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摘 要：贯彻新课程“以学定教”的理念，以创设生物情景的方法，作用于低视力的盲生教学主体。以此，吸引盲生对初中生物课堂产生自然、情切、容易把握的情感。达到低视力盲生初中生物教学最大效率化目标。
关键词：初中生物、情景创设、盲生、有效培养
我国的盲生教学研究起步晚，许多教师未能采取针对性的教学方法帮助低视力盲生进行有效学习。针对特殊教育的学生，应该以“以学定教”的方针，以学生为主体，开展针对盲生的教学策略。以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。视觉上有障碍的盲生，被动接受知识的能力比一般学生要差一点。初中生物教学要满足低视力的盲生特殊的需求，顾及学生的基础、情感和生命发展。不能一味地让学生反复地“听知识”，这样的教学是枯燥的，会对盲生产生消极的情感影响。初中生物重生活，所以我们可以把一个个的话题化成真实可感知的情景。建构主义认为：“知识并非是教师传授的，而是学习者由他人引导和利用学习资料，经销意义建构获得的。”所以，我从合理创设生物情景的方法来促进盲生进入课堂氛围，从而实现有效教学。
一、为盲生创建生物情景的可行性
1、低视力盲生的身心特征
低视力的盲生虽然有一定的视觉功能，但是与正常学生相比，认识能力还是比较差。特别是受视力影响，盲生自主学习的欲望低。并且，对听力的依赖性比较高。因此让盲生按平常的课堂的教学方法以看教材为主，老师讲解为辅助是不科学的。盲生在课堂上往往羞于回答问题、心理自卑，害怕批评。如果引入情景教学作为补偿性措施，可以让盲生从视觉、听觉结合，形象地感知新鲜的概念内容，以此促进盲生的学习热情。并且，生物情景的创设，可以创造良好的学习氛围，促使盲生进行自主的探索，摆脱以往过分依赖老师的问题。
2、初中生物学科特点
初中生物学科与生活联系性极强。许多生物知识都能从生活情景中应用，学过的知识可以回归到生活中去。而且，生物教材编写图文并茂，设计了丰富多彩的生物活动。新《课标》倡导的课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性。生物教材中不但提供多种方法供学生探究，还尽量给学生列出各种身边易得的材料供学生选用，贴近生活实际。如湿土、塑料袋、纸盒、纸板、棉花纤维、小刀、药品盒等。这些简单的实验材料学生都唾手可得，便于自主开展实验。实质上，从生物学科的特点可以看出，生物注重探究。因此利用情景可以为老师演示生物各种动态探究的过程，加深学生的印象。并且，生物课程标准明确提出教师在引导学生在进行探究性学习活动时，需要创设情境，例如：通过图文资料、生物模型、生活环境或从学生的生活经历中提出特定的生活情景。从以上生物学科特点可以看出，生物学科是适合并且十分需要情景的教学，来促进学生共同参与学科探究。
二、生物情景的具体创设方法
1、现代多媒体技术创设情境
现代多媒体技术创设情境实质是利用多媒体设备展示图文声像，形成直观、吸引性强的生物情景。虽然，大部分的盲校教师都配备了多媒体设备。但是，真正善于利用多媒体设备的教师不多。实际上，多媒体电脑能提供图文声像并茂的动感世界。生物学科不单要有理性的认识，更要有形象的感知。针对盲生低视力的特点，可以将图像放大，并利用声音设备来注解。务求让盲生有一个更直观深刻的认识。并且，多媒体技术容易点燃盲生的学习热情，摆脱过往对老师的严重依赖情感。自主对计算机反应的信息感知探究，让学生在自主学习中收获喜悦。
