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【摘要】新课程改革让数学教育呈现出一番勃勃生机，但在热闹的背后，不难发现数学课堂存在很多功利性。很多教师为了追求课堂表面的可看性，忽视了学生的认知规律，抛弃了数学课程应有的简约性和有效性，数学课堂成了教师个人表演的舞台。针对数学课堂这一扭曲的现象，本文就如何构建简约、有效的数学课堂提出了几点看法。
【关键词】简约 有效
“简约”不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，是寓丰富于简单之中。“简约”给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内涵。孩子注意特性的发展，决定孩子的认知是有规律可循的。这些规律恰恰在告诉我们：教师必须了解学生在课堂中该学什么，在有限的时间里能学多少，如何用最简单有效的方法来教，在恰当的时候教合适的内容。数学课堂教学应该依据学生认知规律，遵循由浅入深，循序渐进的原则，去激发学生的求知欲望。杜绝繁、难、杂的训练设计。因此数学课应该简约有效。那么，小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效”呢？在平时的教学过程中，我认为该注意以下几点：
一、教学主线清晰明朗
主线，指的是按照课程设置的教学目标和重点所铺设的贯穿于课堂始终的发展脉络，大凡成功的课堂，都有这样一条贯穿于始终的清晰的脉络。清晰的脉络就好比是“精品旅游线路”，而教师的引领就像是导游，带领学生在课堂上进行有条不紊的学习，各个环节环环相扣，并且能让课堂重点突出，精彩纷呈。从而使得教学目标能够顺利地达成。我在教学三年级下册“认识分数”时，就是紧紧将分数意义的核心本质“总数量平均分成了几份——分母；表示其中的几份——分子”贯穿于学习的始终，作为全课学习的知识“主线”。导入环节设计从分1个蛋糕的1/2旧知开始，然后过渡到分4个蛋糕、8个蛋糕的1/4，最后通过孙悟空大变身(12个孙悟空的1/3、32个孙悟空的1/8、48个孙悟空的1/12)的挑战练习，始终抓住“总数量平均分成了几份——分母；表示其中的几份——分子”这一核心展开，层层推进、环环相扣，教学流畅、轻快，效果很好。
二、教学内容精选妙用
所谓的“精选”，并不是简单地“抛弃”，而是对教学内容进行科学合理地整合，凸显教学内容的本质，用材精炼主要表现在一题多解、一题多改、一题多议等方面，从而达到举一反三，触类旁通的效果。在教学课堂上，因为40分钟时间的限制，所以在安排教学内容上应该要适度，努力突出重点，突破难点，理顺一节课的主线，并将教学材料组织成一个有机的整体，让学生易于接受和掌握。简单明了的教学设计，没有多余的环节，却紧紧抓住教学重点和难点，既减轻了学生的负担，又使学生学的扎实有效。这样的课堂，难道不算简约有效地课堂吗？
三、引出新知简短自然
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，开场要诱人，同时要简短，才能在最短时间内把学生的注意力带到课堂上来，并迅速带出本节课的新知。如果贪图表面的热闹，追求形式花样，过多地占用授课时间，既耗费了学生的精力，又削弱了其他教学环节。我听过一位教师对“轴对称图形”一课的引入环节，教师通过课件先播放了一段雅典奥运会开幕式录像，然后提问：从刚才的录像中你看到了什么?学生个个兴趣盎然，纷纷回答：我看到了姚明；我看到了奥运五环旗；我看到中国运动员很多；我看到奥运会火炬……几分钟过去了，仍在没完没了。教师只好继续引导：“姚明手中拿的是什么?”有学生立即回答：“国旗。”“上面有什么呢?”“五角星!”学生齐答。听到这儿我才明白，教师原来是要让学生能够从录像中找到“五角星”这个轴对称图形。相对于一节课40分钟而言，用五六分钟的时间才将本节课所要探究的内容“千呼万唤始出来”，实在没有必要，对于本堂课的教学内容而言也没有多少价值可言。
四、教学方法简练实用
教学方法是教师在教学过程中引导学生完成教学任务所采用的行为和手段的总称。新课改要求“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式”。因此，在课堂教学中，我们要根据教学内容的特点和学生实际，灵活安排教学方法，以追求实效，做到有效组织，活而不乱。高效率的课堂体现在教学时间用得最少，教学效果又最好，这就要求选用的教学方法简单易行，行之有效。
简约，并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教师独具匠心的课堂设计，它对教师提出了更高的要求：教师只有不懈地钻研教育教学理论，深刻理解数学的本质，及时捕捉各类教学信息，掌握科学的教育教学方法，不断更新自己的知识，并能博采众长为我所用，我们才能真正上活、上好每一节课。正如陶行知先生所说的：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”即让课堂教学应变得简约而又高效。
参考文献：
[1]候锦扬.课堂教学要删繁就简[J].教学月刊.2010(07).
[2]卞强.让课堂呈现简约之美[J].小学数学.2005(01).
