论文部分内容阅读
[摘要]当前创业教育在高职院校刚刚兴起，值得称道的地方与问题并存，高职生进行创业的优势与不利因素并发，探索高职院校开展创业教育的实施策略对培养高职生创业技能,缓解就业紧张,促进高职院校和谐发展大有裨益。
[关键词]高职院校 高职生 创业教育 现状 策略
进入21世纪以来，随着我国高等教育的大规模发展，高等职业院校数、在校生数和毕业生人数持续增长。2006年教育部公布的具有招生资格的学校数1824所，其中本科校719所，占39%，高职校数1105所，占61%，高等职业教育已成为我国高等教育的重要组成部分。高职院校满足了众多适龄青年接受高等教育的愿望，提高了国民素质的同时，高职生就业问题也成为社会现实的难点和焦点。
随着我国经济、社会和政治体制改革的深入发展，行政机关、事业单位和国有企业在满足大学生就业方面能力明显不足，加上众多难以满足就业的本科生，高职生就业形势愈加严峻。2004年，教育部高教司出台了1号文件《关于以就业导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，指出：“学校应开设创业课程，培养学生的创业意识，为学生自主创业提供实际锻炼的平台，并在管理制度方面创造条件，促进他们成功创业。”因此，进行创业教育研究，对于高职院校成功开展创业教育，提高高职生创业意识和创业能力大有裨益。
一、高职院校创业教育现状分析
创业教育起始于20世纪80年代的美国，1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研究会”上，联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育”；1998年世界高等教育大会通过的《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》强调，“为方便毕业生就业，高等教育应关心培养创业技能和主动精神，毕业生不再是求职者，首先将成为职业岗位的创造者。”我国大学生创业教育开展相对较晚，起始于20世纪90年代末期，2002年4月教育部正式在本科院校启动创业教育试点工作。就高职院校创业教育目前而言，有以下三个特点。
1.创业报告繁多，创业教学滞后
全国各高职院校近几年普遍开展各类创业报告，报告人主要源于四类人。
一是成功校友。这类报告者占创业报告中的比例较大，任何学校都会有创业成功的典型，母校会以他们为荣，愿意通过他们向在校生展示学生优秀的教育教学成果。而创业成功者一般也有浓厚的母校情结，他们愿意“衣锦还校”，乐意与师弟师妹们共享创业实践的苦乐历程。二是优秀企业家。高职院校一般邀请地方性大中型企业管理者，还有民营企业家，畅谈企业管理与企业对人才的要求，这类报告前后有时还会安排到企业参观。三是农村、基层创业者。这类报告者可能没有巨额财富，没有太高的知名度，但他们的创业历程和独特心得对高职生来说很现实，有实践指导意义。四是专家学者。这类人员报告内容侧重于创业形势、创业内容、创业途径、创业条件等创业知识的讲座。许多创业报告现场都会非常火爆，互动场面激情振奋，报告结束演讲者常被团团围住，但情绪化的教育容易“来也匆匆，去也匆匆”，效果难以持久。
与创业报告火爆场面相比，创业教学却似乎无声无息。由于涉及教学的系统改革、教学计划和课时调整，可以说，创业教育还未在高职课堂上“登堂入室”。有的高职院校还停留在就业教育阶段，培养目标、课程设置都围绕就业教育，定一门《大学生就业指导》选修课，做一次毕业生离校前的就业指导讲座，开一次毕业生就业洽谈会。有的高职院校在大学生就业指导课上，渗透一点篇幅不大的创业内容，主要是创业意义、创业素质、创业条件等理论知识，而对创业实践需要的如市场调查、企业起名、公司注册、场所选择、资金来源、营销策略、成本核算和利润指标等方面基本知识并未传授。
2.创业竞赛火爆，创业指导缺乏
