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在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。首先，语言环境中认识汉字；其次，语言环境中识记汉字；最后达到语言环境中运用汉字的境界。
识字语言环境运用识字，不仅是学习语文的基础，而且是学生学习的基础。现行的《小学语文大纲》在“识字、写字教学”部分明确提出：“要在语言环境中教学识字，这符合学生整体感知事物的认知心理，做学习的有心人，可以突破低年级识字教学的重难点，顺利完成学习目标。”在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。
一、语言环境中认识汉字
1.在教材语言环境中认识汉字。语文教材中的生字全是在词语、句子、小韵文和课文中出现，而且全文注音，为学生识字提供了较为丰富的语言环境，更便于学生借助拼音读准字音。
2.在生活语言环境中认识汉字。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，老师和家长要引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考。这样，我们抓住契机，将儿童熟识的语言因素作为材料，让学生依靠一定的语言环境，扩大识字量。
3.在课外语言环境中认识汉字。“读诗百遍，其义自见”，从低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，从而感受祖国语言文字的优美。其次，鼓励学生在课外生活中和课外阅读中自能自主识字。在小学第一学段（1～2年级）识字学习目标规定，认识常用汉字1600～1800个，这是有目标的识字量，学生应当完成这个识字量。除此之外，由于学生在课内外读了不少喜欢的诗文，运用已掌握的多种识字方法，借助拼音和工具书认识了超量的字，这应予以鼓励，还可以用适当的方法让识字量多的学生展示他们的这方面的智能，激发其他的同学也多读好书多识字。
二、语言环境中识记汉字
1.充分依靠教材，运用课文语言进行识记汉字。教材是最好的识字环境。我在教学时，始终把“读”贯穿在阅读教学的整个过程之中，通过“读”教学识字，能给人以启示。如教学二年级上册《苹果落地》这一课的生字“落”，学生经常会写成左右结构，于是，我让学生反复读文中的句子，让学生明白苹果是从树上落下来的，因此这个“落”字是上下结构。这样通过阅读识记汉字，学生不仅学得活，而且记得牢。还有，不少独立的识字课，大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，如三字经的形式、儿歌的形式等，易于朗读。让学生背诵记住后，字音读准了，字形也记住了，而字意经教师在语言环境中讲解后，学生也会领悟其意了。
2.创设各种语言环境，进行识记汉字。我在教学中注意创设各种语言环境让学生进行练习，识记汉字。我把生字编成小故事的形式，学生既喜欢听，字形又记得牢。所以对个别不容易记得生字，我就采取师生讲故事的形式帮助学生记忆字形。如：记“晚”这个字，一个同学是这样讲的：太阳快下山的时候，一只兔子被老虎咬掉了尾巴，当它发现的时候已经晚了。原来他把兔子中的“、”当成了兔尾巴。经他这么一讲，学生在写“晚”这个字的时候，很少有多写“、”的，因为它被老虎咬掉了，这多么形象啊！
三、语言环境中运用汉字
所谓在具体语言环境中运用汉字，即把生字放在词句里及语段、篇章中来教学和运用。
1.遵循已知到未知的规律，利用儿童熟知的语言因素作为主要材料进行汉字的运用。在识字教学中，充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。比如：在一年级下册《水乡歌》这课的生字“满”，它的释义很多，为了让学生能够明白它的意思，我采用让学生运用“满”进行说话练习：水杯里的水满满的；我写的字让妈妈心满意足；冰花像丰满的牡丹……这样的教学设计，学生对于“满”的运用已经游刃有余。此时，教师没有把学生看成一张白纸，而是尊重学生已有的知识经验，调动学生主动识字的积极性。
2.借助图画或直观教具，提供语言环境，进行汉字的运用，有经验的教师会精心设计图片，巧妙使用教具，提供语言环境，进行识字教学，使学生易学易记，兴趣盎然。
