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摘要：在习作教学中，教师可开展丰富多彩的课内外实践活动，抓住学生心理变化的一个个点，引导学生深入、有质量地想象，进行心理描写专项训练，在想象中充实习作内容，拓展思维空间。在这样的训练中，学生会爱上习作，从而提高习作水平。
关键词：想象 心理描写 习作教学
想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。
《语文课程标准》指出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。笔者在教学实践中以心理描写训练为突破口，启发学生的想象力。实践证明这是一条行之有效的训练学生想象力、提高学生习作水平的途径。下面结合心理描写训练案例加以阐述。
一、想象画面描写训练
习作教学实践中，小学生知识面小，素材选择范围窄，往往觉得可写的内容并不多。可是他们的想象却是无限的，引导学生深入地想、更进一步地想，让想法上层次、上台阶，习作就有了内容，想象力也就得到了训练。
以习作教学《猜谜语》为例，谜面是“一条狗四张嘴”。我提问学生：你脑海中第一时间想到的画面是什么？看到这个画面你是什么反应？学生个个有话要说。有学生写道：“突然，我仿佛看到了一条狗长着四张嘴，一张在头顶，一张在嘴巴上，另两张在肚皮上，瞪着眼睛，张开血盆大口，牙齿像铁耙，一步一步地向我逼近，好像一口要把我吞下去，我不由自主地打了一个寒战，撒腿就跑。”短短的谜面，学生各自在脑海中想象这条“怪物狗”的各种模样。
在教学习作《抽签连句》时，我将学生分成三组，每组学生在纸条上分别写上“谁”“在什么地方”“干什么”，写完纸条，折叠好后分别放在三个空盒里。三组纸条，学生上台随机各抽出一张，连成句子来读，连成的句子有“马云在月球上数星星”“李华在游泳池里写作业”“胡老师在电梯里卖烧饼”……错乱搭配的句子制造出一个个笑料，学生笑声不断。教师提问：挑一个句子开始想象，这个句子让你想到什么画面？你有什么话想对马云说？馬云是怎样到月球上去的？……模拟角色，现场采访。这些画面有的是荒诞的，有的是离奇的，有的是惊险的，但学生乐在其中，积极想象。
“抽签连句”游戏，丰富了学生的想象力。生活中，我们也可以利用生活情境设计一些话题，有意识地对孩子进行想象力培养。如当孩子写完作业时，问他假如你有一支神笔你会怎样;看到空中飞机在飞，问他如果你会飞会怎样;看着家里的闹钟，问他如果你发明了时间机器会怎样。听听孩子的想法，鼓励他天马行空地去想，训练孩子的想象力。
二、矛盾心理描写训练
学生的内心时常经历矛盾斗争，怎样将内心的两股力量斗争在习作中展现出来呢？
习作《憋气比赛》让学生学习描写自己的矛盾心理。在比赛中你是悄悄地偷吸一口气（作弊），还是继续抿紧嘴巴，捏紧鼻子？你是受不了了，松开手呼吸，还是继续坚持？学生的内心经历了一个思想斗争的过程。因为师生有言在先，全班最先松手呼吸的人要接受惩罚，作弊的人要加倍惩罚，所以比赛中每个学生都不会轻言放弃。
他们的小脸一个个憋得发红，有的眉头紧皱，身体开始在摇晃，有的腮帮鼓鼓，故作镇静，学生的内心正在体验这种矛盾的心理。课堂教学正是要引导学生捕捉这种心理的变化，写出思想上的斗争。
习作《内心的辩论会》是继续强化矛盾的内心体验，选择学生曾有过的经历，如“课堂上想上厕所是忍还是报告老师”这个话题，展开辩论。
这种矛盾的心理在“憋气比赛”中，是“憋”还是“松”，学生已有了细腻体验，并能结合自己的身体反应来写。那么，学生是否会迁移运用呢？课堂上运用角色体验法，学生扮演“忍”的角色，老师担任“不能忍”的角色，进行师生辩论，引导学生深入体验矛盾心理。通过辩论，学生说出选择“忍”的几大理由，如怕老师不高兴、同学会笑话、快到下课时间了，还有学生猜想这可能是在学校的公开课上，怕会给听课的老师留下不好印象，给班级脸上抹黑。
通过辩论，学生梳理出了内心矛盾变化的五个点：忍忍会好的;老师会生气;同学会笑话;还剩5分钟，坚持一下就下课了;忍无可忍。学生在每个点上都写出了自己内心的纠结和身体出现的反应。
生活中，学生也会时常经历这种矛盾的心理，比如跑步到了一定的极限后是坚持还是放弃;上学迟到了是如实解释原因还是随便找个理由;考试卷上老师改错了一题是要分数和名次还是要诚实。学生能够把握这种矛盾的心理，进行角色体验，写出思想上反复斗争的几个回合，矛盾心理就能有血有肉。
三、内心推理描写训练
