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摘 要：学生自学能力的培养是新课程下化学教学的基本任务之一。文章从教会学生预习，培养自学能力；设计新颖的课堂引入，激发学生自主探究化学知识的兴趣；引导学生在化学实验中积极动手操作，体验知识的溯源等方面分析如何培养学生的自学能力。
关键词：化学教学；自学能力；培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.043
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中有这样一句精辟的论述：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会自学能力的人。”这句话充分道出了自学能力的重要性。良好的自学能力，不仅有助于挖掘学生的潜在智力，还有助于提高他们的综合素养，更是一个人获取知识和更新知识的必经途径。在中学最初学习化学的阶段，教师在传授知识的同时，就应该注重引导学生掌握学习方法，教给他们研究问题和解决问题的策略，使学生逐步具备自我探究知识的方法和能力。教师在教学实践中，可依据新课程标准，尝试了在以下几个方面培养学生的自学能力。
一、教会学生预习，培养自学能力
预习是教学过程中培养学生自学能力的重要环节。初中生学习习惯差，没有自主探究知识的欲望，也不知道从何处下手预习。老师应根据学生的实际水平和教材的难易程度，指导学生从以下几点进行预习：（1）通读教材，初步熟悉文本内容，画出本节的化学概念，找出知识的潜在规律，体会这些化学知识在生活中的应用。（2）教师提出几个关键问题作为学生的问题提示，在预习中发现这些问题，能自我解决的在教材上写上备注，不能解决的标记上“？”留待课堂上共同探究，这些问题也是突破本科知识的重点。（3）向学生推荐与本课内容衔接的课外读物章节和参考书，让学生在阅读中找到解决以上问题的“妙药”，加深对文本知识的理解，在理解中体会课外阅读的乐趣。（4）在上完一个单元后，引导学生自觉地进行认真复习，对本单元教材再进行一次全面阅读，在阅读时指导学生前后联系知识点理解，纵横对比找异同，把碎片知识条理化，形成一个完整的知识体系结构。明确化学公式和定律适用的条件及应用的范围，使学生做到对知识的融会贯通。
二、设计新颖的课堂导入，激发学生自主探究化学知识的兴趣
法国著名教育家、文学家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分培养起来的时候，教他以研究学问的方法。”一堂别具一格的引入过程，足以激发起学生良好的自学愿望，调动起他们探求知识起源的课堂气氛。引入新课的方法很多：讲故事法、设疑法、列举不足法、展开联想法、求异思维法、生活问题导入法、温故知新法等。选择何种适用方法，取决于教师对教材和学生的熟悉程度，取决于教师的语言技巧。选择与本节恰切的引入方法，能达到一石激起千层浪的教学效果。整堂课上，学生讨论热烈，教学开展轻松。学生心中的悬疑迎刃而解，探求知识的心理获得感得到极大的满足。这样不仅使学生对化学学习产生极大的兴趣，还增强了他们自主探究问题的信心。在生活中遇到类似的问题时就会不自觉地产生联想并解决问题，逐步培养由此及彼的推理思维和自学能力。
三、引导学生在化学实验中积极动手操作，体验知识的溯源
西汉文学家刘向说过：“耳闻之不如目见之，目见之不如足见之，足见之不如手辨之。”“课程标准”中明确要求：培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用化学知识解决简单的实际问题的能力。事实的确如此，在上观察和实验课时，当学生看到化学物质在教师操作下发生神奇的变化后，流露出惊奇的目光，急于亲自尝试这种发现，说明观察和实验对培养学生学习化学的兴趣有着不可替代的作用。当他们有了这种跃跃欲试的动手愿望后，教师要不失时机地列出操作步骤，让学生逐个尝试新奇迹的再现，使他们在操作中对知识有更深入的理解。在学生自学教材内容时，遇到教材上有一些“观察”“实验”的栏目，教师要指导他们边看书、边列出实验步骤，课后自己尝试实验，总结出规律并得出结果。这样学习，能使他们深入地理解消化并熟练掌握化学知识。当然，有些危险的化学实验，教师要先示范，当学生熟能生巧地掌握操作要领后，监督学生操作，避免发生事故。
四、科学布置作业，培养学生的自学能力
作业是教师检查学生学习效果的一种有效手段，是学生巩固知识、形成能力不可或缺的过程。学生在做作业的过程中，要再次阅读教材，更深入地了解当天所学化学课的基本原理、规律和知识应用。当然，作业太多会无形中加重他们的负担，使其产生厌学情绪，以致忙于应付完成作业而缺少对知识的寻根溯源；而作用布置太少，则达不到学习效果。因此教师要科学合理地安排作业，原则上少而精，分层布置。作业内容应多注重生活性和实践性，这样有利于全面调动学生的学习兴趣，培养不同程度学生的自学能力。难度大的习题，教师要在课堂上循循善诱，让教学过程成为学生在教师引领下发现问题和解决问题的过程。这个过程要注重激活学生的发散思维，培养学生一题多解的能力，为他们较快地完成课后作业做好铺垫。课后作业适量，给学生留出独立思考和独立完成的时间，有利于他们吃透课堂教学精髓，从而提高自学能力。
总之，在当今知识更新和周期越来越短的环境下，社会对教育的期望越来越高。学生只有养成良好的学习习惯，具备较强的自学能力，才能在未来社会中有更好的生存空间和发展前景。因此，作为新时代的教师，要顺应社会的发展和要求，在新课标的指引下，高度重视培养学生的自主学习能力，每一节课都要注重学法指导，分步骤，抓反复训练，促使学生的自學能力不断提升，为创新人才培养打好基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 任会常.探索自学方法着眼能力培养——化学教学中培养学生自学能力的探索[J].山东教育，2001（32）.
