“语文核心素养”的培养是当下语文课堂教学的核心。阅读教学中要全面提高学生的语文素养，必须要做好以下几方面的工作。
　　一、重视课前预习，在自学能力的培养中提高语文核心素养
　　古人云：凡事预则立，不预则废。阅读教学中，课前预习是培养学生自学能力、提高语文核心素养的一种有效途径。教师布置预习任务时不能无目标、无要求，要有一定的方法指导。首先让学生读文题，揣摩文章的大概内容，然后再读课文，来印证自己的判断，这样做的目的是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。其次，利用工具书，解决课文中不会读的字音或不理解的词，扫除语言文字上的障碍。再次，结合注释，再读课文，了解作者、作品及本文的写作背景，划出不理解或不很理解的语句，整体感知课文，了解课文的大概意思，感悟表达的情感。最后，在前面阅读的基础上再精读课文，写出自己的阅读感受，这样，既加深了对文章的理解，又练习了写作能力。
　　二、立足课堂，让学生语文核心素养的培养落到实处
　　1.注重培养学生的参与意识和协作精神
　　课堂是学生语文核心素养培养的主阵地。课堂教学中，教师首先要注重培养学生的参与意识和协作精神，要做到这一点，教师要依据新语文课程方案的总体目标，结合具体的教学内容，立足开发学生思维，全面调动学生的积极性这一目标，对教材进行二次开发、重新整合，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与到课堂教学中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。同时，要设计一些学生交流的情境活动，感悟作者或课文中人物最真实的情感，让学生深入到课文中，与文本对话，与作者对话，产生共鸣。在学生积极主动的探究学习中，教师还要注重学生创新意识和能力的培养，给学生营造自主探索、合作交流、动手实践的活动空间，让学生在经历动手活动的过程中体验成功的喜悦，增强学习的信心。要注重学生协作精神的培养，鼓励学生对同一问题的多角度思考，对同一问题的多元解读，从而使不同的学生得到不同的发展。
　　2.注重学生质疑思辨能力的培养
　　亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始”。新课程标准倡导不仅要鼓励学生个体主动地发现问题，合作解决问题，更要关注学生思考问题的深度和广度。学生语文素养得以有效提高的课堂应该是学生“有问”“善问”“会问”的课堂，是学生通过独立思考、合作探究“解问”的课堂。课堂一定要让学生在质疑中思辨，在思辨中质疑。古语云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。只有把提问探究的权力还给学生，才能真正激发起学生学习的欲望和兴趣，才能真正让学生参与到教学过程的每一个环节中。这种能够质疑、提出问题、探究问题并试图找到解决问题的能力，这种能够针对自主行动、个体发展以及对自身行为的动机、目标和结果进行反思的能力的培养与提高，恰恰是新的语文课程方案的核心内容。因此“质疑思辨”能力的培养应该贯穿于课堂教学的始终。
　　3.要给学生创造足够的发展空间
　　教师如果不放手课堂，不把课堂交给学生，学生的思维就会被限制，创造力就会缺失 ，他们就不再想什么，也不去想什么，到最后就会发展成为懒得去想，这样，学生语文素养就永远得不到提高。因此，给学生以足够的空间，让学生在具有发展空间的环境中学习，率性自然，发挥自己的天性和潜能，应是当下语文课堂的主流。教师要把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”。
　　落实少教多学，“以生为本”，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在这一理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生自己去学;只要学生能思考完成的，就让学生自己去思考;只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拨总结，让语文课教学成为师生共享的过程，这样，学生的语文素养才能真正得以提高。
　　4.突出学生在评价中的主体地位
　　学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，同时激发评价对象的竞争意识，在教学中教师要鼓励学生相互评价。学生积极参与到课堂评价中，既可以增进学生间的多向交流，又可以让学生在与同伴学习的比较中进一步认识自我，取长补短。学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、發展自我，学生学习的主体性和积极性得到了充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到了充分体现。同时，让学生积极参与到课堂评价中来，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
　　三、课后布置阅读任务，让学生语文核心素养的培养延伸到课外
　　新的语文课程标准把学生阅读能力的培养放在重中之重，要求学生在教师的组织和引导下，整合单篇文章、多篇文章、整本书乃至跨媒介材料等多样化的学习内容，灵活运用多种学习方式，在听教师讲解学习并结合向他人咨询学习的过程中，在主动学习并结合与同学结伴学习、班级研讨交流学习、专题探究学习的过程中，始终坚持自主学习，自己体验，自己总结、建构知识，最终积累言语经验，转为能力，生成素养。这就要求学生激活所有的学习要素，融通课内外，打通读思写，因此，课外大量阅读将成为语文学习中不可或缺的一部分。教师要结合学生生活，有选择地给学生布置一定的阅读任务，引导学生在阅读的过程中勤查资料，勤做笔记;围绕所读作品，利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解;学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，感受课外的另一份天地。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大了学生的知识面，提高了独立阅读的能力。同时教师要对学生的课外阅读成果多赞扬，让学生有更大的自信心，有更广泛的阅读兴趣，这样，学生多了发现的空间，多了自主的权利，课后作业在他们眼里不再是“负担”，而是蕴藏着无穷乐趣的浩瀚大海，遨游在大海当中，语文核心素养就自然而然地得到了提高。
　　总之，阅读教学中要使学生的语文核心素养得到全面提高，教师要充分了解学生的学习情况，要考虑如何根据教学内容和学情组织学生的课堂学习。教师要把自己当作学生，用心去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好，充分考虑语文学科的特点进行教学活动，要课内课外相结合，这样，才能使“全面提高学生语文核心素养”的新课标理念得以落实。
　　★作者通联：甘肃靖远县职业中等专业学校。