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高中文本中的经典篇目，需要阅读方能悟出其中的真谛，而一提起阅读课，我们语文老师往往将上课上成了以老师的教为主的阅读，导致学生的阅读思维受老师的影响，学生被动的接收读书的知识，学生的真思想真感情而代之以形式和技巧的训练。这样的阅读教学是枯燥无味的，学生也没有主动思考的要求，更谈不上自己的情感体验了。那么，如何指导学生进行深度阅读呢？
一、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱读、乐读，不致产生厌烦的情绪。
如今，学生阅读时缺少思考的时间和空间，学生自发生成问题的能力逐渐弱化乃至消失。学生为阅读而阅读，为考试而阅读，导致阅读表面化，缺乏应有的深度和广度。实际上，老师上课时可以引导学生对课文进行发问，多提出一些问题，学生有了兴趣，会提出有深度、有价值的问题。
善于调动学生兴趣就得学会设置问题，一开始就要调动起学生的阅读兴趣，学生有兴趣了，“只爱书香不爱花”，深度阅读就成功了一大半。
在品读《诗经》中的《静女》这首诗歌时，让学生带着问题读诗歌。“诗中的女子送给男子什么礼物，男子更喜欢哪一件？为什么？”这一问题的抛出，立刻调动了学生的积极性，学生课堂上的表现也被这一问题深深地吸引住了，进入深度阅读的思考。对这首诗歌的理解也有了自己的见解，学生也就明白了古诗中纯真的爱情。
同样阅读《最后的长春藤叶》，就设计了这样一个问题：小说中你喜欢哪个人物？说说你喜欢的理由。这个问题，激起了学生兴趣，在学生对这个问题的回答中，也体现了学生各自的心理特点，结合了学生的自我体验。从而做到了让学生有话可说，能引导学生说出心里话。之后从整体上深度把握文本，设计了一个问题：关于小说的题目有版本翻译为《最后一片叶子》，你喜欢哪个题目说说你的理由？这一问题是深度阅读的思考，更能激起学生的阅读兴趣。
因此阅读要注重兴趣的培养，让学生有了兴趣就能主动地深入阅读了，自然对经典的文化阅读会更进一步。
二、在诵读中体悟文本蕴含的情感
古老的文字中包涵的情感，更应该读出来。作为传统的经典文化更应该用情感去诵读，才能体悟出经典文化的魅力，达到深度阅读。
1.要让学生敢于去读。要求学生读准字音，读准节奏，更重要的是读出情感。每一篇经典的文章，都有一种张力，这是语言背后的韵味。而这一感觉就该让学生读出来。经典散文可以读，朱自清的《背影》，余光中的《听听那冷雨》，余秋雨的《千年一叹》等等这些经典的文章，每一个字，每一句话都在诉说着自己的情感，这需要我们老师给学生时间，让学生的大声的读，默默的读，自习体会语言文字背后的意蕴。
小说更能诵读，小说的人物語言需要赏析人物语言，最好的方法就是诵读了。老师可以让学生分角色朗读或者自己有感情地朗读，学生在富有情感的音响感染下，就可以更容易把握人物的性格。如《荷花淀》一文，人物语言很有特色，尤其是第二部分四位妇女关于去探夫的一段对话，充分展示了人物的性情，我们可让学生仔细揣摩人物情感，然后分角色朗读，学生很容易就投入进去了。事实上我们只要让学生读就能在朗读中，对人物的心理活动有了一个透彻的体会。
2.师生选取段落背诵。“书读百遍其义自见”在提醒我们，别让经典的文字在学生的眼中看来是苍白无力的。为此，我总是选取师生共鸣的语段，规定时间段背诵，不在多而在让学生能都背诵，在背诵中体会文字背后的意蕴。
教授诗歌和学生一起背诵，背诵《就是那一只蟋蟀》体悟蟋蟀的忧鸣，诵读《蜀道难》感悟李白的人生感慨。这些经典的诗歌，师生共同诵读最终达到背诵的要求。同时作为老师的我，经常在早读的时候一起背诵，让学生知道背诵的重要性。
三、抓关键，细咀嚼，方能深度阅读
阅读一定要抓住文本的精魂，让学生诵读，品味，想象，联想，与不老的文字背后那一个个高尚的灵魂对话。每一个文字，都是活的，有生命的，而且是独特的这需要在慢字上下功夫。
