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摘 要：高中历史教学是我国高考中比较重要的学科，传统“以教师为主体”的教学模式已经逐渐被取代，因为在新教改下，更加注重的是“以学生为主体”的教学模式，传统教学模式只是简单的教师传授知识为主，但是课堂的氛围多以枯燥乏味为主，导致学生学习热情不足，学习效果差，但是在新课改下，利用新颖的教学方式进行教学，提高了教学质量和教学效果，所以文章通过将情景教学与情感教育相结合进行教学，以提高学生学习热情和教学效果。
关键词：高中历史；情境教学；情感教育；结合对策
情境教学是一种通过引进情绪色彩生动的场景，通过体验帮助学生了解教材，并且激发学生学习激情的教学方法，而情感教育是发挥情境教学最好的方法，因为情境教学只有带入情感教学，才能够让学生更加容易的融入情境教学中，更加激发学生的学习热情，将情感教学融入到高中历史情境教学中，可以加深学生对历史课程的了解，同样可以让学生感同身受，感受到历史人物的心情和历史事件发展的背景，所以文章从引入情境、信息情境、过渡情境以及启发式情境四个方面，进行讲述高中历史教学中情境教学与情感教育的结合教学。
一、引入情境与情感教育的结合，引起学生的学习兴趣
首先，引入情境进行教学的时候，教师要针对教学的目标有所了解，引入情境进行教学是将新知识与旧知识相结合，引入的情境教学要与基础知识有所联系，而且需要精心设计引入情境，通过引入情境进行教学比起直接进行历史教学，要更能吸引学生的注意力，从而提高学生的学习激情，而情境教学的引入，也需要教师能够带入情感进行教学，并且通过情感教育激发学生的求知欲。比方说，在讲解《农耕时代的手工业》一课的时候，教师可以通过引入情境进行教学，例如引进当时文化情境，我国的瓷器一直以来的技术都是比较高超的，并且经常通过贸易传至国外，并且被赞不绝口，在讲解的时候教师带入一种自豪的情感进行教育，可以让学生由衷产生一种自豪感，然后接着再通过“China”和“china”兩个单词发展过程的讲解，了解我国瓷器的发展史，以此引起学生对历史学习的兴趣，然后再进而了解我国农耕时代的手工业，接着再引出我国最著名的丝绸之路，使学生再对我国古代手工业产生进一步的求知欲的情况下，使学生对我国的手工业产生一种自豪感。另外，还可以在进行抗日历史教学的时候，也可以引入一些《松花江上》、《保卫黄河》这一类的歌曲，将学生的感情激发出来，加深学生爱国的情感以及对历史知识的掌握情况，引起学生的学习兴趣，激发学生的情感。
二、通过信息情境与情感教育结合，促进学生的学习吸收
其次，信息情境是与情感教育进行结合的重要手段，因为信息情境可以为学生提供需要或可能了解的信息，使学生能够通过信息情境进行分析和参与，从而获得更有效的信息，另外引进一些信息情境，不仅可以开拓学生的思维能力，而且还能够增加学生的知识面，辅助课堂教学，促进学生对历史知识的吸收，体会到深刻的情感。比方说，高中历史教学中有一课，讲的是“鸦片战争”的事情，当时第二次鸦片战争的时候，鸦片的出售城市数量直接就从五个城市翻倍，变成了十一个城市，通商的口岸也变成了十一个，并且通过查找《十一口通商图》的信息情境，经过学生讨论十一个通商口岸的经过地，了解当时不平等条约给我国带来的危害，从而激发学生的爱国主义精神，提高学生们强烈的爱国情感。另外，在进行有关革命战争方面的历史教学时候，例如《辛亥革命》、《太平天国运动》、《伟大的抗日战争》等，教师可以适当的找一些有关的信息情境，例如电影、电视剧、视频、纪录片等，通过这些信息情境，提高学生对历史知识的吸收能力。
三、通过过渡情境与情感教育结合，使历史教学更加浅显易懂
