论文部分内容阅读
摘要：素质教育与高考越来越重视个人能力的培养，而高中阶段的教育，对一个人的思维形成与知识构建影响最大。培养高素质的人才，就要有素质更高的老师。曾经见过这样一句话，教育的高度取决于教师，教师的高度取决于教育理念。
关键词：历史高校课堂 生命化教育 教育理念 教师主导性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0160-01
我从未想过有一天把自己的课题实践与某一教育理论联系在一起。总觉得教育理论，是属于专家们的东西，离我们太过遥远。一般情况下，我只是凭着一种最朴素的责任感在进行教育教学工作，即古人说的“不要误人子弟”。直到前不久，阅读了孙明霞老师的一生和她的名言“我从没放弃过一个学生”，深深感受到了一种精神，一种超越了简单的责任感，为教育事业注入了生命的崇高精神。这也许就是现在正在推行的生命化教育理念吧。
“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”这是华东师大的叶澜教授给“生命化教育”下的一个定义。生命化教育的目的应当是向人类传递生命的气息，教育本质上是生命的，教育的目的就在于促进人的生命发展，提高人的生命质量。于是我走进了生命化教育理论，希望真正去了解它。可能很多教师做的正如这个理论所倡导的一样，但怎样把这一教育理念融入我们的日常教育教学中，让我不禁感慨于当前的历史教学。
我们有幸教授的是有鲜活生命的历史学科，我总觉得要比符号化的英语与数学丰满的多，能在历史课堂上还原千百年历史，并寻找着探求其面目背后理性东西的乐趣。在当前素质教育与高考成绩双向评价面前，历史教学追寻着高效性，有效性。但是单纯讲解知识，一味追求成绩的模式化历史课堂，已经远离历史中最质感的东西，让人触摸不到历史的灵魂，只感受到冷冰冰的概念化东西。当千篇一律的说教代替了历史的多样性，当标准答案掩盖了学生独特的思考时，不说学生，就是年复一年上课的老师也厌倦了、麻木了。历史教学落后了，落后到了让学与教的双方都减却了激情与活力。如何让历史课堂燃发出生命的勃勃生机？而生命化教育理念，关注的是教育本身的生命性。人文性和自由精神。让教育成为“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”只有这样的理念才能使历史课堂恢复应有的鲜活与魅力，真正实现课堂高效性。
生命化理念应该指导教与学双方面发生改变。
1 学生应成为自己学习的主人，成为课堂主体
教育学家夸美纽斯说：“教师的使命是培植，不是改变”。生命是独特的，每个人的生命都运行于特定的轨道，都有自己的特性。教师应有对生命的尊重，对学生差异的尊重，对每一个生命的赏识、激励甚至感动。只有相信学生的潜力，才能让教育生成意外的精彩，最后会产生一个又一个生命成长的奇迹。在课堂教学中不限制学生飞翔的高度，应该是我们的教育追求。现实是我们不敢放手，怕他们不能真正学会学好。但是课堂学习生活是学生天天正在经历的生活，他们是课堂的主人还是奴役，决定着他们的生活质量。只有当学生成为自己学习的主人，他们的主动性才能发挥。他们表达、分享和展示的欲望得到满足，他们的热情和激情才能投入课堂的学习之中，才能使学生的生命在课堂上焕发了光彩。因此，构建生命化课堂所需要的学生学习特征是学会求知、勇于交流、善于合作、勤于反思。而教师一定不能打着关爱的名义，束缚他们展现自我、锻炼能力的机会，哪怕他们只是学会了一个知识，记住了一个人物，只要是他们自己主动探究的成果，就是我们的成功。要试着让课堂因为学生而精彩，因为精彩而鲜活。这样才是真正实现了素质教育的目的要求。
2 教师应有更多的主导性
主导不等同于主体，换句话说教师要把发现问题，解决问题的机会留给学生。只有具有主导性的教师，才能培养出具有主体意识的学生。追寻这种思想的课堂，教师应在以下两个方面突出体现主导性：一是教师在对待教材的问题上，要有重构教材的能力。教师对待教材要“入乎其内，出乎其外”。具体的教学内容，教师一定要根据学生的特点、学生的基础和学生的需求进行选择、改造甚至创编。这是历史课堂突出学生主体作用的关键。二是在处理师生关系上，教师应当体现主导性。新课程强调师生的民主、平等，强调尊重学生，弘扬学生的主体性。课堂教学时师生共同的生活经历，应该是师生共同分享、共同成长的过程。无论是师生关系上还是进行课堂教学中，都应充分体现师生的同步性。理想的课堂应该是教师充分释放自己的智慧、激情、潜能和创造力，把自己的灵魂状态、自己的学科、以及自己的生活方式投射到学生的心灵上，学生会在教师的带领下，品尝师者用智慧带来的展现知识的盛宴。不好的教师则把自己置身于他正在教的科目之外，在此过程中，也远离了学生。而好的教师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来编织成联系网，以便学生能够学会编织一个他们自己的世界。这些编织者用的方法可以是讲授法、苏格拉底式的对话、实验法等等。但是他们所表现的都是真实的自我，都是展示着一位教师思想、教学理念和人格魅力。我在教授一个学生基础很差的加强班时，常常把一些枯燥的内容，融入一定的历史环境中进行教学。例如《中国近代经济结构的变动》《罗斯福新政》等的由学生身临其境的，换位思考问题，这样的处理他们的听课效果要好的多。
在生命化课堂里，学生活了，他们成为学习的主人；教师活了，他们把自己的梦，把对历史的热爱传递给学生。有了生命，就有了行动，有了行动，我们怎能看不到成效呢？愿历史课堂因生命化教育理念而高效、鲜活起来。
参考文献
[1] 孙明霞.生命化课堂—— 用生命润泽生命[Z].