关键词：化学教学；自学能力；培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.043
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中有这样一句精辟的论述：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会自学能力的人。”这句话充分道出了自学能力的重要性。良好的自学能力，不仅有助于挖掘学生的潜在智力，还有助于提高他们的综合素养，更是一个人获取知识和更新知识的必经途径。在中学最初学习化学的阶段，教师在传授知识的同时，就应该注重引导学生掌握学习方法，教给他们研究问题和解决问题的策略，使学生逐步具备自我探究知识的方法和能力。教师在教学实践中，可依据新课程标准，尝试了在以下几个方面培养学生的自学能力。
一、教会学生预习，培养自学能力
预习是教学过程中培养学生自学能力的重要环节。初中生学习习惯差，没有自主探究知识的欲望，也不知道从何处下手预习。老师应根据学生的实际水平和教材的难易程度，指导学生从以下几点进行预习：（1）通读教材，初步熟悉文本内容，画出本节的化学概念，找出知识的潜在规律，体会这些化学知识在生活中的应用。（2）教师提出几个关键问题作为学生的问题提示，在预习中发现这些问题，能自我解决的在教材上写上备注，不能解决的标记上“？”留待课堂上共同探究，这些问题也是突破本科知识的重点。（3）向学生推荐与本课内容衔接的课外读物章节和参考书，让学生在阅读中找到解决以上问题的“妙药”，加深对文本知识的理解，在理解中体会课外阅读的乐趣。（4）在上完一个单元后，引导学生自觉地进行认真复习，对本单元教材再进行一次全面阅读，在阅读时指导学生前后联系知识点理解，纵横对比找异同，把碎片知识条理化，形成一个完整的知识体系结构。明确化学公式和定律适用的条件及应用的范围，使学生做到对知识的融会贯通。
二、设计新颖的课堂导入，激发学生自主探究化学知识的兴趣
法国著名教育家、文学家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分培养起来的时候，教他以研究学问的方法。”一堂别具一格的引入过程，足以激发起学生良好的自学愿望，调动起他们探求知识起源的课堂气氛。引入新课的方法很多：讲故事法、设疑法、列举不足法、展开联想法、求异思维法、生活问题导入法、温故知新法等。选择何种适用方法，取决于教师对教材和学生的熟悉程度，取决于教师的语言技巧。选择与本节恰切的引入方法，能达到一石激起千层浪的教学效果。整堂课上，学生讨论热烈，教学开展轻松。学生心中的悬疑迎刃而解，探求知识的心理获得感得到极大的满足。这样不仅使学生对化学学习产生极大的兴趣，还增强了他们自主探究问题的信心。在生活中遇到类似的问题时就会不自觉地产生联想并解决问题，逐步培养由此及彼的推理思维和自学能力。
三、引导学生在化学实验中积极动手操作，体验知识的溯源
西汉文学家刘向说过：“耳闻之不如目见之，目见之不如足见之，足见之不如手辨之。”“课程标准”中明确要求：培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用化学知识解决简单的实际问题的能力。事实的确如此，在上观察和实验课时，当学生看到化学物质在教师操作下发生神奇的变化后，流露出惊奇的目光，急于亲自尝试这种发现，说明观察和实验对培养学生学习化学的兴趣有着不可替代的作用。当他们有了这种跃跃欲试的动手愿望后，教师要不失时机地列出操作步骤，让学生逐个尝试新奇迹的再现，使他们在操作中对知识有更深入的理解。在学生自学教材内容时，遇到教材上有一些“观察”“实验”的栏目，教师要指导他们边看书、边列出实验步骤，课后自己尝试实验，总结出规律并得出结果。这样学习，能使他们深入地理解消化并熟练掌握化学知识。当然，有些危险的化学实验，教师要先示范，当学生熟能生巧地掌握操作要领后，监督学生操作，避免发生事故。
四、科学布置作业，培养学生的自学能力
作业是教师检查学生学习效果的一种有效手段，是学生巩固知识、形成能力不可或缺的过程。学生在做作业的过程中，要再次阅读教材，更深入地了解当天所学化学课的基本原理、规律和知识应用。当然，作业太多会无形中加重他们的负担，使其产生厌学情绪，以致忙于应付完成作业而缺少对知识的寻根溯源；而作用布置太少，则达不到学习效果。因此教师要科学合理地安排作业，原则上少而精，分层布置。作业内容应多注重生活性和实践性，这样有利于全面调动学生的学习兴趣，培养不同程度学生的自学能力。难度大的习题，教师要在课堂上循循善诱，让教学过程成为学生在教师引领下发现问题和解决问题的过程。这个过程要注重激活学生的发散思维，培养学生一题多解的能力，为他们较快地完成课后作业做好铺垫。课后作业适量，给学生留出独立思考和独立完成的时间，有利于他们吃透课堂教学精髓，从而提高自学能力。
总之，在当今知识更新和周期越来越短的环境下，社会对教育的期望越来越高。学生只有养成良好的学习习惯，具备较强的自学能力，才能在未来社会中有更好的生存空间和发展前景。因此，作为新时代的教师，要顺应社会的发展和要求，在新课标的指引下，高度重视培养学生的自主学习能力，每一节课都要注重学法指导，分步骤，抓反复训练，促使学生的自學能力不断提升，为创新人才培养打好基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 任会常.探索自学方法着眼能力培养——化学教学中培养学生自学能力的探索[J].山东教育，2001（32）.