从1998年清华大学开始举办全国高校第一个创业计划大赛开始，全国本科高校的创业计划大赛便此起彼伏，近几年在高职院校也相当盛行。高职院校创业计划竞赛一般由学校的团委、就业部门组织，借用风险投资的运行模式，要求参赛者组成优势互补的创业团队，递交一份完整的创业计划书，通过书面评审、多媒体演示和公开答辩的方式评出获奖者。创业计划竞赛深受高职生欢迎，参赛的作品和学生越来越多，许多高职院校现在每届创业计划竞赛都会收到近万件参赛作品。由于学生的热情和就业的需要，一般高职院校都很重视这一赛事，给予获奖学生精神与物质的双重鼓励。一些学生通过创业计划突颖而出，拓宽了就业平台。
然而，高职院校学生创业计划竞赛也暴露出创业指导的缺失：学生对创业因素并未完全了解，创业计划不符合实际，创业范围、对象局限于校园，创业急功近利等。这从全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛中，高职院校的创业计划难占一席一地可一管窥豹。一方面，是轰轰烈烈的创业计划竞赛背后缺乏过程的指导，学生对创业计划要素缺乏基本的了解；另一方面，创业教育的实践性，导致没有创业经历的教师对创业指导望而却步，很少有本校教师进行创业教育讲座，高职院校创业教育师资严重缺失。哪怕是清华大学科技园开设的“科技创业理论与实践”的选修课，受学生欢迎的程度已不如过去。
3.创业意向浓厚，创业体制不全
高职生想了解创业教育的人越来越多，想创业实践的人数也在逐年攀升，每年高职院校校园内或校园附近的小店，都会有高职生创业的身影，创业内容多为第三产业。有的学生把创业当作锻炼自己的一种途径，有的学生把创业当作就业的“前奏”，有的学生把创业当作挣取生活费的方法。高职生正处于易感染、易模仿的年龄和高职院校氛围中，高职生创业意向非常强。但由于创业资金、场地、人员、时间等约束，他们往往愿望强烈，实际创业人数占学校学生总数的百分比并不高。据统计，我国大学生在校创业或毕业之后立即创业的人数还不到0.5%。而华东师范大学对上海高校5400名本科生进行的调查报告显示，有77.6%的学生表示有创业意向，可最后创业的不足2%，高职生也是同一状况。
出现这一问题影响因素主要是高职院校学生创业体制的不健全。首先，高职院校都有就业领导小组，却都没有创业领导小组。其次，许多学生由于资金问题，不愿到社会上创业，想在学校内部创业，而许多高职院校都是初建或合并升格而成，连教学用房、生活用房都紧张，很少有场地供学生校内创业。第三，高职院校关于学生创业的管理比较暧昧，还游离在真空地带。既希望学生创业，又不希望太多学生创业，怕影响教学秩序、学费收缴、正常的学生管理制度和安全问题等，科学的学生创业管理制度难以建立。
二、高职生创业的有利条件和不利因素
高职生创业有许多独特的有利条件，但是也有许多不利因素制约和影响着他们的创业计划与实践。
1.有创业动机，却缺乏理念
创业动机是创业实践的原动力，它是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性心里倾向，包括需要、动力、兴趣、思想、信念和世界观等心理成份，它支配着创业者对创业活动的态度和行业，是创业素质的重要组成部分。
当代高职生较强的创业动机与创业理念的缺乏是一对矛盾。由于高职生创业动机主要来源成功创业典范的影响、传媒的影响和身边人的影响，因此，从他们的创业计划和实践中，我们可以看出许多高职生缺乏团队合作的理念、缺乏从小事做起的理念、缺乏诚信发展的理念。他们身上急功近利、只为赚钱；独享其成、不愿与他人共享；热衷干大事，不屑做小事的印痕十分明显。他们很难理解积累才有发展，合作才能共赢，小节成就大事的道理。
2.有危机意识，却缺乏胆识
不少高职生意识到就业形势的严峻，进行创业不仅为了赚钱，在价值取向上也想通过创业更好地积累经验，完善自己，发展自己，甚至将创业作为自己的职业选择。所以，许多高职生在进行创业设想时会结合自己专业、兴趣、特长进行计划，想让自己所学知识技能如何更好地运用到创业实践中。
但是，在创业实践时高职生往往模仿的多，创新的少；担心风险，害怕失败；依赖性强，难以坚持。没有创新，是缺乏最为人先的奋斗精神；担心风险，是胆子太小，承受挫折能力差；依赖性强，是缺少吃苦耐劳、坚忍不拔的精神。因此，高职生创业要学习温州人“四千”精神：千山万水多实践，不断积累经验；千方百计壮胆子，培养自己有胆有识；千言万语多沟通，交流也能产生生产力；千辛万苦勇创新，不仅要抓住机遇，还要创造机遇。
