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摘要本科层次小学教师教育逐步在全国各地推广,小学教师本科化已成为大势所趋。但是,在我国高等师范教育体系中,小学教育本科专业还不够成熟,国家和地方教育行政部门尚未发布指导性文件,虽然有许多学者开展了很多研究,对小学教育本科专业的定位、培养模式、课程结构等问题从理论到实践上进行了分析,但还存在较大的分歧和不同的处理模式。本科层次小学教育专业培养模式的选择和确定,应该适应小学教育的发展,应该满足当前社会对小学教师基本素質的要求。
关键词本科学历 小学教师 培养模式
中图分类号:G645文献标识码:A
1 本科学历小学教师培养模式研究现实背景及意义
随着我国基础教育的发展,对小学教师的学历层次和能力素养的要求越来越高。目前世界很多国家小学教师的学历已经开始由专科向本科过渡,有的已经完全本科化,甚至硕士化。我国自改革开放以来,一些发达地区逐步表现出对本科层次小学教师的需求。尤其是从1998年南京晓庄学院开始试办小学教育本科专业开始,本科层次小学教师教育就逐步在全国各地推广,小学教师本科化已成为大势所趋。1999年,教育部正式批准在首都师范大学、东北师范大学、上海师范大学、天津师范大学等设立小学教育本科专业,并于同年进行招生。2002年,小学教育本科专业被正式列入教育部设置的本科专业目录,在学科门类上属教育学,这标志着小学教育专业已经成为我国高等教育体系中的一个正式专业。目前,我国已有70余所高等师范院校开办了小学教育本科专业,还有一些综合性师范大学如华东师大、西南大学、南京师大等开始招收并培养小学教育专业的教育硕士。但是,在我国高等师范教育体系中,小学教育本科专业还不够成熟,国家和地方教育行政部门尚未发布指导性文件,虽然有许多学者开展了很多研究,对小学教育本科专业的定位、培养模式、课程结构等问题从理论到实践上进行了分析,但还存在较大的分歧和不同的处理模式。因此,深入研究小学教育本科专业的培养模式(也就是本科学历小学教师的培养模式),有很高的理论价值和应用价值。
2 小学教师的基本素质要求
小学教育本科专业采用怎样的培养模式来培养小学教师呢?培养出来的小学教师能否满足小学教育发展和社会的需要呢?这就需要弄清楚小学教师的基本素质要求,这是构建小学教育培养模式的起点。当今社会要求现在的小学教师具备以下几个方面的素质:
2.1 现代的小学教育理念
作为现代社会的小学教师,必需要具备现代的教育理念,包括对小学教育的培养目标、课程设置、评价体系等各方面的认识。现代的小学教师不能停留在把课本上的知识传授给学生的水平上,还要能正确引导和帮助小学生在德、智、体、美等各方面和谐发展,让每一个学生都热爱学习、学会学习、热爱生活、学会生活。只有具备现代教育理念的小学教师,才能成为一名优秀的小学教师。
2.2 鲜明的专业情感
小学生是6-12岁的儿童,这个年龄阶段的孩子独立自主性较差,对教师有较强的依赖性和模仿性。小学教师的一言一行都会对小学生产生很大的影响。这就要求小学教师要有鲜明的专业情感。首先要热爱教育工作,有积极的工作态度和强烈的敬业精神。这会对小学生产生良好的示范作用。其次,小学教师更要饱含对学生的爱,愿意付出自己的时间和精力,引导孩子身心健康发展,真正成为小学生的人生导师。很难想象一个不爱学生的老师能够成为一名合格的小学教师。再次,小学教师还要有健全的人格和高尚的道德品质。教师的人格特点对小学生人格的形成和发展有着重大的影响。有着不良行为习惯的老师会对学生造成不良影响。要求学生做到的,老师先做到,而且要做好,言传身教,做好学生的楷模。而不能伤害孩子的身心,否则会给学生造成心理阴影,甚至影响孩子的一生。