1.要指导学生抓住关键词句来精读。课文的关键词句总是和课文主旨紧密相关，和人物的心理情感密切相连，抓住关键词句来品读经典文化，是深度阅读的主要方法。在读课文《林教头风雪山神庙》中，小说结尾处写到林冲把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，学生在读的时候基本上没有注意这一句，为此我让学生思考，林冲在这里为什么将葫芦里冷酒都吃尽了？哪个字让你体会到了林冲人物性格的变化？学生通过诵读抓住了“尽”这一关键词，体会出林冲将所有的希望都抛之脑后，不再有幻想，让他变得坚强，更进一步体现了这一人物，也恰恰体现“官逼民反”的这一思想。
2.引导学生深入阅读体会其精神。经典文化的阅读，不仅要读得细，更要读得深。深入文本主旨，深入人物内心，把握人物情感。比如《氓》中，引导学生体悟这女子的情感变化。分析这女子对男子的称呼变化就能体悟出女子的心路历程。对男子的称呼由“子”“复关”“尔”等词语，这些词的变化，就是女子情感的变化，由对男子的依恋到伤心最后坚决的离开。通过引导学生注意这些词的变化，读出这种情感的变化，才能体会到经典文化的魅力。
3.调动学生阅读积极性，让学生产生思维火花。一篇文章，因为读者的阅历、价值观等不同，人们的认识可谓“见仁见智”，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的现象是完全正常的。在引领学生理解文章时，可以有意提出与常规思维相反的观点，让学生产生“思维冲突”，碰撞出智慧火花，从而实现深层次思考。
例如教《祝福》时，可以提出“从一而终”与“嫁鸡随鸡、嫁狗随狗的矛盾”，让学生思考祥林嫂的悲剧命运。通过小组的交流产生思想碰撞的火花。这样的课堂学生喜欢，老师舒心，让课堂慢下来师生共同欣赏经典文章的魅力。
其实阅读的过程就是精神升华的过程，带着欣赏的眼光看古老的汉字符号。这些文本由精美的语言文字组成的美文，她自然如莲花般，清新、淡雅，静下心来去细细研读，方能见听那莲花盛开的声音。让我们用心去读，用心去感受。古人作诗有“吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”的佳闻，可见，经典的文学作品之所以能成为经典而传诵至今，也说明了它的文学涵养和文字功底是非常高的。
让我们放慢脚步，引领学生细嚼慢咽，品悟出传统文化的芳香。让我们的精神在阅读中得到愉悦，打通读者和作者的心灵，在精读中实现古今的完美超越和交流。只有这样，我们才能听到文学作品袅娜盛开的声音，才能实现我们的“悦”读经典文化。
高向明，山东日照莒县第四中学教师。
一、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱读、乐读，不致产生厌烦的情绪。
如今，学生阅读时缺少思考的时间和空间，学生自发生成问题的能力逐渐弱化乃至消失。学生为阅读而阅读，为考试而阅读，导致阅读表面化，缺乏应有的深度和广度。实际上，老师上课时可以引导学生对课文进行发问，多提出一些问题，学生有了兴趣，会提出有深度、有价值的问题。
善于调动学生兴趣就得学会设置问题，一开始就要调动起学生的阅读兴趣，学生有兴趣了，“只爱书香不爱花”，深度阅读就成功了一大半。
在品读《诗经》中的《静女》这首诗歌时，让学生带着问题读诗歌。“诗中的女子送给男子什么礼物，男子更喜欢哪一件？为什么？”这一问题的抛出，立刻调动了学生的积极性，学生课堂上的表现也被这一问题深深地吸引住了，进入深度阅读的思考。对这首诗歌的理解也有了自己的见解，学生也就明白了古诗中纯真的爱情。
同样阅读《最后的长春藤叶》，就设计了这样一个问题：小说中你喜欢哪个人物？说说你喜欢的理由。这个问题，激起了学生兴趣，在学生对这个问题的回答中，也体现了学生各自的心理特点，结合了学生的自我体验。从而做到了让学生有话可说，能引导学生说出心里话。之后从整体上深度把握文本，设计了一个问题：关于小说的题目有版本翻译为《最后一片叶子》，你喜欢哪个题目说说你的理由？这一问题是深度阅读的思考，更能激起学生的阅读兴趣。
因此阅读要注重兴趣的培养，让学生有了兴趣就能主动地深入阅读了，自然对经典的文化阅读会更进一步。
二、在诵读中体悟文本蕴含的情感
古老的文字中包涵的情感，更应该读出来。作为传统的经典文化更应该用情感去诵读，才能体悟出经典文化的魅力，达到深度阅读。
