一、观课：研究课堂的基石
　　校长研究课堂不能泛泛而谈，不着边际，需要有“样品”，“样品”在这里就是课堂。“样品”的来源一般有两个：自己的课堂与别人的课堂。因为工作关系，校长大多时候都是在研究别人的课堂，所以如何观课显得尤为重要。
　　观课要做好两个准备工作。一是观课前的准备。第一个层次是一般性的准备。校长观课前要了解一般情况，如熟悉教材、教案等，甚至可以了解一下授课班级学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等。第二个层次是自己琢磨如何上好这堂课，对这堂课有一个总体把握。这两个层次的工作综合起来，观课准备是较充分的。第三个层次要以前两个层次作为基础，在征求授课教师的意见后，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课。
　　二是观课中的角色意识。校长观课时，要设想自己就是授课者，面临课堂的某种情况时可能选择的处理方法，或能达到的程度，才能使判断准确，充分肯定授课者的优点。校长观课时，也可设想自己为学生，重视学生的实际接受情况，课堂上要怎样学习才能有较高的课堂效率。观课时，要注意搜集课堂上所能捕捉到的信息，特别是可视线索，如面部表情、手势、身体语言，因为这些现实没有“重来”的机会；校长还要以较高的视角俯视课堂，能够见人之所未见，有独到见解；为使观课不流于形式，校长还要对课堂做记录，最好是形成观课报告，为下一步议课做准备。
　　二、议课：研究课堂的关键
　　“评课”主要是针对讲课人的教学水平与教学艺术，而议课则更多地注重研究和探讨，提出新的教学设计。可以说，议课是校长、教师与课堂对话的过程。
　　首先，议课活动要有明确的主持人和记录员，主持人是活动的组织者和掌控者，要对活动负责；记录员则要负责记录活动的全过程，并负责收集活动的所有资料。
　　其次，议课要有主题，围绕主题开展探讨。议课活动的主题研究有两种形式：一是课前预设主题，那么议课开始就要扣住主题，最起码议课的主要内容要围绕主题进行；二是议课中即时生成主题，那么在常规评课结束后，就要发现主题，围绕主题开展研讨，努力达成共识或者找到解决问题的方法。
　　其三，议课要注重有效性。议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者的对话和交流，在参与中促进参与者思考。因为未必了解情况，所以需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即使是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教……”“假如我来教……”等。它既要参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课教师的课堂以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
　　议课不是简单就行为讨论行为，而是把参与者的价值观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象，在对话中建立“敬业精神”“教学设计”“教的行为”“学的行为”“学的效果”之间的联系，认识其间的关系。它以教学行为为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验，不断反思的习惯。
　　（作者单位：孝感市楚澴中学）
　　责任编辑 严 芳