中学语文教材选编的文章，都是文质兼美的佳作。这些文章，对于阅读来说，是范文；对于写作来说，是例文；对于欣赏来说，则是美文。这是毋庸置疑的。但学生为什么不愿意阅读课文呢？我想主要原因有以下几点：
　　其一，感情上的距离使得学生对那些名家名篇敬而远之，不能亲近。虽然是名家名篇，但由于作家生活的时代与学生生活的时代相去甚远，作品所写的内容与学生的生活又存在很大的差异，因而学生在感情上与这些作品有距离感。另外，学生对那些名家名篇总有一种莫名的神秘感，这是由于心理上存在距离。这种心理上的距离，使得学生对于那些名家名篇敬而远之。
　　其二，教师教学的失误。不少教师喜欢逐字逐句地讲解课文，从而将一篇生动有趣的课文讲得支离破碎，使学生感到枯燥乏味，因而不愿意阅读课文。
　　其三，兴趣爱好等非智力因素的差异。有些学生爱好文学，他们容易接受一篇新的文章。不论是词句艰涩的文言文、议论文，还是思想复杂的现代戏剧、小说等，这些同学都能积极学习、求知欲强烈。而对于一些不喜欢文学而喜欢数理化的学生来说，一旦遇到词句艰涩的文言文、议论文或思想复杂的现代戏剧、小说等，就会感到头痛，学习兴趣不高。另外，由于传统教育的影响，学生养成了沉默的习惯，对疑惑和争论一般不感兴趣，更不愿意发表自己的见解。所以，作为作品被动的观赏者，学生是很难感受作品的思想感情的，可见非智力因素对阅读的影响。
　　以上所谈的三个方面是学生产生不愿细读课文心理的主要原因。我想，作为教师，应加强对学生进行引导和教育，培养学生自尊、自信、自强的心理素质，面对困难要敢于克服。另外，还应改进教学方法，引导学生运用科学的学习方法，即变客体（作品）的观赏者为主体（作品中的某人物，或称之为角色）的感受者。换句话说，就是在学习时，学生不仅要端坐在教室里听老师讲课，更要全身心地投入到作品中——投入到作品所记叙的时代中、所描述的环境中、所反映的事件中。“我”（即所有学习中的学生）已成为作品中的某个人物（或角色），有着作品中所说明的身份、地位、家庭、人生经历、性格和思想感情等。“我”知道在具体的时间、地点、环境、场合该想些什么、说些什么和做些什么，以及为什么要这样想、这样说和这样做……只有做到了这些，才称得上是真正做到了忘我与投入，才能准确而深刻地领会并把握作品的思想内容。
　　实践证明，这种学习方法是切实可行和行之有效的。尤其是语文程度较差而又缺乏积极态度的学生，在运用了这种学习方法后，对那些名家名篇的感情亲近了，能品味出文章的情趣了，学习起来也轻松愉快了，学习成绩和语文水平都有了明显的提高。现在我的学生普遍喜欢语文这一学科，这是多么令人鼓舞啊。
　　（责 编海宇）