2.3 综合的专业知识
小学生眼中的世界是个综合的整体,是不分学科的。这就要求小学教师必须认识到小学教育的基础性、启蒙性和全面性,必须具备综合性的知识。不仅要掌握两门或两门以上学科的专业知识,掌握深厚的教育理论,还要通晓人文、自然等多种学科知识,能帮助小学生认识一个完整的而不是支离破碎的世界。
2.4 全面的专业技能
正像有人认为的那样,儿科医生的医术应该比给成人看病的医生更高明,这是因为儿科医生面对的儿童不能像成人一样清楚地表述自己的症状和病情。小学教师在某种程度上跟儿科医生非常相似。小学教师面对的小学生独立思考能力、接受能力、判断能力、理解表达能力都还处于起步阶段,有时怎么教比教什么更为重要。这就要求小学教师要比中学教师、大学教师具有更强的专业能力,包括教学能力、班级管理能力、教学研究的能力等。教学能力除了语言表达能力,还要求小学教师多才多艺、能歌善舞,以适应小学生活泼的天性。当然,教学能力还包括传统的教学基本功,如“三字一话”,即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话。新时期的小学教师还应能熟练运用现代信息技术工具为教学服务。同时,小学教师往往还会承担班主任工作,这就需要小学教师具备班级管理能力。此外,小学教师还要具备一定的教学研究能力,以能够有长远的进步和发展。
3 我国本科层次小学教育专业培养模式
现代的小学教师必备以上的基本素质才能得到社会的认可,才能适应小学教育的发展。作为培养小学师资的本科层次的小学教育专业,应该采用怎样的培养模式才能培养出合格的小学教师呢?
目前,小学教育专业培养方案的制定基本上沿袭了中师时代的模式,由本专业的系主任、各学科任课教师根据以往的经验开会、研讨来确定。这在实质上是一种闭门造车。在这种模式里制定的培养方案过分依赖课程理论的指导,而忽略小学一线教师与使用这个方案的大学生的意见,按照这种方案培养出来的小学教师不会受到小学、学生、家长的欢迎,难怪有的小学校长非常怀念以前的中师毕业生,他们甚至认为现在本科毕业的小学教师还不如中师毕业生能适应小学教育。
目前,本科层次小学教育专业还没有一个有说服力的培养方案,人们在不同的背景和条件下做了许多研究、探索,提出了不同的培养模式,主要有代表性的模式有以下几种:
3.1 综合模式
综合模式培养方案侧重于综合,以培养小学教师的全面素质为目标,在课程设置上不分学科,以小学的各门学科课程和教育教学理论课程为主,且通识类、技能类课程比例较大。这种模式强调小学教师素质的综合性,目的是培养适应面广的、能胜任小学多个学科教学的小学教师。这种模式下的小学教育专业学生,要广泛学习与小学学科相对应的课程内容知识和学科教学法,通常侧重语文和数学两个学科,兼顾其他学科。按这种模式培养出来的学生知识面很广,专业技能也较高,比较能适应小学教师工作。但所学知识往往深度不够,知识底蕴不足,教育科研能力和自身发展的后劲较弱,不利于小学教师的专业发展。
3.2 分科模式
分科模式培养方案侧重于分科,针对小学开设的学科来设置专业方向,如首都师范大学的小学教育专业有八个专业方向。这种模式的目标是培养能胜任某一学科教学的小学教师。这种模式下的小学教育专业学生,一开始就要选择专业方向。按这种模式培养出来的学生精通所选专业的学科知识,专长于这门学科的教学,而且从事专业教育科研的能力较强,有较大的发展后劲。但这种借用中学教师培养模式培养的学生,其知识结构往往比较单一,难以适应小学多学科教学的实际需要。
3.3 中间模式
