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摘要： 电子白板是一种新兴的信息技术，它的兴起为基础教育改革提供了广阔的发展平台，为课堂教学提供了良好的交互平台与协作环境，激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生课堂参与的积极性，有效提高了师生交互水平与教学质量，改变了教学模式与教学方法，促进了信息技术与学科教学的有效整合，推动了教育信息化进程。
关键词： 交互电子白板小学数学课堂有效整合
曾经，教师一支粉笔一块黑板，整个课堂是整齐划一的，而如今，我们的课堂形式多样、声光俱全，这一切的改变自然要归功于信息技术日新月异的发展，身为一线教师的我们深感多媒体课堂教学是何等的重要。可是与此同时，小学数学课堂的教学模式也在悄然发生着改变，一些小数界的专家和普通教师发现传统的多媒体课堂有这样的问题：通常的多媒体演示文稿都是课前准备好的，如果课堂上根据学生的回答做相应调整就比较困难，一些操作多媒体课件还不娴熟的老师往往会忽略学生的课堂实际生成，把课前制作好的幻灯片一张张放映，使得媒体的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒体成了近年来课堂教学的焦点之一。我参加了本校开展的有关电子白板的课题研究，对电子白板和数学学科的整合有了一定的心得体会。
一、运用交互电子白板，融合生成性和预设性，灵活组织教学。
交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程，同时也使教学资源从“预制”转向“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。
例如《圆锥体体积计算公式的推导》课中，老师为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验，用实验教学法推出圆锥体体积计算公式。学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上，纷纷以圆柱体为参照物，用沙子做流通物，通过沙子在圆锥体和圆柱体之间的流通，很快得出三个结论：（1）圆锥体体积是圆柱体体积的■；（2）圆锥体体积比圆柱体体积的■多一点；（3）圆锥体体积比圆柱体体积的■少一点。三个结论，谁对谁错？同组学生、异组学生争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。老师观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范，存在高度和底面积不相等的现象，因此得出三种不同的结论。对此老师没有简单地去肯定和否定，而是适时推出交互式电子白板这项新技术，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长，再利用交互式电子白板的“直线”功能和“平移”功能，对学生“画”出的线段进行比较。学生很快发现，在圆锥体和圆柱体的高度和底的周长都相等的情况下，圆锥体体积等于圆柱体体积的■；随即根据圆周长计算公式很快推导出：只有在底面积和高度相同的时候，它们的体积存在1∶3的关系，进而推出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的■。学生经历这样一种获得知识的过程，不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”，更引起了对学习的“欲”。
二、运用交互电子白板，将抽象内容变得形象生动，有效建构知识。
传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量的时间和精力，即便如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。恰当运用交互式电子白板互动技术，可以变抽象为具体，调动学生的各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，解决难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
小学几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念，而空间观念的形成有赖于想象。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在它下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来，在白板上画出两个点，再用一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。
三、运用交互电子白板，扩大课堂容量，节约课堂时间。
多媒体技术能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，运用多媒体辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点。
如在讲授连加、连减、加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出有关物体的图片，例如小鸟、蝴蝶、小汽车等。当教学本来有2只小鸟，又飞来3只时就可以在白板上先呈现2只小鸟，教师现场拖动3只小鸟，并陈述又来3只小鸟，这时学生对3 2的问题就会有清晰的理解，然后拖动其中1只拖走，陈述又飞走了1只，本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，同时一些复杂的过程也可以做成Flash动画，在白板上重复播放出来，不让抽象性的过程变成数学中的难点。
事实证明，交互式电子白板技术与小数教学有效整合，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育转变，有利于从知识教育向智能教育转变，有利于从应试教育向素质教育转变。只要在使用白板教学时，根据小学数学的教学目标，结合学生实际，着眼于学生的发展，就能将电子白板使用得恰到好处，真正发挥它的优势。我们应凭“交互式电子白板”这双翅膀，飞向理想的数学课堂，努力营造民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，创设身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，使学生乐在其中，令数学课堂其乐无穷。
参考文献：
［1］丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术.首都师范大学远程教育研究所，北京100037.