[2] 冯建军.生命化教育—— 以人为本时代的教育内涵[Z].
关键词：历史高校课堂 生命化教育 教育理念 教师主导性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0160-01
我从未想过有一天把自己的课题实践与某一教育理论联系在一起。总觉得教育理论，是属于专家们的东西，离我们太过遥远。一般情况下，我只是凭着一种最朴素的责任感在进行教育教学工作，即古人说的“不要误人子弟”。直到前不久，阅读了孙明霞老师的一生和她的名言“我从没放弃过一个学生”，深深感受到了一种精神，一种超越了简单的责任感，为教育事业注入了生命的崇高精神。这也许就是现在正在推行的生命化教育理念吧。
“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”这是华东师大的叶澜教授给“生命化教育”下的一个定义。生命化教育的目的应当是向人类传递生命的气息，教育本质上是生命的，教育的目的就在于促进人的生命发展，提高人的生命质量。于是我走进了生命化教育理论，希望真正去了解它。可能很多教师做的正如这个理论所倡导的一样，但怎样把这一教育理念融入我们的日常教育教学中，让我不禁感慨于当前的历史教学。
我们有幸教授的是有鲜活生命的历史学科，我总觉得要比符号化的英语与数学丰满的多，能在历史课堂上还原千百年历史，并寻找着探求其面目背后理性东西的乐趣。在当前素质教育与高考成绩双向评价面前，历史教学追寻着高效性，有效性。但是单纯讲解知识，一味追求成绩的模式化历史课堂，已经远离历史中最质感的东西，让人触摸不到历史的灵魂，只感受到冷冰冰的概念化东西。当千篇一律的说教代替了历史的多样性，当标准答案掩盖了学生独特的思考时，不说学生，就是年复一年上课的老师也厌倦了、麻木了。历史教学落后了，落后到了让学与教的双方都减却了激情与活力。如何让历史课堂燃发出生命的勃勃生机？而生命化教育理念，关注的是教育本身的生命性。人文性和自由精神。让教育成为“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”只有这样的理念才能使历史课堂恢复应有的鲜活与魅力，真正实现课堂高效性。
生命化理念应该指导教与学双方面发生改变。
1 学生应成为自己学习的主人，成为课堂主体
教育学家夸美纽斯说：“教师的使命是培植，不是改变”。生命是独特的，每个人的生命都运行于特定的轨道，都有自己的特性。教师应有对生命的尊重，对学生差异的尊重，对每一个生命的赏识、激励甚至感动。只有相信学生的潜力，才能让教育生成意外的精彩，最后会产生一个又一个生命成长的奇迹。在课堂教学中不限制学生飞翔的高度，应该是我们的教育追求。现实是我们不敢放手，怕他们不能真正学会学好。但是课堂学习生活是学生天天正在经历的生活，他们是课堂的主人还是奴役，决定着他们的生活质量。只有当学生成为自己学习的主人，他们的主动性才能发挥。他们表达、分享和展示的欲望得到满足，他们的热情和激情才能投入课堂的学习之中，才能使学生的生命在课堂上焕发了光彩。因此，构建生命化课堂所需要的学生学习特征是学会求知、勇于交流、善于合作、勤于反思。而教师一定不能打着关爱的名义，束缚他们展现自我、锻炼能力的机会，哪怕他们只是学会了一个知识，记住了一个人物，只要是他们自己主动探究的成果，就是我们的成功。要试着让课堂因为学生而精彩，因为精彩而鲜活。这样才是真正实现了素质教育的目的要求。
2 教师应有更多的主导性
主导不等同于主体，换句话说教师要把发现问题，解决问题的机会留给学生。只有具有主导性的教师，才能培养出具有主体意识的学生。追寻这种思想的课堂，教师应在以下两个方面突出体现主导性：一是教师在对待教材的问题上，要有重构教材的能力。教师对待教材要“入乎其内，出乎其外”。具体的教学内容，教师一定要根据学生的特点、学生的基础和学生的需求进行选择、改造甚至创编。这是历史课堂突出学生主体作用的关键。二是在处理师生关系上，教师应当体现主导性。新课程强调师生的民主、平等，强调尊重学生，弘扬学生的主体性。课堂教学时师生共同的生活经历，应该是师生共同分享、共同成长的过程。无论是师生关系上还是进行课堂教学中，都应充分体现师生的同步性。理想的课堂应该是教师充分释放自己的智慧、激情、潜能和创造力，把自己的灵魂状态、自己的学科、以及自己的生活方式投射到学生的心灵上，学生会在教师的带领下，品尝师者用智慧带来的展现知识的盛宴。不好的教师则把自己置身于他正在教的科目之外，在此过程中，也远离了学生。而好的教师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来编织成联系网，以便学生能够学会编织一个他们自己的世界。这些编织者用的方法可以是讲授法、苏格拉底式的对话、实验法等等。但是他们所表现的都是真实的自我，都是展示着一位教师思想、教学理念和人格魅力。我在教授一个学生基础很差的加强班时，常常把一些枯燥的内容，融入一定的历史环境中进行教学。例如《中国近代经济结构的变动》《罗斯福新政》等的由学生身临其境的，换位思考问题，这样的处理他们的听课效果要好的多。
在生命化课堂里，学生活了，他们成为学习的主人；教师活了，他们把自己的梦，把对历史的热爱传递给学生。有了生命，就有了行动，有了行动，我们怎能看不到成效呢？愿历史课堂因生命化教育理念而高效、鲜活起来。
参考文献
[1] 孙明霞.生命化课堂—— 用生命润泽生命[Z].
[2] 冯建军.生命化教育—— 以人为本时代的教育内涵[Z].