中间模式的培养方案介于上述两种模式之间,既有综合,又适当分科,既承认小学教师素质的综合性,也考虑到了专业发展的问题,相当于“综合培养,分科发展”。这种模式的目标是培养能从事小学多门课程教学的小学教师。这种模式下的小学教育专业学生,要具备多门学科的专业基础知识,还要在某一专业方向上有所专长。按这种模式培养出来的学生具有良好的专业素质,能够从事多门课程的教学,并且具有某一学科的教学研究能力。但这种“综合+专长”的培养模式,要求学生学习太多的专业课程和通识类课程,现有的课时根本满足不了课程需求。这样既加重了本专业学生的课业负担,而且往往鱼和能掌不能兼得。这种模式的课程设置常处于师范性和学术性的矛盾之中,培养目标在“通才”与“专才”之间徘徊,这势必影响到小学教育专业的发展。
3.4 “3+1”模式
目前有的高校小学教育专业在采用“3+1”的模式培养学生。学校招收的小学教育专业的学生,先按不同的专业方向到相应的院系学习三年,主要是学习系统的专业知识。到了第四年,学生再回到小学教育专业,集中、系统地学习先进的教育理念,进行小学教育理论与实践的培训。在这一年,主要是培养学生理论与实践相结合的能力,使学生达到小学教师的专业素质要求。这种模式带有较明显的机械拼凑的痕迹,实质是仍然是分科模式的一种变体。
目前小学教育本科专业采用的培养模式和培养方案不尽相同,而且几种模式并存的局面还会继续存在。高校的小学教育专业采用哪种培养模式,往往跟本校的历史发展密切相关。以上几种模式都有很多可取之处,但是毫无疑问也都存在这样或那样的不足之处。本科层次小学教育专业培养模式的选择和确定,应该适应小学教育的发展,应该满足当前社会对小学教师基本素质的要求。这就要求我们的小学教育本科专业,在确定培养模式时要对几种模式进行适当的调整和完善,在培养模式上处理好综合培养与学有专长的关系,在课程设置上处理好师范性与学术性的关系、教育类课程与学科类课程的关系,摸索出一套适合本地区小学教育发展的小学教师培养模式。
本文是保定市教育科学“十一五”规划课题《本科学历小学教师培养模式研究》的研究成果。项目编号:08461。
参考文献
[1]牛晓东.论大学本科层次小学教育专业的课程设置[J].鞍山师范学院学报,2004(3).
[2]申仁洪,黄甫全.小学教育专业(本科)培养目标体系的建构[J].高等师范教育研究,2003(1).
[3]牛晓东.本科小学教育专业培养模式探析[J].濮阳职业技术学院学报,2007(1).
[4]李斌.构建本科小学教育专业教育类课程的思考[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007(5).
[5]吴东涛.小学教育本科专业人才培养模式探讨[J].绥化学院学报,2008(2).
关键词本科学历 小学教师 培养模式
中图分类号:G645文献标识码:A
1 本科学历小学教师培养模式研究现实背景及意义
随着我国基础教育的发展,对小学教师的学历层次和能力素养的要求越来越高。目前世界很多国家小学教师的学历已经开始由专科向本科过渡,有的已经完全本科化,甚至硕士化。我国自改革开放以来,一些发达地区逐步表现出对本科层次小学教师的需求。尤其是从1998年南京晓庄学院开始试办小学教育本科专业开始,本科层次小学教师教育就逐步在全国各地推广,小学教师本科化已成为大势所趋。1999年,教育部正式批准在首都师范大学、东北师范大学、上海师范大学、天津师范大学等设立小学教育本科专业,并于同年进行招生。2002年,小学教育本科专业被正式列入教育部设置的本科专业目录,在学科门类上属教育学,这标志着小学教育专业已经成为我国高等教育体系中的一个正式专业。目前,我国已有70余所高等师范院校开办了小学教育本科专业,还有一些综合性师范大学如华东师大、西南大学、南京师大等开始招收并培养小学教育专业的教育硕士。但是,在我国高等师范教育体系中,小学教育本科专业还不够成熟,国家和地方教育行政部门尚未发布指导性文件,虽然有许多学者开展了很多研究,对小学教育本科专业的定位、培养模式、课程结构等问题从理论到实践上进行了分析,但还存在较大的分歧和不同的处理模式。因此,深入研究小学教育本科专业的培养模式(也就是本科学历小学教师的培养模式),有很高的理论价值和应用价值。