然后，就是课程的讲解连贯性，在讲解的过程中要注重讲课的过渡情境，因为一节课讲的好坏，主要是看教师掌握的过渡情境情况，在讲课的过程中注重的是承上启下的教学模式，过渡情境就好比桥梁，在教学的过程中，教师需要运用过渡情境巧妙的将上部分讲的内容，与下部分讲解的内容进行连接，使学生能够更容易理解历史。比方说，在讲解《手工业》一课的时候，教师在讲解中国瓷器的时候，可以普及一下丝绸之路的历史，然后通過过渡情境引入情感教育，让学生了解到我国古代时候手工业的发达，并且以我国的手工业为荣，了解我国手工业的发展史，了解我国历史的博大精深，进而再通过过渡情境和情感教育相结合进行教学，了解我国其他的手工业造纸业、冶铁业、造船业、制漆业、制盐业以及青铜业六种，并且与纺织业和陶瓷业并称为我国八大手工业，通过对手工业简单的了解，由浅及深的讲解我国其他的手工业，继续提升了学生的自豪感，加深学生对我国手工业了解的深度，使高中历史的教学更加的浅显易懂。
四、启发式情境与情感教育的结合，提高学生的思考能力
启发式情境也是最后的一种与情感教育结合的情境，其意思非常的简单，就是通过启发式情境开拓学生的思维能力，提高学生的思考能力。比方说，《交通和通信工具的进步》一课中，教师在讲解的过程中，可以针对这一课中教学内容进行启发式情境提问，例如“你们认为最早的电话是什么？”、“最早的交通工具是什么？”等类似的启发式问题，学生会根据教师提出的问题进行思考，教师会发现，因为高中生已经有自己的知识面了，但是并不一定就会答对，就像“最早的电话其实是传声筒”，通过一根线，连接两边的水杯状事物，进行传音，并且进行操作，让学生了解其实电话是我国最早发现的，以此来提高学生的思考能力，同时提高学生爱国等情感。
五、结语
高中历史不只是为了考试而学习，而是需要真正的做到掌握和了解，从对历史的掌握和了解中，培养我国高中生爱国的精神，同时开拓学生的思维能力和三观的发展，通过引入情境、信息情境、过渡情境和启发情境与感情教育的相结合，提高学生学习历史的积极性，增加了学生对我国浓烈的情感。
参考文献：
[1]唐贤美. 论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 学周刊，2016，01：140.
[2]杨建华. 刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 教育教学论坛，2016，44：277-278.
[3]戴红艳. 论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 成功（教育），2013，23：155.
[4]万丽艳. 高中历史教学中情境教学与情感教育的融合分析[J]. 求知导刊，2015，18：148.
关键词：高中历史；情境教学；情感教育；结合对策
情境教学是一种通过引进情绪色彩生动的场景，通过体验帮助学生了解教材，并且激发学生学习激情的教学方法，而情感教育是发挥情境教学最好的方法，因为情境教学只有带入情感教学，才能够让学生更加容易的融入情境教学中，更加激发学生的学习热情，将情感教学融入到高中历史情境教学中，可以加深学生对历史课程的了解，同样可以让学生感同身受，感受到历史人物的心情和历史事件发展的背景，所以文章从引入情境、信息情境、过渡情境以及启发式情境四个方面，进行讲述高中历史教学中情境教学与情感教育的结合教学。
一、引入情境与情感教育的结合，引起学生的学习兴趣
首先，引入情境进行教学的时候，教师要针对教学的目标有所了解，引入情境进行教学是将新知识与旧知识相结合，引入的情境教学要与基础知识有所联系，而且需要精心设计引入情境，通过引入情境进行教学比起直接进行历史教学，要更能吸引学生的注意力，从而提高学生的学习激情，而情境教学的引入，也需要教师能够带入情感进行教学，并且通过情感教育激发学生的求知欲。比方说，在讲解《农耕时代的手工业》一课的时候，教师可以通过引入情境进行教学，例如引进当时文化情境，我国的瓷器一直以来的技术都是比较高超的，并且经常通过贸易传至国外，并且被赞不绝口，在讲解的时候教师带入一种自豪的情感进行教育，可以让学生由衷产生一种自豪感，然后接着再通过“China”和“china”兩个单词发展过程的讲解，了解我国瓷器的发展史，以此引起学生对历史学习的兴趣，然后再进而了解我国农耕时代的手工业，接着再引出我国最著名的丝绸之路，使学生再对我国古代手工业产生进一步的求知欲的情况下，使学生对我国的手工业产生一种自豪感。另外，还可以在进行抗日历史教学的时候，也可以引入一些《松花江上》、《保卫黄河》这一类的歌曲，将学生的感情激发出来，加深学生爱国的情感以及对历史知识的掌握情况，引起学生的学习兴趣，激发学生的情感。
