语感是一种对语言文字的敏锐感知力和正确的理解力。我们在教学当中要培养学生的语感，就得把语感培养和学生语文能力的提高有机地结合起来，在语言文字的实践活动中，充分激发个体的主观能动性，提高个体参与的热情；为他们创造更多的实践机会，进行科学的引导、扎实的训练，以期在提高学生语感的同时，又培养学生的语文能力。在教学实践中，我在培养学生的语感方面做了一些尝试：
　　一、广泛阅读，丰富语感
　　语感具有直觉性的特点，它是个体对所接触的言语材料做出的第一时间的感悟。教师要引导学生进行广泛的阅读，通过对大量语言材料的累积、思考和感悟，得到收获，受到启发，获得最初步的语感训练。人们常说“开卷有益”，书读得多了，学生从阅读中得到的知识就越多，积累就越丰富，其语文素质就会得到相应的提高。所以，我们在教学中应该引导学生进行广泛的阅读，丰富他们的语感。比如，在教学《一夜的工作》时，我在介绍周总理的事迹时问学生：周总理逝世的时候，联合国为他下半旗致哀，你们知道为什么吗？由此调动学生急于想知道答案的念头，在此基础上向他们介绍《大地的儿子——周恩来》一书。学生的兴趣就来了，因为他们急于想知道答案。
　　二、重视朗读，激活语感
　　《语文课程标准》明确指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语感是一种积累，它不可言传，没有办法和其他技能一样，由教师分步骤把它讲清楚，更没有办法给学生作形象的示范。它只能由学生通过读这一措施，以自身的体会去感受文章所包含的思想情感和韵味。
　　１．要多读。朗读要求做到声情并茂。古人说过：“读书百遍，其义自见。”只有不断地朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、格调等。在实践中，教师可以诱导学生通过初读探索，使学生初步了解文章情感；紧接着，以高质量的范读诱发学生读的欲望；再让学生放手尝试、对比、练习。通过“导、读、悟”这样一个多次反复的过程，可使学生的理解上升到一个新的层次，激活学生内心最真实的感受。
　　２．要读好。小学生的年龄特点决定了他们没有办法长时间地专注于一件事。因此，在实际教学中，教师应该根据文章的特点、学生实际以及当时的具体情况，抓住小学生对新鲜事物好奇的特点，科学安排读的形式，调动学生的朗读积极性，使学生在较高质量的朗读中加深理解，激活语感。
　　三、口语实践，培养语感
　　口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、多向、互动的语言活动。这种形式的语言训练更容易从学生的生活实际出发，创设学生熟悉、愿意参与的生活情景，或者是学生喜闻乐见的话题。这种活动形式容易调动学生的思维，提高学生参与的热情，让学生能够在实践活动中增强口语表达能力，规范口头语言。在教学《翠鸟》时，我非常注意师生间的对话，成功而富有创意的理解、扩展了文本的内容，以“可爱的小动物”为例引导学生说话，把语言文字的训练与发散思维训练结合起来。当学生观察、品读翠鸟的外形后，屏幕上显示出十多种小动物，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对这一群活泼可爱的小动物欢呼雀跃。我紧接着设问：“你想不想给大家介绍一下这些小动物呢？”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时我提出要求：“选一只你最喜欢的小动物，抓住动物的外形特点为大家作介绍，比一比谁是最佳讲解员。”于是，学生采用同桌对话、小组讨论、集体交流等形式练说，话匣子一下子被打开了，他们说得开心，同时为写打下了良好的基础。这样就活用了书本的语言，强化了语言实践，促进了学生语感能力的提升。
　　四、读写结合，运用语感
　　在实际教学中，我们常这样描述学生的学习层次──听、说、读、写。写是检验学生学习的结果，检测学生对语言文字的综合运用能力，在这一环节里应该是属于最高的层次。学生在行文的过程当中，会不自觉地运用自己平时在阅读过程中所积累的知识、经验去指导自己的写作实践。我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”， “读书百遍，其义自见”，这些都反映了熟读对学生理解深度和广度的重要性。在学生充分阅读的基础上，对他们的所得、所思提高要求，指导他们在展开联想与想象的基础上，能够把知识运用到写作当中来。这样有针对性的练笔，可以更好地把学生自身独特的理解和情感体验在行文当中表现出来。所以，在教学当中，教师要相应地开展以读促写的活动。比如，学习了《我爱故乡的杨梅》一文后，我们可在学生充分朗读、理解课文所包含的思想感情的基础上，进行《我爱故乡的××》的仿写练习。学生自然而然地会在习作的过程中把文中的感受和体会进行有机结合，从读到写，从积累到运用。在这个基础上，让学生凭借已有的对语言文字的感悟来指导自己的习作实践。这样周而复始，也终将有效地促进学生语感的发展。
　　总之，在语文教学中重视对学生语感能力的培养，有助于把握语文学科教学的实质，契合学科培养目标。只要我们在实际的教学当中加强研究、开拓创新、不断摸索，一定会迎来语文教学明媚的春天。
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