3.有技能专长，却缺乏自信
高职教育人才培养目标是坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。所以高职院校学生实习、实训和参加社会实践机会多，工学结合的要求又使他们在社会、企业等实际工作岗位上接受更多的锻炼，娴熟的技能专长让他们比本科生更具创业优势。
然而，作为最后一批录取的高校生，高职生往往缺乏自信。他们不能全面了解自己，不敢相信自己，认为学校、家人、朋友和社会都看不起他们，总觉低人一等。许多高职生认为自己没有资金、没有经验、没有关系，创业真是难上加难，成功的可能性太小了。他们却忘了每个成功的创业者正是通过创业实践才积累了资金，积累了经验，也积累了关系。
三、高职院校开展创业教育的策略
温家宝总理指出，创业教育是转变办学思想的重要体现，是衡量职业院校办学水平和质量的一个重要指标，也是缓解就业压力的有效途径。高职院校开展好创业教育，对面向区域经济社会培养创新型技能人才，对高职院校的生存乃至和谐发展都具有战略意义。
1.明确高职生创业素质的基本内涵
联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上明确指出，为方便毕业生就业，高等教育应关心培养创业技能和主动精神；毕业生不再是求职者，首先将成为职业岗位的创造者，要求把创业能力提高到目前学术性和职业教育同等的地位。但是，创业是一个复杂的综合性很强的过程，需要许多知识和技能，所以，高职院校开展创业教育，首先需要明确一点：培养高职生良好的创业素质。
关于高职生的创业素质，比较认可的有四方面：一是创业意识。它是创业素质的重要组成部分，集中表现为主动、自立、自强，能自主学习，自我推销，产学合一，工学结合。二是创业品质。分为创业人格品质和创业心理品质两部分。创业人格品质包括诚信、踏实、合作等要求；创业心理品质包括坚韧、积极、乐观、宽容等要求，面对挫折与困难，能予以摆脱与超越的能力。三是创业知识。如企业管理、市场营销、税收税务、财务、法律等方面的知识。四是创业技能。包括创新能力，信息搜集处理能力、分析判断能力、交流能力等。
2.构建高职生创业教育课程体系
创业教育的目标主要是通过创业教育的课程来实现的，所以要构建合理的课程体系。国外高校特别是一些商学院十分重视创业教育课程体系建设，具体做法有：面向本科生和研究生开设创业课程；面向具有创业潜力和冲动的社会人开设创业教育课程；为中等学校或职业技术学校培训创业教育的师资；成立学生创业俱乐部；举办大学生创业计划大赛等。在信息技术和知识经济为背景下的高职院校要善于高职生创业教育，应该将创业教育课程作为必修课面向全校学生，让高职生接受系统的创业教育与培训，增强他们的创业意识与能力。创业教育的课程设置及其计划安排必须因区域差别，高职院校、专业等个体差异和创业目标区别对待，避免学术性纯理论的弊端。创业教育课程内容要包括上面所述的创业素质：即创业意识教育、创业品质教育、创业知识教育和创业技能教育。对创业课程的组织可以灵活多样，分阶段有侧重地进行：一年级重点组织学生参观创业成功的企业与案例研讨相结合，培养学生良好的创业意识与创业观念；二年级重点结合专业介绍本专业创业的领域与前景，并邀请自主创业成功的优秀毕业生代表到本校作互动讲座；三年级重点指导学生多进行市场调查，撰写创业计划，在课堂上模仿MBA教育进行创业对抗赛、创业展示赛。同时，高职院校教师在所有课程中都要渗透创业教育，使创业教育成为所有教育课程计划的组成部分，潜移默化地培养学生的创业情怀。
3.组织创业教育实训活动
一是校内创业实训活动。许多高职院校在有限的校内空间内，开辟了创业街、创业园、创业楼等，为高职生创业教育提供实训平台。像我院学生中，学会计的承接企业计账、对账；学营销的经营小超市；学装潢的开广告公司，制作场景、设计房屋装修；学计算机的开电脑公司、销售电脑配件，维修电脑和制作网页等。学生自己当“小老板”，聘用同学做员工，为师生服务。这种做法既在校内形成良好的学生创业氛围，积累创业经验与树立创业信心，又达到勤工助学的效果，还培养了学生团队合作、诚信经营的职业品质。我院学生还有入股校办实训公司，参与公司的生产，经营管理与分红，掌握创业本领的同时，也在经受经营风险的考验，为今后真正创业打下扎实的基础。