二、通过信息情境与情感教育结合，促进学生的学习吸收
其次，信息情境是与情感教育进行结合的重要手段，因为信息情境可以为学生提供需要或可能了解的信息，使学生能够通过信息情境进行分析和参与，从而获得更有效的信息，另外引进一些信息情境，不仅可以开拓学生的思维能力，而且还能够增加学生的知识面，辅助课堂教学，促进学生对历史知识的吸收，体会到深刻的情感。比方说，高中历史教学中有一课，讲的是“鸦片战争”的事情，当时第二次鸦片战争的时候，鸦片的出售城市数量直接就从五个城市翻倍，变成了十一个城市，通商的口岸也变成了十一个，并且通过查找《十一口通商图》的信息情境，经过学生讨论十一个通商口岸的经过地，了解当时不平等条约给我国带来的危害，从而激发学生的爱国主义精神，提高学生们强烈的爱国情感。另外，在进行有关革命战争方面的历史教学时候，例如《辛亥革命》、《太平天国运动》、《伟大的抗日战争》等，教师可以适当的找一些有关的信息情境，例如电影、电视剧、视频、纪录片等，通过这些信息情境，提高学生对历史知识的吸收能力。
三、通过过渡情境与情感教育结合，使历史教学更加浅显易懂
然后，就是课程的讲解连贯性，在讲解的过程中要注重讲课的过渡情境，因为一节课讲的好坏，主要是看教师掌握的过渡情境情况，在讲课的过程中注重的是承上启下的教学模式，过渡情境就好比桥梁，在教学的过程中，教师需要运用过渡情境巧妙的将上部分讲的内容，与下部分讲解的内容进行连接，使学生能够更容易理解历史。比方说，在讲解《手工业》一课的时候，教师在讲解中国瓷器的时候，可以普及一下丝绸之路的历史，然后通過过渡情境引入情感教育，让学生了解到我国古代时候手工业的发达，并且以我国的手工业为荣，了解我国手工业的发展史，了解我国历史的博大精深，进而再通过过渡情境和情感教育相结合进行教学，了解我国其他的手工业造纸业、冶铁业、造船业、制漆业、制盐业以及青铜业六种，并且与纺织业和陶瓷业并称为我国八大手工业，通过对手工业简单的了解，由浅及深的讲解我国其他的手工业，继续提升了学生的自豪感，加深学生对我国手工业了解的深度，使高中历史的教学更加的浅显易懂。
四、启发式情境与情感教育的结合，提高学生的思考能力
启发式情境也是最后的一种与情感教育结合的情境，其意思非常的简单，就是通过启发式情境开拓学生的思维能力，提高学生的思考能力。比方说，《交通和通信工具的进步》一课中，教师在讲解的过程中，可以针对这一课中教学内容进行启发式情境提问，例如“你们认为最早的电话是什么？”、“最早的交通工具是什么？”等类似的启发式问题，学生会根据教师提出的问题进行思考，教师会发现，因为高中生已经有自己的知识面了，但是并不一定就会答对，就像“最早的电话其实是传声筒”，通过一根线，连接两边的水杯状事物，进行传音，并且进行操作，让学生了解其实电话是我国最早发现的，以此来提高学生的思考能力，同时提高学生爱国等情感。
五、结语
高中历史不只是为了考试而学习，而是需要真正的做到掌握和了解，从对历史的掌握和了解中，培养我国高中生爱国的精神，同时开拓学生的思维能力和三观的发展，通过引入情境、信息情境、过渡情境和启发情境与感情教育的相结合，提高学生学习历史的积极性，增加了学生对我国浓烈的情感。
参考文献：
[1]唐贤美. 论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 学周刊，2016，01：140.
[2]杨建华. 刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 教育教学论坛，2016，44：277-278.
[3]戴红艳. 论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 成功（教育），2013，23：155.
[4]万丽艳. 高中历史教学中情境教学与情感教育的融合分析[J]. 求知导刊，2015，18：148.