2 小学教师的基本素质要求
小学教育本科专业采用怎样的培养模式来培养小学教师呢?培养出来的小学教师能否满足小学教育发展和社会的需要呢?这就需要弄清楚小学教师的基本素质要求,这是构建小学教育培养模式的起点。当今社会要求现在的小学教师具备以下几个方面的素质:
2.1 现代的小学教育理念
作为现代社会的小学教师,必需要具备现代的教育理念,包括对小学教育的培养目标、课程设置、评价体系等各方面的认识。现代的小学教师不能停留在把课本上的知识传授给学生的水平上,还要能正确引导和帮助小学生在德、智、体、美等各方面和谐发展,让每一个学生都热爱学习、学会学习、热爱生活、学会生活。只有具备现代教育理念的小学教师,才能成为一名优秀的小学教师。
2.2 鲜明的专业情感
小学生是6-12岁的儿童,这个年龄阶段的孩子独立自主性较差,对教师有较强的依赖性和模仿性。小学教师的一言一行都会对小学生产生很大的影响。这就要求小学教师要有鲜明的专业情感。首先要热爱教育工作,有积极的工作态度和强烈的敬业精神。这会对小学生产生良好的示范作用。其次,小学教师更要饱含对学生的爱,愿意付出自己的时间和精力,引导孩子身心健康发展,真正成为小学生的人生导师。很难想象一个不爱学生的老师能够成为一名合格的小学教师。再次,小学教师还要有健全的人格和高尚的道德品质。教师的人格特点对小学生人格的形成和发展有着重大的影响。有着不良行为习惯的老师会对学生造成不良影响。要求学生做到的,老师先做到,而且要做好,言传身教,做好学生的楷模。而不能伤害孩子的身心,否则会给学生造成心理阴影,甚至影响孩子的一生。
2.3 综合的专业知识
小学生眼中的世界是个综合的整体,是不分学科的。这就要求小学教师必须认识到小学教育的基础性、启蒙性和全面性,必须具备综合性的知识。不仅要掌握两门或两门以上学科的专业知识,掌握深厚的教育理论,还要通晓人文、自然等多种学科知识,能帮助小学生认识一个完整的而不是支离破碎的世界。
2.4 全面的专业技能
正像有人认为的那样,儿科医生的医术应该比给成人看病的医生更高明,这是因为儿科医生面对的儿童不能像成人一样清楚地表述自己的症状和病情。小学教师在某种程度上跟儿科医生非常相似。小学教师面对的小学生独立思考能力、接受能力、判断能力、理解表达能力都还处于起步阶段,有时怎么教比教什么更为重要。这就要求小学教师要比中学教师、大学教师具有更强的专业能力,包括教学能力、班级管理能力、教学研究的能力等。教学能力除了语言表达能力,还要求小学教师多才多艺、能歌善舞,以适应小学生活泼的天性。当然,教学能力还包括传统的教学基本功,如“三字一话”,即钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话。新时期的小学教师还应能熟练运用现代信息技术工具为教学服务。同时,小学教师往往还会承担班主任工作,这就需要小学教师具备班级管理能力。此外,小学教师还要具备一定的教学研究能力,以能够有长远的进步和发展。
3 我国本科层次小学教育专业培养模式
现代的小学教师必备以上的基本素质才能得到社会的认可,才能适应小学教育的发展。作为培养小学师资的本科层次的小学教育专业,应该采用怎样的培养模式才能培养出合格的小学教师呢?