例如，学到“免疫”这一课时，T淋巴细胞、B淋巴细胞、吞噬细胞、抗原、抗体等概念模型。对于学生来说是平常不会接触到的，缺乏生活情感的体验。抗原侵入到细胞过程、抗体产生过程免疫细胞怎样起作用的过程和抗体清除抗原的过程都是需要情景演示的。我们需要利用多媒体设备来展示这个动态的情景过程。让学生先去想象这个过程，然后再通过多媒体计算机来形象地感知这个过程，并利用多媒体声音设备完整复述这个过程。通过多媒体技术来给学生带来形声上的情景感知，会留下更深刻的印象。通过有趣的生物情景演示，能活跃学生的思维，改变以往盲生课堂在课堂上专注度不足的现象，提高初中生物课堂的效率。对于盲生来说，仅靠听来进行思考是不够的。初中生物学习是形象的、直观的。因此，教师可以结合多媒体技术创设形象、直观的生物情景，启发盲生的思维，促使盲生积极投入到课堂学习中去。
2、唤醒生活化经验联想情境
唤醒生活化经验联想情境是指利用平时生活中的生物情景现象，来加深生物概念的认识。初中生物特别注重生活化。生物是研究我们所处万千世界的种种生命现象。因此，不单是课堂，我们在平时的生活中也是时刻刻在学习生物这门学科。教师可以通过生活化的语言把难懂的知识讲解给盲生。教师除了利用教材里面的素材以外，还可以充分利用生活中的素材，唤醒学生的生活中经验，创设学生熟知的生物情景。低视力盲生虽然有视力上的问题，但出于13、14岁这年龄阶段还是对周边的事物有一定的形象感知。尤其是学习生物，教师要刻意引导盲生构建自己的知识经验，在教学时巧妙地将问题设计到生活情景去。
比如，学习细菌和真菌的利用这板块内容。生活中充满了实例。面包放久了会发霉、食物慢慢地会腐朽。教师要通过一个个这样的生活情景，唤醒学生生活中的经验，让学生脑海中形成直观的形象感知。真菌广泛应用在我们的生活中。教师可以带领学生去制作面包、腐乳和酸菜等等。实质上，学习其他版块的知识都一样，生物来源于生活，是对生活内容的从表及里的探究。从这里，我们可以看出太多太多生活化的情景都是与生物知识有关，教师要把生物教学与生活内容紧密联系在一起。特别对于盲生，如果孤立地利用教材讲授知识，就无法使盲生深刻地理解生物知识。而且，创设生活化的情景，可以激活盲生的思维，引发盲生自主探究的欲望。所以，教师要利用学生生活化的经验、创设生活化的生物情景，从而通俗易懂、富有情趣地让盲生理解知识。
3、以活动形式模拟生物情境
以活动形式来模拟生物情景实际上是，教师组织个别学生在课堂上依据教学内容创设具体的情景，形成动态的课堂。初中阶段的学生活跃度高，对于单纯的知识讲授难以集中精神去听。盲生也是这样，容易对长期的以听为主的课堂教学产生厌倦。那么，我创设活动形式模拟情景，可以帮助课堂“动起来”，增加盲生课堂投入度。这样可以增强生物课堂吸引力，并使盲生在脑海中形成深刻的情景记忆。教师站在学生的立场上，设计丰富的课堂教学活动，可以使生物课堂变得趣味、丰富和动态。
比如，在学习人体对外界环境的感知这部分内容时。课前，老师先找及格同学。排练缩手反射、膝跳反射。还有对感受器、效应器等做出介绍，并动作演示反射的传递过程。这样子的教学活动，既形象地演绎了神经系统的的反射调节，又创造了轻松和谐的教学情境。并且，让学生参与进课堂互动中来，激发学生学习热情。活动模拟情景教学，适应初中年龄阶段的学生的心理需求，为学生创造展现自己的机会，又搭建了良好的课堂氛围。所以说，善于设计丰富多彩的教学活动，能够吸引盲生的学习情感，形成良好的教学效果。
总之，低视力的盲生初中生物教学要引入生物情景教学，形成一个互动有趣的教学氛围。从而使盲生从自卑的心理中摆脱出来，专心投入于生物学科学习中。并以丰富的生物情景，拓展盲生的思維，形成自主探究的能力，增强盲生在课堂上的积极性。使初中生物课堂成为爱学、会学的乐园。■
参考文献
【1】 杨世春.《初中生物生活化教学策略 》[J]. 新课程学习（基础教育） . 2010-11