二是校外创业实训活动。我院学生校外创业实训与学生的社会实践相结合，开展工学结合活动。学生管理部门与教务部门一起有计划地安排假期社会实践活动，以学校定点企业或学生自找企业的形式，让学生走出校门，进入社会，到企业、行业部门做市场调查、进行成本核算、利润分析、打工等工作，将专业知识运用到实践，由感性上升到理性，直接感受创业的艰辛与繁杂，创业的苦与乐。学生参与社会实践时间越长、次数越多，对社会和市场才有真正深入的了解，对创业风险的认识才会深刻，抵御风险的能力才能提升。
4.给予高职生创业政策优惠
高职院校创业教育的成功与否，还需要一个良好的政策环境。教育部曾做出决定，允许大学生休学保留学籍创办高新技术企业，以增强学生的创业意识和实践能力。如清华大学就制定了政策，允许一部分有创造力、有决心的学生，在创业的关键时期可以申请休学，让他们加入创业阵营，进入社会创办公司，学校为其保留一段时间的学籍，这就是“休学创业”。但是作为由中专升格而成的高职院校，在学生管理及学籍管理上与普通高校存在较大差别，管理相对严格。由于办学类型、学生来源、传统管理等因素的影响，高职院校学生不一定要“休学创业”，但也要根据高职特色给予一定政策优惠。首先，对参加创业的学生在提供创业证明后，在早晚自习、周末以及作息时间上给予请假放宽要求。其次，在学校条件允许的情况下，给予创业学生予以资金、场地以及创业导师的支持。第三，实行学生社会实践学分制，没有按要求进行社会实践的学生要参加生产劳动实践补课得学分后才能获取毕业证书。
参考文献：
[1]夏建尧．创业教育：高职教育发展的新方向[J]．教育与职业，2005，(25)．
[2]章金萍．培养创业素质，提升就业竞争力．2006年浙江省高职教育专业委员会年会学术交流会论文．
[3]韦进．适应与超越之间：大学生创业教育[J]．中国高教研究，2004，(04)．
（作者单位：浙江丽水职业技术学院）
[关键词]高职院校 高职生 创业教育 现状 策略
进入21世纪以来，随着我国高等教育的大规模发展，高等职业院校数、在校生数和毕业生人数持续增长。2006年教育部公布的具有招生资格的学校数1824所，其中本科校719所，占39%，高职校数1105所，占61%，高等职业教育已成为我国高等教育的重要组成部分。高职院校满足了众多适龄青年接受高等教育的愿望，提高了国民素质的同时，高职生就业问题也成为社会现实的难点和焦点。
随着我国经济、社会和政治体制改革的深入发展，行政机关、事业单位和国有企业在满足大学生就业方面能力明显不足，加上众多难以满足就业的本科生，高职生就业形势愈加严峻。2004年，教育部高教司出台了1号文件《关于以就业导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，指出：“学校应开设创业课程，培养学生的创业意识，为学生自主创业提供实际锻炼的平台，并在管理制度方面创造条件，促进他们成功创业。”因此，进行创业教育研究，对于高职院校成功开展创业教育，提高高职生创业意识和创业能力大有裨益。
一、高职院校创业教育现状分析
创业教育起始于20世纪80年代的美国，1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研究会”上，联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育”；1998年世界高等教育大会通过的《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》强调，“为方便毕业生就业，高等教育应关心培养创业技能和主动精神，毕业生不再是求职者，首先将成为职业岗位的创造者。”我国大学生创业教育开展相对较晚，起始于20世纪90年代末期，2002年4月教育部正式在本科院校启动创业教育试点工作。就高职院校创业教育目前而言，有以下三个特点。
