目标是运用现代化技术手段，让学生在获得知识的同吋，提高自主探究、合作学习的能力。2011年美国学者 Gerstein最先构建翻转课堂的教学模型，将其划分为体验学习、概念探究、意义建构以及展示应用四个阶段。而通过对国外学者以及相关研究的总结分析，我国学者曾贞等也构建了翻转课堂教学流程。在借鉴国内外学者关于翻转课堂研究的基础上，笔者结合自身的教学经验和实际情况构建了翻转课堂教学流程图。
二、翻转课堂应用于小学信息技术教学中优势
1.顺应信息时代的需要
目前人们亟待解决的问题是如何利用信息技术促进教学活动的改革，国际21世纪教育委员会曾指出，“终身学习是21世纪人的通行证”，将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课堂的教学中不仅能够刺激学生的思维能力和学习兴趣的发展，还能有效提高学生的自主学习能力和创新能力，拓展学生的实践能力，促使教学方式以及教学模式符合新课改的需要，切实满足社会人才终身学习的需要。
2.信息技术学科特点更适合翻转课堂教学模式
信息技术课程改革注重对学生能力的培养，在教学过程中存在许多操作性的内容，每次在课堂上教师需要重复性地进行操作，这样不仅耗费大量的课堂时间，教学效率也不高，难以充分提高教学效果。而翻转课堂这种通过视频实施教学的方式非常适合信息技术的学科特点，教师将其操作的过程制作成视频，方便学生课前进行预习和熟悉，节约课堂时间，使教师和学生能够有充足的时间进行小组讨论和答疑解惑，为学生更加深入地学习、沟通以及对能力的培养争取了宝贵时间。
3.因材施教，使个性化学习变成可能
因材施教，根据学生的特点，发挥孩子的个性优势，进行个性化教育是非常重要的。传统的教学模式在很大程度上是一种单一、机械的模式化教育，忽视孩子们的个性差异，对学生制订统一的目标，学生犹如被填充的“容器”，失去了自我，失去了原有的个性。这显然不符合学生的身心发展规律。而翻转课堂教学模式则为学生提供了极大的个人空间。课前学生通过教师所给的学习资料，选择符合自身现有水平相应课程进行自主学习，大大提高了学生成绩。
三、基于翻转课堂的小学信息技术教学设计
本文以小学信息技术课第六册第9课“今天我当家”为例进行翻转课堂教学设计。
1.教师制作视频以及相关教学资料
在授课之前，教师需要对所需教授内容进行分析，并分解知识点。例如，将“今天我当家”分解为以下几个知识点：电子表格软件的基本操作方法（改变行高和列宽、合并单元格等）；制作计划表；利用电子表格软件对数据进行简单求和。授课教师通过所需教授的知识点进行相关教学资料的收集，并设计自主学习任务单，使学生能够根据任务单制订符合自身水平的学习计划，提前熟悉知识点，方便教师有效地实施课堂教学。
2.课前学生进行自主学习
课前学生根据教师制订的自主学习任务单观看视频。观看的次数和时间学生可以结合自身的知识基础和实际情况来定。在进行知识点学习时，学生若是有什么疑问，可以将其记录下来待课堂上和同学、老师一起进行探讨。观看视频后，学生可以进行相应的微习题练习，同时，学生可以根据视频中的操作过程，提前在家进行操作演示，从而了解自己对知识点的掌握情况，及时得到反馈。由于小学生的年龄太小，自主性不强，可由家长督促进行自主学习。
3.课堂教学活动
经过前期对相关学习资料和视频的学习，学生对于知识点已经有了一定的把握，但是仍有一些课前无法解决的问题，如利用电子表格软件对数据进行简单求和就是课例的重难点。这时教师可以通过学生在课前所反馈的情况，将问题比较同质的学生分为一组，通过小组学生间的协作学习以及教师有针对性的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。到后期，因对电子表格软件相关知识已基本掌握，教师可以安排学生进行成果展示与交流，教师对此进行反馈与评价。在翻转课堂上，教师由知识传授者转变为设计者、引导者，有更多的时间与学生进行交流，了解学生真正的需求，让学生由被监督的学习转变为自我学习的过程，充分发挥学生的主动性，满足学生的个性化学习需求。
4.课后通过QQ群或微信群进行学习巩固
记忆的特点要求我们要反复记忆。课后复习，就是达到这一目的的方式。在经过前三个环节的学习后，学生已经将知识形象化，课后则需要对知识进行抽象概括。通过QQ群或微信群等在线平台的交流，学生可以对自身学习状况进行查缺补漏。同时教师可以在一段时间后给学生布置项目，如给学生一份数据，让学生用电子表格软件将数据输入到表格中，并对其进行求和。这样就可促进学生将所学内容复习巩固，温故而知新。
本文围绕小学信息技术的教学需求和特点，分析了翻转课堂对小学信息技术教学的重要性，并基于翻转课堂进行信息技术课程教学设计，帮助学生化被动为主动，刺激学生提高自主学习积极性，满足学生个性化学习需求，提高学生的信息技术知识水平和计算机操作能力。
参考文献：
[1]边永明. 基于微课的“课内翻转”课堂实践——以小学信息技术课《儿时的游戏——图片的插入》为例[J]. 教育信息技术，2015，（4）.
[2]莫雪芬，代 毅.小学信息技术中翻转课堂教学模式的构建和实施应用[J].教育信息技术，2014，（Z1）.