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摘要：2001年，教育部颁布了《全日制义务教育小学英语课程标准》。该标准强调：“采用活动途径，倡导体验参与”，即英语教学应该结合学生的学习兴趣、认知水平和生活经历，运用任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，捉进学生综合语言能力的提高。尤其是在中国内陆地区的西部城市，更应该把握有限的资源，将教育游戏融入到小学英语的教学中，提高学生学习英语的兴趣，实现目标教学。
关键词：游戏;英语教学;教育
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0194-02
小学英语是英语学习的初级阶段，所以，在进行英语教学实践中，我们不能着重于知识的难度与深度，应建立良好的师生关系，将目标放在培养学生英语学习的兴趣与扎实英语的基础知识上，而营造英语教学氛围是实现小学英语教学目标的有效方式之一。教师在开展英语教学中，必须与学生实现互动信息沟通、交流，实现层层递进。教师还要能够根据教学内容灵活设计创新课堂教学模式，培养其求异思维，让学生在同一材料中探寻到不同的思路，并能够使学生在积极的学习氛围中、求异的思维训练中，实现兴趣培养。
游戏这一词语在传统意义上与学习是挂不上钩的，甚至还是相碰撞的两个概念。然而，面对枯燥、复杂、难记的英语单词和语法学习，游戏教学成为了小学英语教学中的一种新模式。因此，在小学英语教学活动中，教师应当不断挖掘英语本身存在的自由性、互动性、学习性等因素，把游戏渗透到小学英语教学。
1.概念界定
教育游戏属于新生事物，本研究将教育游戏界定为：以游戏的方式和过程呈现教育内容，以学习者获得概念、知识、技能等为目的，集知识性、趣味性、竞争性等于一体的游戏。
2.影响教育游戏融入小学英语教学的因素
（1）缺乏运用教育游戏进行教学的硬件环境，如计算机设备、网络等，缺少将教育游戏融入英语教学中的辅助教学平台;
（2）游戏来源少，教师关于教育游戏的资源较呜匮乏，缺乏优秀的小学英语教育游戏;
（3）缺乏理论应用指导，没有针对英语教育游戏的培训支持系统，缺乏对教师使用教育游戏的理论层面的指导，教師使用较盲目;
（4）游戏软件多散见于各类网站，难于收集整理并快速判断是否适合教学;
（5）教师自身缺乏相应的信息技术技能，在操作游戏软件上会遇到困难;
（6）学校或家长不支持。
3.教育游戏融入小学英语教学的优势
（1）创设学习情境，激发学习兴趣。一方面，在教育游戏创设的学习情境中，学生能更好地感知语育和综合运用所学知识;另一方面，教育游戏营造的轻松愉悦的学习氛围，对学生有着莫大的吸引力。学生在不知不觉中提升了学习兴趣，而浓厚的兴趣汇成强大内驱力，推动学生自主、持续地向提高语言能力的目标努力。
（2）丰富学习形式，积累学习信心。教育游戏通过生动形象的故事情节、赏心悦目的画面色彩、美妙动听的音响效果等，提供丰富多样的学习形式，让学生在操作和练习时不再感到枯燥和厌倦。同时，教育游戏设置的闯关激励和评测机制，可以对学生的学习行为进行及时反馈，让学生及时了解自己的学习状况，激发学生的学习积极性并积累信心，愿意花更多的精力和时间学习新知，主动向更高难度的知识进行挑战，从而形成学习的良性循环。
（3）体验社会角色，养成情感态度。小学生年龄较小，少有机会参与到社会实践中，对社会生活的各个方面都相对陌生。教育游戏创设的生活情境，能让学生在游戏中通过体验角色，参与到家庭、学校、社区以及更广泛的社会生活中，增强其公民意识，培养其参与家庭、学校、社会生活的能力。另外，游戏过程中经常需要学生之间的合作和竞争，也可以在无形中培养小学生的合作竞争意识。
4.教育游戏融入小学英语教学的模式构建