【2】彭代辉.《对初中生物情境教学模式的探讨》[J].中国科教创新导刊.2010-02
【3】 刘红.《创生活情境，展灵动课堂——初中生物情境教学》[J].新课程学习（中）.2013-04
关键词：初中生物、情景创设、盲生、有效培养
我国的盲生教学研究起步晚，许多教师未能采取针对性的教学方法帮助低视力盲生进行有效学习。针对特殊教育的学生，应该以“以学定教”的方针，以学生为主体，开展针对盲生的教学策略。以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。视觉上有障碍的盲生，被动接受知识的能力比一般学生要差一点。初中生物教学要满足低视力的盲生特殊的需求，顾及学生的基础、情感和生命发展。不能一味地让学生反复地“听知识”，这样的教学是枯燥的，会对盲生产生消极的情感影响。初中生物重生活，所以我们可以把一个个的话题化成真实可感知的情景。建构主义认为：“知识并非是教师传授的，而是学习者由他人引导和利用学习资料，经销意义建构获得的。”所以，我从合理创设生物情景的方法来促进盲生进入课堂氛围，从而实现有效教学。
一、为盲生创建生物情景的可行性
1、低视力盲生的身心特征
低视力的盲生虽然有一定的视觉功能，但是与正常学生相比，认识能力还是比较差。特别是受视力影响，盲生自主学习的欲望低。并且，对听力的依赖性比较高。因此让盲生按平常的课堂的教学方法以看教材为主，老师讲解为辅助是不科学的。盲生在课堂上往往羞于回答问题、心理自卑，害怕批评。如果引入情景教学作为补偿性措施，可以让盲生从视觉、听觉结合，形象地感知新鲜的概念内容，以此促进盲生的学习热情。并且，生物情景的创设，可以创造良好的学习氛围，促使盲生进行自主的探索，摆脱以往过分依赖老师的问题。
2、初中生物学科特点
初中生物学科与生活联系性极强。许多生物知识都能从生活情景中应用，学过的知识可以回归到生活中去。而且，生物教材编写图文并茂，设计了丰富多彩的生物活动。新《课标》倡导的课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性。生物教材中不但提供多种方法供学生探究，还尽量给学生列出各种身边易得的材料供学生选用，贴近生活实际。如湿土、塑料袋、纸盒、纸板、棉花纤维、小刀、药品盒等。这些简单的实验材料学生都唾手可得，便于自主开展实验。实质上，从生物学科的特点可以看出，生物注重探究。因此利用情景可以为老师演示生物各种动态探究的过程，加深学生的印象。并且，生物课程标准明确提出教师在引导学生在进行探究性学习活动时，需要创设情境，例如：通过图文资料、生物模型、生活环境或从学生的生活经历中提出特定的生活情景。从以上生物学科特点可以看出，生物学科是适合并且十分需要情景的教学，来促进学生共同参与学科探究。
二、生物情景的具体创设方法
1、现代多媒体技术创设情境
现代多媒体技术创设情境实质是利用多媒体设备展示图文声像，形成直观、吸引性强的生物情景。虽然，大部分的盲校教师都配备了多媒体设备。但是，真正善于利用多媒体设备的教师不多。实际上，多媒体电脑能提供图文声像并茂的动感世界。生物学科不单要有理性的认识，更要有形象的感知。针对盲生低视力的特点，可以将图像放大，并利用声音设备来注解。务求让盲生有一个更直观深刻的认识。并且，多媒体技术容易点燃盲生的学习热情，摆脱过往对老师的严重依赖情感。自主对计算机反应的信息感知探究，让学生在自主学习中收获喜悦。