[3]刘家宏.小学六年级课堂教学简约化的侧罗研究[J].教学研究.2006(09).
（作者单位：诸暨市店口一小）
编辑/李文亮
【关键词】简约 有效
“简约”不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，是寓丰富于简单之中。“简约”给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内涵。孩子注意特性的发展，决定孩子的认知是有规律可循的。这些规律恰恰在告诉我们：教师必须了解学生在课堂中该学什么，在有限的时间里能学多少，如何用最简单有效的方法来教，在恰当的时候教合适的内容。数学课堂教学应该依据学生认知规律，遵循由浅入深，循序渐进的原则，去激发学生的求知欲望。杜绝繁、难、杂的训练设计。因此数学课应该简约有效。那么，小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效”呢？在平时的教学过程中，我认为该注意以下几点：
一、教学主线清晰明朗
主线，指的是按照课程设置的教学目标和重点所铺设的贯穿于课堂始终的发展脉络，大凡成功的课堂，都有这样一条贯穿于始终的清晰的脉络。清晰的脉络就好比是“精品旅游线路”，而教师的引领就像是导游，带领学生在课堂上进行有条不紊的学习，各个环节环环相扣，并且能让课堂重点突出，精彩纷呈。从而使得教学目标能够顺利地达成。我在教学三年级下册“认识分数”时，就是紧紧将分数意义的核心本质“总数量平均分成了几份——分母；表示其中的几份——分子”贯穿于学习的始终，作为全课学习的知识“主线”。导入环节设计从分1个蛋糕的1/2旧知开始，然后过渡到分4个蛋糕、8个蛋糕的1/4，最后通过孙悟空大变身(12个孙悟空的1/3、32个孙悟空的1/8、48个孙悟空的1/12)的挑战练习，始终抓住“总数量平均分成了几份——分母；表示其中的几份——分子”这一核心展开，层层推进、环环相扣，教学流畅、轻快，效果很好。
二、教学内容精选妙用
所谓的“精选”，并不是简单地“抛弃”，而是对教学内容进行科学合理地整合，凸显教学内容的本质，用材精炼主要表现在一题多解、一题多改、一题多议等方面，从而达到举一反三，触类旁通的效果。在教学课堂上，因为40分钟时间的限制，所以在安排教学内容上应该要适度，努力突出重点，突破难点，理顺一节课的主线，并将教学材料组织成一个有机的整体，让学生易于接受和掌握。简单明了的教学设计，没有多余的环节，却紧紧抓住教学重点和难点，既减轻了学生的负担，又使学生学的扎实有效。这样的课堂，难道不算简约有效地课堂吗？
三、引出新知简短自然
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，开场要诱人，同时要简短，才能在最短时间内把学生的注意力带到课堂上来，并迅速带出本节课的新知。如果贪图表面的热闹，追求形式花样，过多地占用授课时间，既耗费了学生的精力，又削弱了其他教学环节。我听过一位教师对“轴对称图形”一课的引入环节，教师通过课件先播放了一段雅典奥运会开幕式录像，然后提问：从刚才的录像中你看到了什么?学生个个兴趣盎然，纷纷回答：我看到了姚明；我看到了奥运五环旗；我看到中国运动员很多；我看到奥运会火炬……几分钟过去了，仍在没完没了。教师只好继续引导：“姚明手中拿的是什么?”有学生立即回答：“国旗。”“上面有什么呢?”“五角星!”学生齐答。听到这儿我才明白，教师原来是要让学生能够从录像中找到“五角星”这个轴对称图形。相对于一节课40分钟而言，用五六分钟的时间才将本节课所要探究的内容“千呼万唤始出来”，实在没有必要，对于本堂课的教学内容而言也没有多少价值可言。
四、教学方法简练实用
教学方法是教师在教学过程中引导学生完成教学任务所采用的行为和手段的总称。新课改要求“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式”。因此，在课堂教学中，我们要根据教学内容的特点和学生实际，灵活安排教学方法，以追求实效，做到有效组织，活而不乱。高效率的课堂体现在教学时间用得最少，教学效果又最好，这就要求选用的教学方法简单易行，行之有效。
简约，并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教师独具匠心的课堂设计，它对教师提出了更高的要求：教师只有不懈地钻研教育教学理论，深刻理解数学的本质，及时捕捉各类教学信息，掌握科学的教育教学方法，不断更新自己的知识，并能博采众长为我所用，我们才能真正上活、上好每一节课。正如陶行知先生所说的：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”即让课堂教学应变得简约而又高效。
参考文献：
[1]候锦扬.课堂教学要删繁就简[J].教学月刊.2010(07).
[2]卞强.让课堂呈现简约之美[J].小学数学.2005(01).
[3]刘家宏.小学六年级课堂教学简约化的侧罗研究[J].教学研究.2006(09).
（作者单位：诸暨市店口一小）
编辑/李文亮