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摘要：教师可以把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学中，把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。这对学生理解文章主旨、打开思维的大门有促进作用。
关键词：换位思考；文章思想；提高
中图分类号：G633.33？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0191-02
当我们在生活中遇到难题时，如果换个角度来思考，往往会有不同的发现。因此，在学习中我们也应该懂得如何站在他人的角度思考，这样才能设身处地地为他人着想。如果我们遇到难题这样面对，那所谓的难题也就不是难题了。我们可以把这种思维方式运用到我们的课堂教学中，这样我们也可以更加了解学生的生活和心理状态了。
初中学生的理解能力相对来说还是比较弱的，这一点是我们的新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
一、讲解课文背景，让学生换位思考
由于初中学生的生活阅历有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解，这就对学生准确理解文章主旨造成了障碍。所以，需要我们教师为学生们进行一部分的讲解，将文章的写作背景给学生们讲讲，这样才能让学生们更好地理解文章的主题。
如在讲解课文《斑羚飞渡》中，学生真正见过斑羚的非常少，而有的学生更是不知道那个“伤心崖”有多危险。所以在这种情况下学生们在读课文的时候是体会不到真正的内涵的。针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：
1.搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
2.将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一勾也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
二、换位思考，诱导思维
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度、全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：
1.与主人公之间的换位。主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，在这里我们可以把自己带入到课本中，将自己化身为斑羚中的一员，可以引导学生进一步探讨：“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”
2.与次要人物的换位。次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：（1）与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩：“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想？是什么力量促使你做出这样的选择？”（2）与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考：“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”
每一篇文章都是每个作者思想的凝结，所以在每篇文章中，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次？”
三、总结收益，巩固方法
学而不思则罔。如果我们仅仅是学习了不进行归纳总结是不行的，所以我们需要对学习的内容进行总结，看看我们学到了什么。因此在临下课的时候，我都会问一句“这节课让你学到了什么？”这样就可以打开学生的话匣子让他们说出他们这节课的收获了。所以，我们在阅读的时候要懂得换位思考，学会进入到角色当中，这对于我们理解文章的思想和内容是十分必要的。就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。
总之，思维能力是智力结构的核心，是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。教师对学生学习方法的指导也应着眼于思维方法的指导。换位思考是思维方式的一种具体形式，而通过换位思考训练又可以提高学生的思维能力，进而提高学生的自主学习能力。
关键词：换位思考；文章思想；提高
中图分类号：G633.33？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0191-02
当我们在生活中遇到难题时，如果换个角度来思考，往往会有不同的发现。因此，在学习中我们也应该懂得如何站在他人的角度思考，这样才能设身处地地为他人着想。如果我们遇到难题这样面对，那所谓的难题也就不是难题了。我们可以把这种思维方式运用到我们的课堂教学中，这样我们也可以更加了解学生的生活和心理状态了。
初中学生的理解能力相对来说还是比较弱的，这一点是我们的新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
一、讲解课文背景，让学生换位思考
由于初中学生的生活阅历有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解，这就对学生准确理解文章主旨造成了障碍。所以，需要我们教师为学生们进行一部分的讲解，将文章的写作背景给学生们讲讲，这样才能让学生们更好地理解文章的主题。
如在讲解课文《斑羚飞渡》中，学生真正见过斑羚的非常少，而有的学生更是不知道那个“伤心崖”有多危险。所以在这种情况下学生们在读课文的时候是体会不到真正的内涵的。针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：
1.搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。
2.将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一勾也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。
观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。
二、换位思考，诱导思维
语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度、全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：
1.与主人公之间的换位。主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，在这里我们可以把自己带入到课本中，将自己化身为斑羚中的一员，可以引导学生进一步探讨：“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”
2.与次要人物的换位。次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。
以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：（1）与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩：“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想？是什么力量促使你做出这样的选择？”（2）与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思考：“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”
每一篇文章都是每个作者思想的凝结，所以在每篇文章中，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次？”
三、总结收益，巩固方法
学而不思则罔。如果我们仅仅是学习了不进行归纳总结是不行的，所以我们需要对学习的内容进行总结，看看我们学到了什么。因此在临下课的时候，我都会问一句“这节课让你学到了什么？”这样就可以打开学生的话匣子让他们说出他们这节课的收获了。所以，我们在阅读的时候要懂得换位思考，学会进入到角色当中，这对于我们理解文章的思想和内容是十分必要的。就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。
总之，思维能力是智力结构的核心，是智力活动的主导，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。教师对学生学习方法的指导也应着眼于思维方法的指导。换位思考是思维方式的一种具体形式，而通过换位思考训练又可以提高学生的思维能力，进而提高学生的自主学习能力。