3.依靠阅读教材，运用课文语言，进行汉字的运用。学生在充分接触文章时，进行大量阅读实践，主动积极地思考，从而学习、积累、内化、运用所学的语言，受到感情的熏陶，获得思想的启迪。“小”是学生较早掌握的一个汉字，可是他们在书写的这个字的时候，总是状况不断，经常把小左右两点要么写得太低，都与竖钩的收笔处并驾齐驱了，要么写得一高一低，不在统一水平线上，让我甚是烦恼。我把这两种写法都呈现在黑板上，让学生观察、评价。他们都说不美观，但就是说不出个所以然来。“看，我们的一对耳朵长在哪儿？”我轻轻一点，聪明的学生就举手发言了：“两点就像耳朵，哪有耳朵长得跟下巴一样低的？”“哪有耳朵长得一高一低的？”大家听了都哄堂大笑，我想我们在笑声中也牢牢地记住了两点的位置，更明白了其中的道理。
四、语言环境中讲究识字
1.增强趣味性，低年级的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们认读生字，除了要保持教学内容的丰富之外，还应该注意学习形式的新颖，教学环境的生动有趣。教师可以通过运用媒体，借助实物，开展游戏，组织活动，编顺口溜等方式来增强学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。如：教学《我是什么》，就可以通过学习词语“冰雹”，引伸出：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。老师边引导学生读记顺口溜边板书“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”。
2.注重字理性，一个汉字就是一幅美丽的图画，在识字教学中，教师可以充分挖掘汉字的文化底蕴，发挥汉字育人功能，将字理与现代化的教学手段结合起来，适当地为孩子讲解汉字的演变历史和构字字理，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，帮助学生化难为易。既能加深识记，同时又进行了传统文化的熏陶。
3.提高运用性，学生学习字词的重要目的之一就是实现自我表达。这就要求识字教学要引导学生将所学的生字进行内化，提高运用的能力。教师可根据字词的特点安排操作性的练习，让学生通过比较、辨析、搭配、积累等途径，提高字词的运用频率，巩固学习成果。如：形近字的辨析、组词，音近字的辨析、组词等。
在语言环境中识字，有助于学生准确地认识汉字、理解字（词）义，更有利于学生发展语言，运用汉字的能力。作为一名低年级的语文老师，当对识字教学这一原则能够深入认识、灵活运用，其优越性一定能得到更大发挥，同时对改进语文教学，提高教学质量，将起到更大的作用。
识字语言环境运用识字，不仅是学习语文的基础，而且是学生学习的基础。现行的《小学语文大纲》在“识字、写字教学”部分明确提出：“要在语言环境中教学识字，这符合学生整体感知事物的认知心理，做学习的有心人，可以突破低年级识字教学的重难点，顺利完成学习目标。”在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。
一、语言环境中认识汉字
1.在教材语言环境中认识汉字。语文教材中的生字全是在词语、句子、小韵文和课文中出现，而且全文注音，为学生识字提供了较为丰富的语言环境，更便于学生借助拼音读准字音。
2.在生活语言环境中认识汉字。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，老师和家长要引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考。这样，我们抓住契机，将儿童熟识的语言因素作为材料，让学生依靠一定的语言环境，扩大识字量。
3.在课外语言环境中认识汉字。“读诗百遍，其义自见”，从低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，从而感受祖国语言文字的优美。其次，鼓励学生在课外生活中和课外阅读中自能自主识字。在小学第一学段（1～2年级）识字学习目标规定，认识常用汉字1600～1800个，这是有目标的识字量，学生应当完成这个识字量。除此之外，由于学生在课内外读了不少喜欢的诗文，运用已掌握的多种识字方法，借助拼音和工具书认识了超量的字，这应予以鼓励，还可以用适当的方法让识字量多的学生展示他们的这方面的智能，激发其他的同学也多读好书多识字。
二、语言环境中识记汉字