［2］交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究.中国电化教育，2005，（3）.
［3］黄颖，许黎黎，邱晓丹.基于互动白板的互动课堂应用.
关键词： 交互电子白板小学数学课堂有效整合
曾经，教师一支粉笔一块黑板，整个课堂是整齐划一的，而如今，我们的课堂形式多样、声光俱全，这一切的改变自然要归功于信息技术日新月异的发展，身为一线教师的我们深感多媒体课堂教学是何等的重要。可是与此同时，小学数学课堂的教学模式也在悄然发生着改变，一些小数界的专家和普通教师发现传统的多媒体课堂有这样的问题：通常的多媒体演示文稿都是课前准备好的，如果课堂上根据学生的回答做相应调整就比较困难，一些操作多媒体课件还不娴熟的老师往往会忽略学生的课堂实际生成，把课前制作好的幻灯片一张张放映，使得媒体的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒体成了近年来课堂教学的焦点之一。我参加了本校开展的有关电子白板的课题研究，对电子白板和数学学科的整合有了一定的心得体会。
一、运用交互电子白板，融合生成性和预设性，灵活组织教学。
交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程，同时也使教学资源从“预制”转向“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。
例如《圆锥体体积计算公式的推导》课中，老师为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验，用实验教学法推出圆锥体体积计算公式。学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上，纷纷以圆柱体为参照物，用沙子做流通物，通过沙子在圆锥体和圆柱体之间的流通，很快得出三个结论：（1）圆锥体体积是圆柱体体积的■；（2）圆锥体体积比圆柱体体积的■多一点；（3）圆锥体体积比圆柱体体积的■少一点。三个结论，谁对谁错？同组学生、异组学生争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。老师观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范，存在高度和底面积不相等的现象，因此得出三种不同的结论。对此老师没有简单地去肯定和否定，而是适时推出交互式电子白板这项新技术，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长，再利用交互式电子白板的“直线”功能和“平移”功能，对学生“画”出的线段进行比较。学生很快发现，在圆锥体和圆柱体的高度和底的周长都相等的情况下，圆锥体体积等于圆柱体体积的■；随即根据圆周长计算公式很快推导出：只有在底面积和高度相同的时候，它们的体积存在1∶3的关系，进而推出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的■。学生经历这样一种获得知识的过程，不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”，更引起了对学习的“欲”。
二、运用交互电子白板，将抽象内容变得形象生动，有效建构知识。
传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量的时间和精力，即便如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。恰当运用交互式电子白板互动技术，可以变抽象为具体，调动学生的各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，解决难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
小学几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念，而空间观念的形成有赖于想象。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在它下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来，在白板上画出两个点，再用一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。
三、运用交互电子白板，扩大课堂容量，节约课堂时间。
多媒体技术能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，运用多媒体辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点。
如在讲授连加、连减、加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出有关物体的图片，例如小鸟、蝴蝶、小汽车等。当教学本来有2只小鸟，又飞来3只时就可以在白板上先呈现2只小鸟，教师现场拖动3只小鸟，并陈述又来3只小鸟，这时学生对3 2的问题就会有清晰的理解，然后拖动其中1只拖走，陈述又飞走了1只，本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，同时一些复杂的过程也可以做成Flash动画，在白板上重复播放出来，不让抽象性的过程变成数学中的难点。
事实证明，交互式电子白板技术与小数教学有效整合，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育转变，有利于从知识教育向智能教育转变，有利于从应试教育向素质教育转变。只要在使用白板教学时，根据小学数学的教学目标，结合学生实际，着眼于学生的发展，就能将电子白板使用得恰到好处，真正发挥它的优势。我们应凭“交互式电子白板”这双翅膀，飞向理想的数学课堂，努力营造民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，创设身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，使学生乐在其中，令数学课堂其乐无穷。
参考文献：
［1］丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术.首都师范大学远程教育研究所，北京100037.
［2］交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究.中国电化教育，2005，（3）.
［3］黄颖，许黎黎，邱晓丹.基于互动白板的互动课堂应用.