1.创业报告繁多，创业教学滞后
全国各高职院校近几年普遍开展各类创业报告，报告人主要源于四类人。
一是成功校友。这类报告者占创业报告中的比例较大，任何学校都会有创业成功的典型，母校会以他们为荣，愿意通过他们向在校生展示学生优秀的教育教学成果。而创业成功者一般也有浓厚的母校情结，他们愿意“衣锦还校”，乐意与师弟师妹们共享创业实践的苦乐历程。二是优秀企业家。高职院校一般邀请地方性大中型企业管理者，还有民营企业家，畅谈企业管理与企业对人才的要求，这类报告前后有时还会安排到企业参观。三是农村、基层创业者。这类报告者可能没有巨额财富，没有太高的知名度，但他们的创业历程和独特心得对高职生来说很现实，有实践指导意义。四是专家学者。这类人员报告内容侧重于创业形势、创业内容、创业途径、创业条件等创业知识的讲座。许多创业报告现场都会非常火爆，互动场面激情振奋，报告结束演讲者常被团团围住，但情绪化的教育容易“来也匆匆，去也匆匆”，效果难以持久。
与创业报告火爆场面相比，创业教学却似乎无声无息。由于涉及教学的系统改革、教学计划和课时调整，可以说，创业教育还未在高职课堂上“登堂入室”。有的高职院校还停留在就业教育阶段，培养目标、课程设置都围绕就业教育，定一门《大学生就业指导》选修课，做一次毕业生离校前的就业指导讲座，开一次毕业生就业洽谈会。有的高职院校在大学生就业指导课上，渗透一点篇幅不大的创业内容，主要是创业意义、创业素质、创业条件等理论知识，而对创业实践需要的如市场调查、企业起名、公司注册、场所选择、资金来源、营销策略、成本核算和利润指标等方面基本知识并未传授。
2.创业竞赛火爆，创业指导缺乏
从1998年清华大学开始举办全国高校第一个创业计划大赛开始，全国本科高校的创业计划大赛便此起彼伏，近几年在高职院校也相当盛行。高职院校创业计划竞赛一般由学校的团委、就业部门组织，借用风险投资的运行模式，要求参赛者组成优势互补的创业团队，递交一份完整的创业计划书，通过书面评审、多媒体演示和公开答辩的方式评出获奖者。创业计划竞赛深受高职生欢迎，参赛的作品和学生越来越多，许多高职院校现在每届创业计划竞赛都会收到近万件参赛作品。由于学生的热情和就业的需要，一般高职院校都很重视这一赛事，给予获奖学生精神与物质的双重鼓励。一些学生通过创业计划突颖而出，拓宽了就业平台。
然而，高职院校学生创业计划竞赛也暴露出创业指导的缺失：学生对创业因素并未完全了解，创业计划不符合实际，创业范围、对象局限于校园，创业急功近利等。这从全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛中，高职院校的创业计划难占一席一地可一管窥豹。一方面，是轰轰烈烈的创业计划竞赛背后缺乏过程的指导，学生对创业计划要素缺乏基本的了解；另一方面，创业教育的实践性，导致没有创业经历的教师对创业指导望而却步，很少有本校教师进行创业教育讲座，高职院校创业教育师资严重缺失。哪怕是清华大学科技园开设的“科技创业理论与实践”的选修课，受学生欢迎的程度已不如过去。
3.创业意向浓厚，创业体制不全
高职生想了解创业教育的人越来越多，想创业实践的人数也在逐年攀升，每年高职院校校园内或校园附近的小店，都会有高职生创业的身影，创业内容多为第三产业。有的学生把创业当作锻炼自己的一种途径，有的学生把创业当作就业的“前奏”，有的学生把创业当作挣取生活费的方法。高职生正处于易感染、易模仿的年龄和高职院校氛围中，高职生创业意向非常强。但由于创业资金、场地、人员、时间等约束，他们往往愿望强烈，实际创业人数占学校学生总数的百分比并不高。据统计，我国大学生在校创业或毕业之后立即创业的人数还不到0.5%。而华东师范大学对上海高校5400名本科生进行的调查报告显示，有77.6%的学生表示有创业意向，可最后创业的不足2%，高职生也是同一状况。