1.充分依靠教材，运用课文语言进行识记汉字。教材是最好的识字环境。我在教学时，始终把“读”贯穿在阅读教学的整个过程之中，通过“读”教学识字，能给人以启示。如教学二年级上册《苹果落地》这一课的生字“落”，学生经常会写成左右结构，于是，我让学生反复读文中的句子，让学生明白苹果是从树上落下来的，因此这个“落”字是上下结构。这样通过阅读识记汉字，学生不仅学得活，而且记得牢。还有，不少独立的识字课，大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，如三字经的形式、儿歌的形式等，易于朗读。让学生背诵记住后，字音读准了，字形也记住了，而字意经教师在语言环境中讲解后，学生也会领悟其意了。
2.创设各种语言环境，进行识记汉字。我在教学中注意创设各种语言环境让学生进行练习，识记汉字。我把生字编成小故事的形式，学生既喜欢听，字形又记得牢。所以对个别不容易记得生字，我就采取师生讲故事的形式帮助学生记忆字形。如：记“晚”这个字，一个同学是这样讲的：太阳快下山的时候，一只兔子被老虎咬掉了尾巴，当它发现的时候已经晚了。原来他把兔子中的“、”当成了兔尾巴。经他这么一讲，学生在写“晚”这个字的时候，很少有多写“、”的，因为它被老虎咬掉了，这多么形象啊！
三、语言环境中运用汉字
所谓在具体语言环境中运用汉字，即把生字放在词句里及语段、篇章中来教学和运用。
1.遵循已知到未知的规律，利用儿童熟知的语言因素作为主要材料进行汉字的运用。在识字教学中，充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。比如：在一年级下册《水乡歌》这课的生字“满”，它的释义很多，为了让学生能够明白它的意思，我采用让学生运用“满”进行说话练习：水杯里的水满满的；我写的字让妈妈心满意足；冰花像丰满的牡丹……这样的教学设计，学生对于“满”的运用已经游刃有余。此时，教师没有把学生看成一张白纸，而是尊重学生已有的知识经验，调动学生主动识字的积极性。
2.借助图画或直观教具，提供语言环境，进行汉字的运用，有经验的教师会精心设计图片，巧妙使用教具，提供语言环境，进行识字教学，使学生易学易记，兴趣盎然。
3.依靠阅读教材，运用课文语言，进行汉字的运用。学生在充分接触文章时，进行大量阅读实践，主动积极地思考，从而学习、积累、内化、运用所学的语言，受到感情的熏陶，获得思想的启迪。“小”是学生较早掌握的一个汉字，可是他们在书写的这个字的时候，总是状况不断，经常把小左右两点要么写得太低，都与竖钩的收笔处并驾齐驱了，要么写得一高一低，不在统一水平线上，让我甚是烦恼。我把这两种写法都呈现在黑板上，让学生观察、评价。他们都说不美观，但就是说不出个所以然来。“看，我们的一对耳朵长在哪儿？”我轻轻一点，聪明的学生就举手发言了：“两点就像耳朵，哪有耳朵长得跟下巴一样低的？”“哪有耳朵长得一高一低的？”大家听了都哄堂大笑，我想我们在笑声中也牢牢地记住了两点的位置，更明白了其中的道理。
四、语言环境中讲究识字
1.增强趣味性，低年级的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们认读生字，除了要保持教学内容的丰富之外，还应该注意学习形式的新颖，教学环境的生动有趣。教师可以通过运用媒体，借助实物，开展游戏，组织活动，编顺口溜等方式来增强学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。如：教学《我是什么》，就可以通过学习词语“冰雹”，引伸出：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。老师边引导学生读记顺口溜边板书“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”。
2.注重字理性，一个汉字就是一幅美丽的图画，在识字教学中，教师可以充分挖掘汉字的文化底蕴，发挥汉字育人功能，将字理与现代化的教学手段结合起来，适当地为孩子讲解汉字的演变历史和构字字理，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，帮助学生化难为易。既能加深识记，同时又进行了传统文化的熏陶。
3.提高运用性，学生学习字词的重要目的之一就是实现自我表达。这就要求识字教学要引导学生将所学的生字进行内化，提高运用的能力。教师可根据字词的特点安排操作性的练习，让学生通过比较、辨析、搭配、积累等途径，提高字词的运用频率，巩固学习成果。如：形近字的辨析、组词，音近字的辨析、组词等。
在语言环境中识字，有助于学生准确地认识汉字、理解字（词）义，更有利于学生发展语言，运用汉字的能力。作为一名低年级的语文老师，当对识字教学这一原则能够深入认识、灵活运用，其优越性一定能得到更大发挥，同时对改进语文教学，提高教学质量，将起到更大的作用。