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摘要:服务性学习是当前美国盛行的一种将学术学习与社区服务有机结合的教育理念和教育实践方法,强调学习与服务的双向性以及课程整合与自我反思。它以社会学习为其本质内容,为学生提供真实的学习经验。而我国目前的大学生思想政治教育中存在的主要问题就是思想灌输太多,实践经验太少。服务性学习与思想政治教育的教学相结合对提高大学生的思想政治素质定会起到一定的促进作用。
关键词:服务性学习;社区服务;大学生思想政治教育
作者简介:马萱萱(1985-),女,回族,河北沧州人,湖南科技大学教育学院硕士研究生,主要研究方向:德育原理。(湖南 湘潭 411201)
笔者通过对国内外教育教学经验的考察发现,当前美国正盛行一种将学术学习与社区服务有机结合在一起的教育理念和教学实践方法——服务性学习。它以社会学习为其本质内容,为学生提供真实的学习经验。本研究试图将服务性学习引进到大学生的思想政治教育课程中来,以使此课程的教学更具有实效性。
一、服务性学习的释义
服务性学习(service-learning)起源于20世纪初杜威提出的“从做中学”的思想,但此术语首次被提出是由罗伯特·西格蒙(Robert Sigmon)和威廉·拉姆西(William Ramsey)在1967年美国南部地区教育会议上。到了80年代中后期,美国兴起了声势浩大的高等教育改革运动。为了实现高等教育旨在培养创新人才的目标,美国高校普遍采取了服务性学习作为创新措施之一。在最近的十几年里,虽然服务性学习在美国迅速发展,但是到目前为止仍没有一个被世人公认的定义。不同的学者、不同的组织分别从不同的角度对服务性教育的内涵进行了具体解读。例如,马里兰大学负责社区服务的雅克比(Barbara Jacoby)曾指出:“服务性学习是经验教育的一种形式,学生通过参加旨在满足人们和社区需要并为学生的学习精心安排的结构性机会活动而得到发展。反思性和交互性是服务性学习的核心概念。”[1]1993年美国服务行动(Service Action)组织提出:“服务性学习指的是一种方法,通过学校和社会的合作,将提供给社会的服务与课程联系起来,学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感,同时在其中学习以获得知识和技能,提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力。”[2]美国全国和社会服务协会(Corporation for National and Community Service)将服务性学习定义为:“服务性学习是传授公民意识、学科知识、技能和价值观的方法,是一种主动学习方法,学生从服务工作的经验中获取经验和教训。”[3]美国高等教育协会(American Association for Higher Education)在其系列丛书《学科中的服务性学习》中指出:“服务性学习是学生通过精心组织的服务进行学习并获得发展的一种方法。这种服务要满足社区的需要,与高等教育机构和社区协调安排,帮助形成学生的公民责任感。它必须与学生的学术课程整合,强化学术课程,并安排结构性的时间让学生来反思服务经验。”[3]虽然每种概念在表述上都有差异,但所涉及到的本质却是相同的:强调学生的主体地位,要求学生积极参与;学术学习与社区服务相结合,使教学从课内走向课外,从校内走向校外,既要求学生本身的知识和技能得到提高,又要求受服务者能得到帮助,是一种实践性学习;需要学校与社区、社会的有效沟通与交流;能使学生在服务性学习的过程中不断进行自我反思,增强社会责任感和公民意识,树立正确的价值观。
从上面的阐述中我们可以知道,服务性学习与社区服务有着密切的关系。然而二者又是有区别的。社区服务重在公益性,这种活动与教学、课程没有任何直接的联系,也不需要学生事后进行自我反思、讨论等。而服务性学习既是一种公益活动更是一种实践教学方法,它的核心是课程、服务与反思的结合;它的服务活动是精心组织的,有明确的学习目标,重在使学生在服务过程中把在学校学的知识运用到实践中去,并对所作所见进行反思,以巩固加强所学知识。
二、我国目前大学生思想政治教育现状
思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。[4]从定义上看,思想政治教育作为一种教育实践活动,是统治阶级想借此提高公民意识和公民的社会责任感以维护社会稳定和促进社会发展。而我国目前的大学生思想政治教育由于其存在着许多缺陷,因此实效性不强,使大学生中出现了较为严重的道德缺失现象。