人的大脑，经常会由一种现象自然联想到下一个现象，这种联想甚至是不由自主的，连自己都不知道自己已经进行了“推理”。如冬天，室外刮起了大风，你走在大街上不由得裹紧了衣服，那是因为你有了“起风了，天会更冷”的推断。下雨步行，我们挑没有积水处行走，那是因为你有了“下雨，走在积水处会弄湿鞋袜”的推想。这些“推理”已经成为我们的一种生活习惯，而我们把这种习惯背后的过程给忘了。
习作《猜猜我是谁》训练的内容正是让学生描写内心的推理。学生先逐一观察本小组内各位成员的衣着、体貌特征，而后挑选一名挑战者上台，戴上眼罩，蒙上双眼，再请小组内的一名成员上台当模特。挑战者根据双手触摸到的信息，如头发、头饰、衣服、眼镜、手表、脸形等，分别进行推理，通过排除法，判断出触摸的是哪位同学。本节习作课的重点是写出推理过程，一步步推理出模特是你所说的那位同学。
在游戏活动中，学生热情高涨。为增加游戏的趣味性，提高推理的实效，避免后来参与游戏的挑战者重复前面同学的推理判断，老师适时互换上台学生的头饰、眼镜，互调外套等物品，让学生去猜。这样一来，提高了推理的趣味性和难度，学生的习作更加有趣。
习作《老虎、杠子、鸡、虫》训练的内容是进一步提升学生对内心推理过程的描述能力。比赛规则：老虎吃鸡、鸡吃虫、虫咬杠子、杠子打老虎。同桌互赛，三局两胜制。在描述中，三局比赛出招前的推理判断是描述重点，分解如下：
第一局：对方没出招，你的想法、推理，对结果的推测。
第二局：承上启下一局，你出什么招？出招跟第一局有什么关系？
第三局：决定胜负关键一局，再出什么招？总结前两局经验，推理怎样出招。
学生心中各种各样的“推理”，往往一闪而过，需要留意才能捕捉到。对于学生而言，观察只是基础，重要的是思考、推断。做一个善于思考和推断的人，笔下才会有无穷的文字。一个人看到的现象可以消失，但思考和推断永远不会结束——只要你愿意。
人内心的活动稍纵即逝。教师可以进行系统的专项训练，让学生内心对事物变得敏感起来，去捕捉每个时间节点心理的细微变化，放大体验，引导描写。在一次次的心理描写专项训练中，学生的作文从平淡无奇的“丑小鸭”升华为令人称道的“金凤凰”。
在一次次习作实践中，关注学生的不同心理体验，聚焦心理描写，学生的想象力就犹如插上了一对翱翔的翅膀，习作能力得到了有效提升，学生也爱上了写作。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗
关键词：想象 心理描写 习作教学
想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。
《语文课程标准》指出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。笔者在教学实践中以心理描写训练为突破口，启发学生的想象力。实践证明这是一条行之有效的训练学生想象力、提高学生习作水平的途径。下面结合心理描写训练案例加以阐述。
一、想象画面描写训练
习作教学实践中，小学生知识面小，素材选择范围窄，往往觉得可写的内容并不多。可是他们的想象却是无限的，引导学生深入地想、更进一步地想，让想法上层次、上台阶，习作就有了内容，想象力也就得到了训练。
以习作教学《猜谜语》为例，谜面是“一条狗四张嘴”。我提问学生：你脑海中第一时间想到的画面是什么？看到这个画面你是什么反应？学生个个有话要说。有学生写道：“突然，我仿佛看到了一条狗长着四张嘴，一张在头顶，一张在嘴巴上，另两张在肚皮上，瞪着眼睛，张开血盆大口，牙齿像铁耙，一步一步地向我逼近，好像一口要把我吞下去，我不由自主地打了一个寒战，撒腿就跑。”短短的谜面，学生各自在脑海中想象这条“怪物狗”的各种模样。
在教学习作《抽签连句》时，我将学生分成三组，每组学生在纸条上分别写上“谁”“在什么地方”“干什么”，写完纸条，折叠好后分别放在三个空盒里。三组纸条，学生上台随机各抽出一张，连成句子来读，连成的句子有“马云在月球上数星星”“李华在游泳池里写作业”“胡老师在电梯里卖烧饼”……错乱搭配的句子制造出一个个笑料，学生笑声不断。教师提问：挑一个句子开始想象，这个句子让你想到什么画面？你有什么话想对马云说？馬云是怎样到月球上去的？……模拟角色，现场采访。这些画面有的是荒诞的，有的是离奇的，有的是惊险的，但学生乐在其中，积极想象。