例如，学到“免疫”这一课时，T淋巴细胞、B淋巴细胞、吞噬细胞、抗原、抗体等概念模型。对于学生来说是平常不会接触到的，缺乏生活情感的体验。抗原侵入到细胞过程、抗体产生过程免疫细胞怎样起作用的过程和抗体清除抗原的过程都是需要情景演示的。我们需要利用多媒体设备来展示这个动态的情景过程。让学生先去想象这个过程，然后再通过多媒体计算机来形象地感知这个过程，并利用多媒体声音设备完整复述这个过程。通过多媒体技术来给学生带来形声上的情景感知，会留下更深刻的印象。通过有趣的生物情景演示，能活跃学生的思维，改变以往盲生课堂在课堂上专注度不足的现象，提高初中生物课堂的效率。对于盲生来说，仅靠听来进行思考是不够的。初中生物学习是形象的、直观的。因此，教师可以结合多媒体技术创设形象、直观的生物情景，启发盲生的思维，促使盲生积极投入到课堂学习中去。
2、唤醒生活化经验联想情境
唤醒生活化经验联想情境是指利用平时生活中的生物情景现象，来加深生物概念的认识。初中生物特别注重生活化。生物是研究我们所处万千世界的种种生命现象。因此，不单是课堂，我们在平时的生活中也是时刻刻在学习生物这门学科。教师可以通过生活化的语言把难懂的知识讲解给盲生。教师除了利用教材里面的素材以外，还可以充分利用生活中的素材，唤醒学生的生活中经验，创设学生熟知的生物情景。低视力盲生虽然有视力上的问题，但出于13、14岁这年龄阶段还是对周边的事物有一定的形象感知。尤其是学习生物，教师要刻意引导盲生构建自己的知识经验，在教学时巧妙地将问题设计到生活情景去。
比如，学习细菌和真菌的利用这板块内容。生活中充满了实例。面包放久了会发霉、食物慢慢地会腐朽。教师要通过一个个这样的生活情景，唤醒学生生活中的经验，让学生脑海中形成直观的形象感知。真菌广泛应用在我们的生活中。教师可以带领学生去制作面包、腐乳和酸菜等等。实质上，学习其他版块的知识都一样，生物来源于生活，是对生活内容的从表及里的探究。从这里，我们可以看出太多太多生活化的情景都是与生物知识有关，教师要把生物教学与生活内容紧密联系在一起。特别对于盲生，如果孤立地利用教材讲授知识，就无法使盲生深刻地理解生物知识。而且，创设生活化的情景，可以激活盲生的思维，引发盲生自主探究的欲望。所以，教师要利用学生生活化的经验、创设生活化的生物情景，从而通俗易懂、富有情趣地让盲生理解知识。
3、以活动形式模拟生物情境
以活动形式来模拟生物情景实际上是，教师组织个别学生在课堂上依据教学内容创设具体的情景，形成动态的课堂。初中阶段的学生活跃度高，对于单纯的知识讲授难以集中精神去听。盲生也是这样，容易对长期的以听为主的课堂教学产生厌倦。那么，我创设活动形式模拟情景，可以帮助课堂“动起来”，增加盲生课堂投入度。这样可以增强生物课堂吸引力，并使盲生在脑海中形成深刻的情景记忆。教师站在学生的立场上，设计丰富的课堂教学活动，可以使生物课堂变得趣味、丰富和动态。
比如，在学习人体对外界环境的感知这部分内容时。课前，老师先找及格同学。排练缩手反射、膝跳反射。还有对感受器、效应器等做出介绍，并动作演示反射的传递过程。这样子的教学活动，既形象地演绎了神经系统的的反射调节，又创造了轻松和谐的教学情境。并且，让学生参与进课堂互动中来，激发学生学习热情。活动模拟情景教学，适应初中年龄阶段的学生的心理需求，为学生创造展现自己的机会，又搭建了良好的课堂氛围。所以说，善于设计丰富多彩的教学活动，能够吸引盲生的学习情感，形成良好的教学效果。
总之，低视力的盲生初中生物教学要引入生物情景教学，形成一个互动有趣的教学氛围。从而使盲生从自卑的心理中摆脱出来，专心投入于生物学科学习中。并以丰富的生物情景，拓展盲生的思維，形成自主探究的能力，增强盲生在课堂上的积极性。使初中生物课堂成为爱学、会学的乐园。■
参考文献
【1】 杨世春.《初中生物生活化教学策略 》[J]. 新课程学习（基础教育） . 2010-11
【2】彭代辉.《对初中生物情境教学模式的探讨》[J].中国科教创新导刊.2010-02
【3】 刘红.《创生活情境，展灵动课堂——初中生物情境教学》[J].新课程学习（中）.2013-04