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【内容摘要】高中物理教学中，强调知识的发生过程，可以对传统机械的教学进行有效的纠偏，从而实现有效教学的目的。作为物理教师，需要认识到知识发生过程的意义，并结合具体的知识教学进行实践。
【关键词】高中物理 知识发生 有效教学
高中物理学习内容“繁而杂”，这是不少学生进入高中之后的强烈感觉，而造成这一感觉的原因，就在于对物理知识发生的过程不够清楚，过多地使用记忆与模仿的方法来学习，这自然就造成了对物理知识的认知不够准确的结果。而要改变这样的现状，就需要从知识发生过程的角度去重新设计教学设计，以促进学生在高中物理学习过程中的高效性。
一、高中物理知识发生过程的隐喻
有研究者指出，人作为生物的一种，在发展过程中其思维也受“重演律”影响，在生物重演的过程中，从种细胞发育成成熟体，需要经过一個胚胎发育的过程；而在学习的过程中，当学生面对未知并逐渐变成已知的过程中，也需要经过一个教学过程，这个教学过程就是人类认识历史的重演。在这个隐喻背后，强调的是学习者在学习过程中，所经历的应当是人类认识的重演，因此学生的学习过程理论上应当接近于前人探索知识并形成认知的过程。从这个角度讲，在高中物理教学中强调知识发生的过程是极为必要的。关于这一点，其实很多研究课程教学的专家都有类似观点，著名教育家波利亚在关于教学发生原理的阐述时，特别强调“应当让学生重新走过人类思想发展史中最为关键的步子”。什么是最为关键的步子？笔者以为对于高中物理教学而言，就是那些重要的物理概念与规律的形成过程。
当前概念与规律的教学常常遵循着做一个实验得出一个结论的路子，这种思路看似正常，看似符合逻辑，但实际上是不符合学生的认知特点的，在真正的历史发展过程中，这些概念实际上也不是这样得出的。因此要研究物理规律的发生过程，需要研究学生对一个物理概念的建构会经历哪些过程，这个过程中哪些地方需要教师的帮助，这样才能让学生建构概念的过程变得更为科学与合理。
二、有效学习依赖于知识发生过程
具体到高中物理教学中来，尤其是在当前研究有效教学的背景下，可以发现有效教学确实是依赖于知识发生的过程的，可以肯定地讲，有什么样的知识发生过程，就有什么样的学习结果：如果是机械的讲授，那学生的学习过程就必然是机械的训练与重复记忆；如果是有意义的知识发生过程，那学生的学习过程就必然是一个有效的探究过程。
以“自感现象”的教学为例。这里首先要思考一个问题，那就是自感知识的发生过程是通过什么样的方式来丰富。理论上说有两种选择：一是从物理学史中去寻找相关的素材；二是从学生的认知角度去寻找素材。笔者翻阅了相关的物理学史书籍，发现对这一知识的描述不是想像中的丰富，也有一些事例，但这些事例如果直接呈现给学生，学生估计一样的无法理解，也无法激发起学生的兴趣；于是笔者再从学生认知的角度思考，结果得出了这样的一个结论：自感这一知识中，很多现象是“反常”的，如果在教学中能够让学生深刻体会到这种反常，那是不是也可以强化知识的发生效果呢？结合这一思路与他人的研究成果，笔者进行了一次尝试：首先，在课堂引入的时候，笔者跟学生“吹牛”：我（笔者自己）能够用一节电池把你们电着了！而学生对此显然是不相信的，一节电池才1.5V，怎么可能有触电的效果？然后笔者让一个学生到前面来，“装模作样”地用两根导线接在电池正负极，然后接到学生的两只手上，在最后一根线的一端碰到学生时，笔者假装怕学生被电着了，做了一些夸张的动作。结果学生发现根本没有被电着，一阵大笑之后，笔者假装自嘲；最后，笔者拿出早就准备好的自感系数很大的电感，然后将其接到电池两端，并从两端分别引两根线，接到三四个手拉着手的学生的最两边的学生的手上。在闭合开关的时候学生还是没有感觉，但在断开开关的一瞬间，这几个学生有了强烈的被电着了的感觉。实验成功！
这个过程强烈地吸引了学生的注意力，有效地激活了学生的思维，于是很长一段时间里，他们都在思考其中的理论解释，这样的思维延长与拓宽，很好地使自感知识获得了一个丰富的过程，是有效的。在思考的过程中，学生又会用物理语言去描述问题、分析问题并解决问题，在此过程中，学生对本知识的理解会逐步深入，对自感概念的认识要比简单的讲授，或简单实验演示之后得结论的模式高出若干倍。
三、物理知识发生的教学实践思考
反思笔者在强调知识发生过程中的实践，笔者得出了一些肤浅的认识：其一，知识发生一定是需要强调的，没有知识发生的过程，学生的思维就不可能集中在知识本身。高中物理知识不同于其它知识，其需要动脑积极思考，也就是说只有经过一定的过程，才能建构得起来；其二，学生在物理学习中其实是欢迎这样的知识发生过程的，要相信高中学生是理性的，他们不只是欢迎知识发生过程中的趣味性，更喜欢这样的过程能够给他们带来有益的思考；其三，知识发生过程的重视与应试之间不存在根本矛盾，知识发生过程主要在新授课上，其花的时间可能要多一些，但对于学生的知识理解来说有积极作用，可以省掉常规教学中习题训练的重复时间，相比较而言，其更高效。
总之，高中物理教学中要重视知识发生的过程，要认真研究学生的认知规律并实施教学，这样才能更好地推进有效教学。
【参考文献】
[1]韩彦军.让学生参与物理知识的发生及应用过程[J].中学物理：高中版，2008（10）：40-41.