“抽签连句”游戏，丰富了学生的想象力。生活中，我们也可以利用生活情境设计一些话题，有意识地对孩子进行想象力培养。如当孩子写完作业时，问他假如你有一支神笔你会怎样;看到空中飞机在飞，问他如果你会飞会怎样;看着家里的闹钟，问他如果你发明了时间机器会怎样。听听孩子的想法，鼓励他天马行空地去想，训练孩子的想象力。
二、矛盾心理描写训练
学生的内心时常经历矛盾斗争，怎样将内心的两股力量斗争在习作中展现出来呢？
习作《憋气比赛》让学生学习描写自己的矛盾心理。在比赛中你是悄悄地偷吸一口气（作弊），还是继续抿紧嘴巴，捏紧鼻子？你是受不了了，松开手呼吸，还是继续坚持？学生的内心经历了一个思想斗争的过程。因为师生有言在先，全班最先松手呼吸的人要接受惩罚，作弊的人要加倍惩罚，所以比赛中每个学生都不会轻言放弃。
他们的小脸一个个憋得发红，有的眉头紧皱，身体开始在摇晃，有的腮帮鼓鼓，故作镇静，学生的内心正在体验这种矛盾的心理。课堂教学正是要引导学生捕捉这种心理的变化，写出思想上的斗争。
习作《内心的辩论会》是继续强化矛盾的内心体验，选择学生曾有过的经历，如“课堂上想上厕所是忍还是报告老师”这个话题，展开辩论。
这种矛盾的心理在“憋气比赛”中，是“憋”还是“松”，学生已有了细腻体验，并能结合自己的身体反应来写。那么，学生是否会迁移运用呢？课堂上运用角色体验法，学生扮演“忍”的角色，老师担任“不能忍”的角色，进行师生辩论，引导学生深入体验矛盾心理。通过辩论，学生说出选择“忍”的几大理由，如怕老师不高兴、同学会笑话、快到下课时间了，还有学生猜想这可能是在学校的公开课上，怕会给听课的老师留下不好印象，给班级脸上抹黑。
通过辩论，学生梳理出了内心矛盾变化的五个点：忍忍会好的;老师会生气;同学会笑话;还剩5分钟，坚持一下就下课了;忍无可忍。学生在每个点上都写出了自己内心的纠结和身体出现的反应。
生活中，学生也会时常经历这种矛盾的心理，比如跑步到了一定的极限后是坚持还是放弃;上学迟到了是如实解释原因还是随便找个理由;考试卷上老师改错了一题是要分数和名次还是要诚实。学生能够把握这种矛盾的心理，进行角色体验，写出思想上反复斗争的几个回合，矛盾心理就能有血有肉。
三、内心推理描写训练
人的大脑，经常会由一种现象自然联想到下一个现象，这种联想甚至是不由自主的，连自己都不知道自己已经进行了“推理”。如冬天，室外刮起了大风，你走在大街上不由得裹紧了衣服，那是因为你有了“起风了，天会更冷”的推断。下雨步行，我们挑没有积水处行走，那是因为你有了“下雨，走在积水处会弄湿鞋袜”的推想。这些“推理”已经成为我们的一种生活习惯，而我们把这种习惯背后的过程给忘了。
习作《猜猜我是谁》训练的内容正是让学生描写内心的推理。学生先逐一观察本小组内各位成员的衣着、体貌特征，而后挑选一名挑战者上台，戴上眼罩，蒙上双眼，再请小组内的一名成员上台当模特。挑战者根据双手触摸到的信息，如头发、头饰、衣服、眼镜、手表、脸形等，分别进行推理，通过排除法，判断出触摸的是哪位同学。本节习作课的重点是写出推理过程，一步步推理出模特是你所说的那位同学。
在游戏活动中，学生热情高涨。为增加游戏的趣味性，提高推理的实效，避免后来参与游戏的挑战者重复前面同学的推理判断，老师适时互换上台学生的头饰、眼镜，互调外套等物品，让学生去猜。这样一来，提高了推理的趣味性和难度，学生的习作更加有趣。
习作《老虎、杠子、鸡、虫》训练的内容是进一步提升学生对内心推理过程的描述能力。比赛规则：老虎吃鸡、鸡吃虫、虫咬杠子、杠子打老虎。同桌互赛，三局两胜制。在描述中，三局比赛出招前的推理判断是描述重点，分解如下：
第一局：对方没出招，你的想法、推理，对结果的推测。
第二局：承上启下一局，你出什么招？出招跟第一局有什么关系？
第三局：决定胜负关键一局，再出什么招？总结前两局经验，推理怎样出招。
学生心中各种各样的“推理”，往往一闪而过，需要留意才能捕捉到。对于学生而言，观察只是基础，重要的是思考、推断。做一个善于思考和推断的人，笔下才会有无穷的文字。一个人看到的现象可以消失，但思考和推断永远不会结束——只要你愿意。
人内心的活动稍纵即逝。教师可以进行系统的专项训练，让学生内心对事物变得敏感起来，去捕捉每个时间节点心理的细微变化，放大体验，引导描写。在一次次的心理描写专项训练中，学生的作文从平淡无奇的“丑小鸭”升华为令人称道的“金凤凰”。
在一次次习作实践中，关注学生的不同心理体验，聚焦心理描写，学生的想象力就犹如插上了一对翱翔的翅膀，习作能力得到了有效提升，学生也爱上了写作。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