小学英语不应仅关注语言学习本身，而更应关注如何通过外语学习发展小学生对语言和文化的兴趣，使他们建立起自信，树立开放和积极的学习态度。同时，通过学习外语，使小学生形成一定的语感和良好的语音语调基础，具备初步用外语与人交流的能力，为他们进一步学习外语创造条件。根据这一课程定位，小学英语教学必须防止并纠正以语言知识为主线的教学倾向和做法，特别要防止把应试教育的方法搬到小学英语课程中来。要通过采用听、做、说、唱、玩、演等符合儿童年龄和心理发展特征的教学方式，为学生创设一个生动活泼、积极参与的主动学习过程，使小学生爱学英语，乐学英语，会学英语，从根本上摒弃死记硬背、机械模仿的被动学习方式值。
我们将小学英语教学中的语言技能和语言知识所涵盖的主要内容划分为词汇教学、听力教学和语法教学三个部分，构建了相应的教育游戏融入教学的应用模式。需要指出的是，这种分类是按照教学内容的侧重点划分，相互之间并非绝对独立，英语教学过程更应是多种技能和多种知识相互包含，彼此融合。4.1 词汇教学中的游戏练习式融入模式
词汇教学是小学英语课程教学中非常重要的组成部分，同时也是比较枯燥的一部分。一般而言，学生对初学的词汇知识印象不深，需要不断地重复记忆和通过各种练习来巩固所学知识，这是教学过程中非常重要的一个环节。但是，处于少儿阶段的小学生由于其年龄特征，注意力集中的时间相对较短，容易对重复记忆和反复练习产生厌烦情绪。根据这种特点，将教育游戏应用于词汇教学的练习环节，借助教育游戏所创设的生动情境和激励机制吸引学生，让学生在一种紧张而愉悦的状态下通过游戏软件来巩固词汇知识，建构对生词的完整认识，同时及时诊断学习效果。在词汇教学中，游戏练习式让学生借助教育游戏进行练习，能对词汇学习的掌握程度及时做出诊断评估，达到检验学习效果和巩固知识的目的。学生在使用教育游戏进行词汇练习时，教育游戏以其特有的评价机制激发学生的学习兴趣和积极性，从而有效改善词汇教学的教学效果。 4.2 听力教学中的游戏合作竞争式融入模式
听力训练需要学生注意力高度集中，而小学生好动的特性加之枯燥的听力训练会分散学生的注意力，使得学习效果不佳。教育游戏的介人，兼顾教育性与游戏性，可有效解决此问题。针对小学生在游戏中喜欢争强好胜的心理特征，以及综合分析听力教学的特点，我们认为教育游戏在听力教学中的应用模式可采用合作竞争式。合作竞争式旨在通过教育游戏为学生之间的合作与竞争提供一个公平、公正的平台，以此激发学生的学习积极性，提高教学效果。教师根据教学目标和教学内容，选择相应的教育游戏，并让学生熟悉游戏操作。
接着，按照组间同质、组内异质的原则，将全班学生分成若干个小组，两两小组之间形成对抗组。组内成员之间通过集体讨论游戏涉及的知识及问题，并进行任务分工和角色分配等方式展开合作;组间成员之间则可通过游戏自带的评分系统比较得分高低等方式展开竞争。活动过程中，教师应该密切关注学生的表现，并适时给予正确引导。活动结束后，学生之间可开展自评，并对组内成员和对手组成员进行互评。
4.3 语法教学中的游戏诊断式融入模式
在小学阶段开展英语语法教学的目的，并不是要小学生掌握一系列的语法术语或语法概念，而是为培养学生语言的综合运用能力服务，即学的目的是会“用”，如知道在具体的语境下时态如何变换或者词形如何转换等。语法教学的效果如何，学生是否掌握了所学的语法知识，是否能正确应用，仅仅通过课堂上有限的提问和讲解是远远不够的，还需要大量的应用操练来诊断学习效果。此时，可引入游戏诊断式来辅助教师教学，诊断学生语法知识学习成效。教育游戏能让抽象的语法知识变得生动、直观，让学生在一种愉悦的状态中，通过语法知识练习检验和巩固所学语法知识，为学生初步交际能力的培养打好基础。教育游戏在对学生的语法学习进行诊断的时候，以特有的评价机制吸引学生，激發其学习积极性。学生如果对游戏的诊断结果满意就结束游戏，如果对诊断结果不满意则回顾复习，将知识掌握之后开始重新游戏。
5.结语
综上所述，教育游戏融入小学英语教学是切实可行的，利用合适的模式，达成老师与学生、游戏与教学的有机融合，可事半功倍，取得更大的多元的教学效应。
参考文献：
[1]孔芳萍.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].课程教育研究，2018（29）;124.