出现这一问题影响因素主要是高职院校学生创业体制的不健全。首先，高职院校都有就业领导小组，却都没有创业领导小组。其次，许多学生由于资金问题，不愿到社会上创业，想在学校内部创业，而许多高职院校都是初建或合并升格而成，连教学用房、生活用房都紧张，很少有场地供学生校内创业。第三，高职院校关于学生创业的管理比较暧昧，还游离在真空地带。既希望学生创业，又不希望太多学生创业，怕影响教学秩序、学费收缴、正常的学生管理制度和安全问题等，科学的学生创业管理制度难以建立。
二、高职生创业的有利条件和不利因素
高职生创业有许多独特的有利条件，但是也有许多不利因素制约和影响着他们的创业计划与实践。
1.有创业动机，却缺乏理念
创业动机是创业实践的原动力，它是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性心里倾向，包括需要、动力、兴趣、思想、信念和世界观等心理成份，它支配着创业者对创业活动的态度和行业，是创业素质的重要组成部分。
当代高职生较强的创业动机与创业理念的缺乏是一对矛盾。由于高职生创业动机主要来源成功创业典范的影响、传媒的影响和身边人的影响，因此，从他们的创业计划和实践中，我们可以看出许多高职生缺乏团队合作的理念、缺乏从小事做起的理念、缺乏诚信发展的理念。他们身上急功近利、只为赚钱；独享其成、不愿与他人共享；热衷干大事，不屑做小事的印痕十分明显。他们很难理解积累才有发展，合作才能共赢，小节成就大事的道理。
2.有危机意识，却缺乏胆识
不少高职生意识到就业形势的严峻，进行创业不仅为了赚钱，在价值取向上也想通过创业更好地积累经验，完善自己，发展自己，甚至将创业作为自己的职业选择。所以，许多高职生在进行创业设想时会结合自己专业、兴趣、特长进行计划，想让自己所学知识技能如何更好地运用到创业实践中。
但是，在创业实践时高职生往往模仿的多，创新的少；担心风险，害怕失败；依赖性强，难以坚持。没有创新，是缺乏最为人先的奋斗精神；担心风险，是胆子太小，承受挫折能力差；依赖性强，是缺少吃苦耐劳、坚忍不拔的精神。因此，高职生创业要学习温州人“四千”精神：千山万水多实践，不断积累经验；千方百计壮胆子，培养自己有胆有识；千言万语多沟通，交流也能产生生产力；千辛万苦勇创新，不仅要抓住机遇，还要创造机遇。
3.有技能专长，却缺乏自信
高职教育人才培养目标是坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。所以高职院校学生实习、实训和参加社会实践机会多，工学结合的要求又使他们在社会、企业等实际工作岗位上接受更多的锻炼，娴熟的技能专长让他们比本科生更具创业优势。
然而，作为最后一批录取的高校生，高职生往往缺乏自信。他们不能全面了解自己，不敢相信自己，认为学校、家人、朋友和社会都看不起他们，总觉低人一等。许多高职生认为自己没有资金、没有经验、没有关系，创业真是难上加难，成功的可能性太小了。他们却忘了每个成功的创业者正是通过创业实践才积累了资金，积累了经验，也积累了关系。
三、高职院校开展创业教育的策略
温家宝总理指出，创业教育是转变办学思想的重要体现，是衡量职业院校办学水平和质量的一个重要指标，也是缓解就业压力的有效途径。高职院校开展好创业教育，对面向区域经济社会培养创新型技能人才，对高职院校的生存乃至和谐发展都具有战略意义。
1.明确高职生创业素质的基本内涵
联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上明确指出，为方便毕业生就业，高等教育应关心培养创业技能和主动精神；毕业生不再是求职者，首先将成为职业岗位的创造者，要求把创业能力提高到目前学术性和职业教育同等的地位。但是，创业是一个复杂的综合性很强的过程，需要许多知识和技能，所以，高职院校开展创业教育，首先需要明确一点：培养高职生良好的创业素质。
关于高职生的创业素质，比较认可的有四方面：一是创业意识。它是创业素质的重要组成部分，集中表现为主动、自立、自强，能自主学习，自我推销，产学合一，工学结合。二是创业品质。分为创业人格品质和创业心理品质两部分。创业人格品质包括诚信、踏实、合作等要求；创业心理品质包括坚韧、积极、乐观、宽容等要求，面对挫折与困难，能予以摆脱与超越的能力。三是创业知识。如企业管理、市场营销、税收税务、财务、法律等方面的知识。四是创业技能。包括创新能力，信息搜集处理能力、分析判断能力、交流能力等。