1.要让学生敢于去读。要求学生读准字音，读准节奏，更重要的是读出情感。每一篇经典的文章，都有一种张力，这是语言背后的韵味。而这一感觉就该让学生读出来。经典散文可以读，朱自清的《背影》，余光中的《听听那冷雨》，余秋雨的《千年一叹》等等这些经典的文章，每一个字，每一句话都在诉说着自己的情感，这需要我们老师给学生时间，让学生的大声的读，默默的读，自习体会语言文字背后的意蕴。
小说更能诵读，小说的人物語言需要赏析人物语言，最好的方法就是诵读了。老师可以让学生分角色朗读或者自己有感情地朗读，学生在富有情感的音响感染下，就可以更容易把握人物的性格。如《荷花淀》一文，人物语言很有特色，尤其是第二部分四位妇女关于去探夫的一段对话，充分展示了人物的性情，我们可让学生仔细揣摩人物情感，然后分角色朗读，学生很容易就投入进去了。事实上我们只要让学生读就能在朗读中，对人物的心理活动有了一个透彻的体会。
2.师生选取段落背诵。“书读百遍其义自见”在提醒我们，别让经典的文字在学生的眼中看来是苍白无力的。为此，我总是选取师生共鸣的语段，规定时间段背诵，不在多而在让学生能都背诵，在背诵中体会文字背后的意蕴。
教授诗歌和学生一起背诵，背诵《就是那一只蟋蟀》体悟蟋蟀的忧鸣，诵读《蜀道难》感悟李白的人生感慨。这些经典的诗歌，师生共同诵读最终达到背诵的要求。同时作为老师的我，经常在早读的时候一起背诵，让学生知道背诵的重要性。
三、抓关键，细咀嚼，方能深度阅读
阅读一定要抓住文本的精魂，让学生诵读，品味，想象，联想，与不老的文字背后那一个个高尚的灵魂对话。每一个文字，都是活的，有生命的，而且是独特的这需要在慢字上下功夫。
1.要指导学生抓住关键词句来精读。课文的关键词句总是和课文主旨紧密相关，和人物的心理情感密切相连，抓住关键词句来品读经典文化，是深度阅读的主要方法。在读课文《林教头风雪山神庙》中，小说结尾处写到林冲把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了，学生在读的时候基本上没有注意这一句，为此我让学生思考，林冲在这里为什么将葫芦里冷酒都吃尽了？哪个字让你体会到了林冲人物性格的变化？学生通过诵读抓住了“尽”这一关键词，体会出林冲将所有的希望都抛之脑后，不再有幻想，让他变得坚强，更进一步体现了这一人物，也恰恰体现“官逼民反”的这一思想。
2.引导学生深入阅读体会其精神。经典文化的阅读，不仅要读得细，更要读得深。深入文本主旨，深入人物内心，把握人物情感。比如《氓》中，引导学生体悟这女子的情感变化。分析这女子对男子的称呼变化就能体悟出女子的心路历程。对男子的称呼由“子”“复关”“尔”等词语，这些词的变化，就是女子情感的变化，由对男子的依恋到伤心最后坚决的离开。通过引导学生注意这些词的变化，读出这种情感的变化，才能体会到经典文化的魅力。
3.调动学生阅读积极性，让学生产生思维火花。一篇文章，因为读者的阅历、价值观等不同，人们的认识可谓“见仁见智”，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的现象是完全正常的。在引领学生理解文章时，可以有意提出与常规思维相反的观点，让学生产生“思维冲突”，碰撞出智慧火花，从而实现深层次思考。
例如教《祝福》时，可以提出“从一而终”与“嫁鸡随鸡、嫁狗随狗的矛盾”，让学生思考祥林嫂的悲剧命运。通过小组的交流产生思想碰撞的火花。这样的课堂学生喜欢，老师舒心，让课堂慢下来师生共同欣赏经典文章的魅力。
其实阅读的过程就是精神升华的过程，带着欣赏的眼光看古老的汉字符号。这些文本由精美的语言文字组成的美文，她自然如莲花般，清新、淡雅，静下心来去细细研读，方能见听那莲花盛开的声音。让我们用心去读，用心去感受。古人作诗有“吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”的佳闻，可见，经典的文学作品之所以能成为经典而传诵至今，也说明了它的文学涵养和文字功底是非常高的。
让我们放慢脚步，引领学生细嚼慢咽，品悟出传统文化的芳香。让我们的精神在阅读中得到愉悦，打通读者和作者的心灵，在精读中实现古今的完美超越和交流。只有这样，我们才能听到文学作品袅娜盛开的声音，才能实现我们的“悦”读经典文化。
高向明，山东日照莒县第四中学教师。