[2]马博.教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究[D].电子科技大学，2018.
关键词：游戏;英语教学;教育
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0194-02
小学英语是英语学习的初级阶段，所以，在进行英语教学实践中，我们不能着重于知识的难度与深度，应建立良好的师生关系，将目标放在培养学生英语学习的兴趣与扎实英语的基础知识上，而营造英语教学氛围是实现小学英语教学目标的有效方式之一。教师在开展英语教学中，必须与学生实现互动信息沟通、交流，实现层层递进。教师还要能够根据教学内容灵活设计创新课堂教学模式，培养其求异思维，让学生在同一材料中探寻到不同的思路，并能够使学生在积极的学习氛围中、求异的思维训练中，实现兴趣培养。
游戏这一词语在传统意义上与学习是挂不上钩的，甚至还是相碰撞的两个概念。然而，面对枯燥、复杂、难记的英语单词和语法学习，游戏教学成为了小学英语教学中的一种新模式。因此，在小学英语教学活动中，教师应当不断挖掘英语本身存在的自由性、互动性、学习性等因素，把游戏渗透到小学英语教学。
1.概念界定
教育游戏属于新生事物，本研究将教育游戏界定为：以游戏的方式和过程呈现教育内容，以学习者获得概念、知识、技能等为目的，集知识性、趣味性、竞争性等于一体的游戏。
2.影响教育游戏融入小学英语教学的因素
（1）缺乏运用教育游戏进行教学的硬件环境，如计算机设备、网络等，缺少将教育游戏融入英语教学中的辅助教学平台;
（2）游戏来源少，教师关于教育游戏的资源较呜匮乏，缺乏优秀的小学英语教育游戏;
（3）缺乏理论应用指导，没有针对英语教育游戏的培训支持系统，缺乏对教师使用教育游戏的理论层面的指导，教師使用较盲目;
（4）游戏软件多散见于各类网站，难于收集整理并快速判断是否适合教学;
（5）教师自身缺乏相应的信息技术技能，在操作游戏软件上会遇到困难;
（6）学校或家长不支持。
3.教育游戏融入小学英语教学的优势
（1）创设学习情境，激发学习兴趣。一方面，在教育游戏创设的学习情境中，学生能更好地感知语育和综合运用所学知识;另一方面，教育游戏营造的轻松愉悦的学习氛围，对学生有着莫大的吸引力。学生在不知不觉中提升了学习兴趣，而浓厚的兴趣汇成强大内驱力，推动学生自主、持续地向提高语言能力的目标努力。
（2）丰富学习形式，积累学习信心。教育游戏通过生动形象的故事情节、赏心悦目的画面色彩、美妙动听的音响效果等，提供丰富多样的学习形式，让学生在操作和练习时不再感到枯燥和厌倦。同时，教育游戏设置的闯关激励和评测机制，可以对学生的学习行为进行及时反馈，让学生及时了解自己的学习状况，激发学生的学习积极性并积累信心，愿意花更多的精力和时间学习新知，主动向更高难度的知识进行挑战，从而形成学习的良性循环。
（3）体验社会角色，养成情感态度。小学生年龄较小，少有机会参与到社会实践中，对社会生活的各个方面都相对陌生。教育游戏创设的生活情境，能让学生在游戏中通过体验角色，参与到家庭、学校、社区以及更广泛的社会生活中，增强其公民意识，培养其参与家庭、学校、社会生活的能力。另外，游戏过程中经常需要学生之间的合作和竞争，也可以在无形中培养小学生的合作竞争意识。
4.教育游戏融入小学英语教学的模式构建
小学英语不应仅关注语言学习本身，而更应关注如何通过外语学习发展小学生对语言和文化的兴趣，使他们建立起自信，树立开放和积极的学习态度。同时，通过学习外语，使小学生形成一定的语感和良好的语音语调基础，具备初步用外语与人交流的能力，为他们进一步学习外语创造条件。根据这一课程定位，小学英语教学必须防止并纠正以语言知识为主线的教学倾向和做法，特别要防止把应试教育的方法搬到小学英语课程中来。要通过采用听、做、说、唱、玩、演等符合儿童年龄和心理发展特征的教学方式，为学生创设一个生动活泼、积极参与的主动学习过程，使小学生爱学英语，乐学英语，会学英语，从根本上摒弃死记硬背、机械模仿的被动学习方式值。