2.构建高职生创业教育课程体系
创业教育的目标主要是通过创业教育的课程来实现的，所以要构建合理的课程体系。国外高校特别是一些商学院十分重视创业教育课程体系建设，具体做法有：面向本科生和研究生开设创业课程；面向具有创业潜力和冲动的社会人开设创业教育课程；为中等学校或职业技术学校培训创业教育的师资；成立学生创业俱乐部；举办大学生创业计划大赛等。在信息技术和知识经济为背景下的高职院校要善于高职生创业教育，应该将创业教育课程作为必修课面向全校学生，让高职生接受系统的创业教育与培训，增强他们的创业意识与能力。创业教育的课程设置及其计划安排必须因区域差别，高职院校、专业等个体差异和创业目标区别对待，避免学术性纯理论的弊端。创业教育课程内容要包括上面所述的创业素质：即创业意识教育、创业品质教育、创业知识教育和创业技能教育。对创业课程的组织可以灵活多样，分阶段有侧重地进行：一年级重点组织学生参观创业成功的企业与案例研讨相结合，培养学生良好的创业意识与创业观念；二年级重点结合专业介绍本专业创业的领域与前景，并邀请自主创业成功的优秀毕业生代表到本校作互动讲座；三年级重点指导学生多进行市场调查，撰写创业计划，在课堂上模仿MBA教育进行创业对抗赛、创业展示赛。同时，高职院校教师在所有课程中都要渗透创业教育，使创业教育成为所有教育课程计划的组成部分，潜移默化地培养学生的创业情怀。
3.组织创业教育实训活动
一是校内创业实训活动。许多高职院校在有限的校内空间内，开辟了创业街、创业园、创业楼等，为高职生创业教育提供实训平台。像我院学生中，学会计的承接企业计账、对账；学营销的经营小超市；学装潢的开广告公司，制作场景、设计房屋装修；学计算机的开电脑公司、销售电脑配件，维修电脑和制作网页等。学生自己当“小老板”，聘用同学做员工，为师生服务。这种做法既在校内形成良好的学生创业氛围，积累创业经验与树立创业信心，又达到勤工助学的效果，还培养了学生团队合作、诚信经营的职业品质。我院学生还有入股校办实训公司，参与公司的生产，经营管理与分红，掌握创业本领的同时，也在经受经营风险的考验，为今后真正创业打下扎实的基础。
二是校外创业实训活动。我院学生校外创业实训与学生的社会实践相结合，开展工学结合活动。学生管理部门与教务部门一起有计划地安排假期社会实践活动，以学校定点企业或学生自找企业的形式，让学生走出校门，进入社会，到企业、行业部门做市场调查、进行成本核算、利润分析、打工等工作，将专业知识运用到实践，由感性上升到理性，直接感受创业的艰辛与繁杂，创业的苦与乐。学生参与社会实践时间越长、次数越多，对社会和市场才有真正深入的了解，对创业风险的认识才会深刻，抵御风险的能力才能提升。
4.给予高职生创业政策优惠
高职院校创业教育的成功与否，还需要一个良好的政策环境。教育部曾做出决定，允许大学生休学保留学籍创办高新技术企业，以增强学生的创业意识和实践能力。如清华大学就制定了政策，允许一部分有创造力、有决心的学生，在创业的关键时期可以申请休学，让他们加入创业阵营，进入社会创办公司，学校为其保留一段时间的学籍，这就是“休学创业”。但是作为由中专升格而成的高职院校，在学生管理及学籍管理上与普通高校存在较大差别，管理相对严格。由于办学类型、学生来源、传统管理等因素的影响，高职院校学生不一定要“休学创业”，但也要根据高职特色给予一定政策优惠。首先，对参加创业的学生在提供创业证明后，在早晚自习、周末以及作息时间上给予请假放宽要求。其次，在学校条件允许的情况下，给予创业学生予以资金、场地以及创业导师的支持。第三，实行学生社会实践学分制，没有按要求进行社会实践的学生要参加生产劳动实践补课得学分后才能获取毕业证书。
参考文献：
[1]夏建尧．创业教育：高职教育发展的新方向[J]．教育与职业，2005，(25)．
[2]章金萍．培养创业素质，提升就业竞争力．2006年浙江省高职教育专业委员会年会学术交流会论文．
[3]韦进．适应与超越之间：大学生创业教育[J]．中国高教研究，2004，(04)．
（作者单位：浙江丽水职业技术学院）