[2]徐立海，吴永灵.试论物理教学中的“重演知识发生过程”[J].物理教师，2009，30（11）：64.
【关键词】高中物理 知识发生 有效教学
高中物理学习内容“繁而杂”，这是不少学生进入高中之后的强烈感觉，而造成这一感觉的原因，就在于对物理知识发生的过程不够清楚，过多地使用记忆与模仿的方法来学习，这自然就造成了对物理知识的认知不够准确的结果。而要改变这样的现状，就需要从知识发生过程的角度去重新设计教学设计，以促进学生在高中物理学习过程中的高效性。
一、高中物理知识发生过程的隐喻
有研究者指出，人作为生物的一种，在发展过程中其思维也受“重演律”影响，在生物重演的过程中，从种细胞发育成成熟体，需要经过一個胚胎发育的过程；而在学习的过程中，当学生面对未知并逐渐变成已知的过程中，也需要经过一个教学过程，这个教学过程就是人类认识历史的重演。在这个隐喻背后，强调的是学习者在学习过程中，所经历的应当是人类认识的重演，因此学生的学习过程理论上应当接近于前人探索知识并形成认知的过程。从这个角度讲，在高中物理教学中强调知识发生的过程是极为必要的。关于这一点，其实很多研究课程教学的专家都有类似观点，著名教育家波利亚在关于教学发生原理的阐述时，特别强调“应当让学生重新走过人类思想发展史中最为关键的步子”。什么是最为关键的步子？笔者以为对于高中物理教学而言，就是那些重要的物理概念与规律的形成过程。
当前概念与规律的教学常常遵循着做一个实验得出一个结论的路子，这种思路看似正常，看似符合逻辑，但实际上是不符合学生的认知特点的，在真正的历史发展过程中，这些概念实际上也不是这样得出的。因此要研究物理规律的发生过程，需要研究学生对一个物理概念的建构会经历哪些过程，这个过程中哪些地方需要教师的帮助，这样才能让学生建构概念的过程变得更为科学与合理。
二、有效学习依赖于知识发生过程
具体到高中物理教学中来，尤其是在当前研究有效教学的背景下，可以发现有效教学确实是依赖于知识发生的过程的，可以肯定地讲，有什么样的知识发生过程，就有什么样的学习结果：如果是机械的讲授，那学生的学习过程就必然是机械的训练与重复记忆；如果是有意义的知识发生过程，那学生的学习过程就必然是一个有效的探究过程。
以“自感现象”的教学为例。这里首先要思考一个问题，那就是自感知识的发生过程是通过什么样的方式来丰富。理论上说有两种选择：一是从物理学史中去寻找相关的素材；二是从学生的认知角度去寻找素材。笔者翻阅了相关的物理学史书籍，发现对这一知识的描述不是想像中的丰富，也有一些事例，但这些事例如果直接呈现给学生，学生估计一样的无法理解，也无法激发起学生的兴趣；于是笔者再从学生认知的角度思考，结果得出了这样的一个结论：自感这一知识中，很多现象是“反常”的，如果在教学中能够让学生深刻体会到这种反常，那是不是也可以强化知识的发生效果呢？结合这一思路与他人的研究成果，笔者进行了一次尝试：首先，在课堂引入的时候，笔者跟学生“吹牛”：我（笔者自己）能够用一节电池把你们电着了！而学生对此显然是不相信的，一节电池才1.5V，怎么可能有触电的效果？然后笔者让一个学生到前面来，“装模作样”地用两根导线接在电池正负极，然后接到学生的两只手上，在最后一根线的一端碰到学生时，笔者假装怕学生被电着了，做了一些夸张的动作。结果学生发现根本没有被电着，一阵大笑之后，笔者假装自嘲；最后，笔者拿出早就准备好的自感系数很大的电感，然后将其接到电池两端，并从两端分别引两根线，接到三四个手拉着手的学生的最两边的学生的手上。在闭合开关的时候学生还是没有感觉，但在断开开关的一瞬间，这几个学生有了强烈的被电着了的感觉。实验成功！
这个过程强烈地吸引了学生的注意力，有效地激活了学生的思维，于是很长一段时间里，他们都在思考其中的理论解释，这样的思维延长与拓宽，很好地使自感知识获得了一个丰富的过程，是有效的。在思考的过程中，学生又会用物理语言去描述问题、分析问题并解决问题，在此过程中，学生对本知识的理解会逐步深入，对自感概念的认识要比简单的讲授，或简单实验演示之后得结论的模式高出若干倍。
三、物理知识发生的教学实践思考
反思笔者在强调知识发生过程中的实践，笔者得出了一些肤浅的认识：其一，知识发生一定是需要强调的，没有知识发生的过程，学生的思维就不可能集中在知识本身。高中物理知识不同于其它知识，其需要动脑积极思考，也就是说只有经过一定的过程，才能建构得起来；其二，学生在物理学习中其实是欢迎这样的知识发生过程的，要相信高中学生是理性的，他们不只是欢迎知识发生过程中的趣味性，更喜欢这样的过程能够给他们带来有益的思考；其三，知识发生过程的重视与应试之间不存在根本矛盾，知识发生过程主要在新授课上，其花的时间可能要多一些，但对于学生的知识理解来说有积极作用，可以省掉常规教学中习题训练的重复时间，相比较而言，其更高效。
总之，高中物理教学中要重视知识发生的过程，要认真研究学生的认知规律并实施教学，这样才能更好地推进有效教学。
【参考文献】
[1]韩彦军.让学生参与物理知识的发生及应用过程[J].中学物理：高中版，2008（10）：40-41.
[2]徐立海，吴永灵.试论物理教学中的“重演知识发生过程”[J].物理教师，2009，30（11）：64.