我们将小学英语教学中的语言技能和语言知识所涵盖的主要内容划分为词汇教学、听力教学和语法教学三个部分，构建了相应的教育游戏融入教学的应用模式。需要指出的是，这种分类是按照教学内容的侧重点划分，相互之间并非绝对独立，英语教学过程更应是多种技能和多种知识相互包含，彼此融合。4.1 词汇教学中的游戏练习式融入模式
词汇教学是小学英语课程教学中非常重要的组成部分，同时也是比较枯燥的一部分。一般而言，学生对初学的词汇知识印象不深，需要不断地重复记忆和通过各种练习来巩固所学知识，这是教学过程中非常重要的一个环节。但是，处于少儿阶段的小学生由于其年龄特征，注意力集中的时间相对较短，容易对重复记忆和反复练习产生厌烦情绪。根据这种特点，将教育游戏应用于词汇教学的练习环节，借助教育游戏所创设的生动情境和激励机制吸引学生，让学生在一种紧张而愉悦的状态下通过游戏软件来巩固词汇知识，建构对生词的完整认识，同时及时诊断学习效果。在词汇教学中，游戏练习式让学生借助教育游戏进行练习，能对词汇学习的掌握程度及时做出诊断评估，达到检验学习效果和巩固知识的目的。学生在使用教育游戏进行词汇练习时，教育游戏以其特有的评价机制激发学生的学习兴趣和积极性，从而有效改善词汇教学的教学效果。 4.2 听力教学中的游戏合作竞争式融入模式
听力训练需要学生注意力高度集中，而小学生好动的特性加之枯燥的听力训练会分散学生的注意力，使得学习效果不佳。教育游戏的介人，兼顾教育性与游戏性，可有效解决此问题。针对小学生在游戏中喜欢争强好胜的心理特征，以及综合分析听力教学的特点，我们认为教育游戏在听力教学中的应用模式可采用合作竞争式。合作竞争式旨在通过教育游戏为学生之间的合作与竞争提供一个公平、公正的平台，以此激发学生的学习积极性，提高教学效果。教师根据教学目标和教学内容，选择相应的教育游戏，并让学生熟悉游戏操作。
接着，按照组间同质、组内异质的原则，将全班学生分成若干个小组，两两小组之间形成对抗组。组内成员之间通过集体讨论游戏涉及的知识及问题，并进行任务分工和角色分配等方式展开合作;组间成员之间则可通过游戏自带的评分系统比较得分高低等方式展开竞争。活动过程中，教师应该密切关注学生的表现，并适时给予正确引导。活动结束后，学生之间可开展自评，并对组内成员和对手组成员进行互评。
4.3 语法教学中的游戏诊断式融入模式
在小学阶段开展英语语法教学的目的，并不是要小学生掌握一系列的语法术语或语法概念，而是为培养学生语言的综合运用能力服务，即学的目的是会“用”，如知道在具体的语境下时态如何变换或者词形如何转换等。语法教学的效果如何，学生是否掌握了所学的语法知识，是否能正确应用，仅仅通过课堂上有限的提问和讲解是远远不够的，还需要大量的应用操练来诊断学习效果。此时，可引入游戏诊断式来辅助教师教学，诊断学生语法知识学习成效。教育游戏能让抽象的语法知识变得生动、直观，让学生在一种愉悦的状态中，通过语法知识练习检验和巩固所学语法知识，为学生初步交际能力的培养打好基础。教育游戏在对学生的语法学习进行诊断的时候，以特有的评价机制吸引学生，激發其学习积极性。学生如果对游戏的诊断结果满意就结束游戏，如果对诊断结果不满意则回顾复习，将知识掌握之后开始重新游戏。
5.结语
综上所述，教育游戏融入小学英语教学是切实可行的，利用合适的模式，达成老师与学生、游戏与教学的有机融合，可事半功倍，取得更大的多元的教学效应。
参考文献：
[1]孔芳萍.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].课程教育研究，2018（29）;124.
[2]马博.教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究[D].电子科技大学，2018.