目前,小学教育专业培养方案的制定基本上沿袭了中师时代的模式,由本专业的系主任、各学科任课教师根据以往的经验开会、研讨来确定。这在实质上是一种闭门造车。在这种模式里制定的培养方案过分依赖课程理论的指导,而忽略小学一线教师与使用这个方案的大学生的意见,按照这种方案培养出来的小学教师不会受到小学、学生、家长的欢迎,难怪有的小学校长非常怀念以前的中师毕业生,他们甚至认为现在本科毕业的小学教师还不如中师毕业生能适应小学教育。
目前,本科层次小学教育专业还没有一个有说服力的培养方案,人们在不同的背景和条件下做了许多研究、探索,提出了不同的培养模式,主要有代表性的模式有以下几种:
3.1 综合模式
综合模式培养方案侧重于综合,以培养小学教师的全面素质为目标,在课程设置上不分学科,以小学的各门学科课程和教育教学理论课程为主,且通识类、技能类课程比例较大。这种模式强调小学教师素质的综合性,目的是培养适应面广的、能胜任小学多个学科教学的小学教师。这种模式下的小学教育专业学生,要广泛学习与小学学科相对应的课程内容知识和学科教学法,通常侧重语文和数学两个学科,兼顾其他学科。按这种模式培养出来的学生知识面很广,专业技能也较高,比较能适应小学教师工作。但所学知识往往深度不够,知识底蕴不足,教育科研能力和自身发展的后劲较弱,不利于小学教师的专业发展。
3.2 分科模式
分科模式培养方案侧重于分科,针对小学开设的学科来设置专业方向,如首都师范大学的小学教育专业有八个专业方向。这种模式的目标是培养能胜任某一学科教学的小学教师。这种模式下的小学教育专业学生,一开始就要选择专业方向。按这种模式培养出来的学生精通所选专业的学科知识,专长于这门学科的教学,而且从事专业教育科研的能力较强,有较大的发展后劲。但这种借用中学教师培养模式培养的学生,其知识结构往往比较单一,难以适应小学多学科教学的实际需要。
3.3 中间模式
中间模式的培养方案介于上述两种模式之间,既有综合,又适当分科,既承认小学教师素质的综合性,也考虑到了专业发展的问题,相当于“综合培养,分科发展”。这种模式的目标是培养能从事小学多门课程教学的小学教师。这种模式下的小学教育专业学生,要具备多门学科的专业基础知识,还要在某一专业方向上有所专长。按这种模式培养出来的学生具有良好的专业素质,能够从事多门课程的教学,并且具有某一学科的教学研究能力。但这种“综合+专长”的培养模式,要求学生学习太多的专业课程和通识类课程,现有的课时根本满足不了课程需求。这样既加重了本专业学生的课业负担,而且往往鱼和能掌不能兼得。这种模式的课程设置常处于师范性和学术性的矛盾之中,培养目标在“通才”与“专才”之间徘徊,这势必影响到小学教育专业的发展。
3.4 “3+1”模式
目前有的高校小学教育专业在采用“3+1”的模式培养学生。学校招收的小学教育专业的学生,先按不同的专业方向到相应的院系学习三年,主要是学习系统的专业知识。到了第四年,学生再回到小学教育专业,集中、系统地学习先进的教育理念,进行小学教育理论与实践的培训。在这一年,主要是培养学生理论与实践相结合的能力,使学生达到小学教师的专业素质要求。这种模式带有较明显的机械拼凑的痕迹,实质是仍然是分科模式的一种变体。
目前小学教育本科专业采用的培养模式和培养方案不尽相同,而且几种模式并存的局面还会继续存在。高校的小学教育专业采用哪种培养模式,往往跟本校的历史发展密切相关。以上几种模式都有很多可取之处,但是毫无疑问也都存在这样或那样的不足之处。本科层次小学教育专业培养模式的选择和确定,应该适应小学教育的发展,应该满足当前社会对小学教师基本素质的要求。这就要求我们的小学教育本科专业,在确定培养模式时要对几种模式进行适当的调整和完善,在培养模式上处理好综合培养与学有专长的关系,在课程设置上处理好师范性与学术性的关系、教育类课程与学科类课程的关系,摸索出一套适合本地区小学教育发展的小学教师培养模式。
本文是保定市教育科学“十一五”规划课题《本科学历小学教师培养模式研究》的研究成果。项目编号:08461。
参考文献
[1]牛晓东.论大学本科层次小学教育专业的课程设置[J].鞍山师范学院学报,2004(3).
[2]申仁洪,黄甫全.小学教育专业(本科)培养目标体系的建构[J].高等师范教育研究,2003(1).
[3]牛晓东.本科小学教育专业培养模式探析[J].濮阳职业技术学院学报,2007(1).
[4]李斌.构建本科小学教育专业教育类课程的思考[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007(5).
[5]吴东涛.小学教育本科专业人才培养模式探讨[J].绥化学院学报,2008(2).