1.教学方法不当
目前,我国思想政治教育的主要方法是列宁提出的灌输法。虽然通过大量的实践证明,灌输教育有一定的合理性,但是不能把灌输法作为思想政治教育的唯一教学方法。灌输是一种强制的、封闭式的教育方式,在很大程度上,它忽视了学生的人格,禁锢了学生的思想,窒息了学生的自主性和创造性,“是以人的独立性乃至整个人性的丧失(即人的异化导致的意义和自由的丧失)为代价的”。[5]所以,科尔伯格曾经指出:“灌输既不是一种教授道德的方法,也不是一种道德的教学方法。”此外,我国当前的思想政治教育仅靠单方面的理论灌输,没有让学生们通过参与社会活动及交往去把理论内化形成自己的思想观念。“思想、观念、意识的产生最初是直接与人们的物质活动,与人们的物质交往,与现实生活的语言交织在一起的”。[6]“活动与交往不仅是人的思想品德形成的基础,也是人的思想道德观得以表现和检验的场所”。[7]因此,采取灌输的方法根本不能改变人们的思想观念。
2.教育内容由于过分政治化而与实际严重脱离
思想政治教育从字面上看是由思想、政治、教育三部分构成,应该涉及思想的、政治的、教育的三个方面的问题,但目前我国的思想政治教育过多强调地是政治性,而相对忽略了思想性和教育性。因此,在实践中,只是进行政治教育,向学生灌输我国主流的意识形态,例如,目前许多高校把“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要概论”、“当代世界与经济”等作为思想政治教育的必修课。我国目前受全球化浪潮的影响,正在进行社会主义市场经济建设以及民主政治建设,而我国的思想政治教育内容仍然比较陈旧,无法与千变万化的社会实际联系起来。
3.教师队伍整体素质不高
在教授思想政治教育的教师中,普遍存在着学历水平低、专业不对口、专业水平较差、施教能力不高的现象,并且这些教师只是把教授此课看作谋生的手段,只是死板的传授知识,而无法正真驾驭此科目。“只有教师成为真正的教育者,他讲的话才不会是毫无热情地叙述教材,但是只要谈到社会、人民、国家、阶级斗争、人、意识形态,进步与反动的斗争以及思想与情感的艺术表现,教师的话就应当打动学生的思想和良心,具有号召力,使学生对现实问题有清醒的认识。”[8]
4.思想政治教育受重视程度不够
“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”已成为真实的现实写照。表面看上去,全社会都在关心思想政治教育,然而目前我国思想政治教育仍无法将家庭、学校和社会力量合在一起来构筑一个全方位、多角度、立体化的全民德育网络。
三、在思想政治教育课程中采用服务性学习的探讨
面对上述所提出的思想政治教育中存在的问题,结合服务性学习的定义及作用,我们不难发现,在思想政治教育中采用服务性学习是必然的选择。
关键词:服务性学习;社区服务;大学生思想政治教育
作者简介:马萱萱(1985-),女,回族,河北沧州人,湖南科技大学教育学院硕士研究生,主要研究方向:德育原理。(湖南 湘潭 411201)
笔者通过对国内外教育教学经验的考察发现,当前美国正盛行一种将学术学习与社区服务有机结合在一起的教育理念和教学实践方法——服务性学习。它以社会学习为其本质内容,为学生提供真实的学习经验。本研究试图将服务性学习引进到大学生的思想政治教育课程中来,以使此课程的教学更具有实效性。
一、服务性学习的释义
服务性学习(service-learning)起源于20世纪初杜威提出的“从做中学”的思想,但此术语首次被提出是由罗伯特·西格蒙(Robert Sigmon)和威廉·拉姆西(William Ramsey)在1967年美国南部地区教育会议上。到了80年代中后期,美国兴起了声势浩大的高等教育改革运动。为了实现高等教育旨在培养创新人才的目标,美国高校普遍采取了服务性学习作为创新措施之一。在最近的十几年里,虽然服务性学习在美国迅速发展,但是到目前为止仍没有一个被世人公认的定义。不同的学者、不同的组织分别从不同的角度对服务性教育的内涵进行了具体解读。例如,马里兰大学负责社区服务的雅克比(Barbara Jacoby)曾指出:“服务性学习是经验教育的一种形式,学生通过参加旨在满足人们和社区需要并为学生的学习精心安排的结构性机会活动而得到发展。反思性和交互性是服务性学习的核心概念。”[1]1993年美国服务行动(Service Action)组织提出:“服务性学习指的是一种方法,通过学校和社会的合作,将提供给社会的服务与课程联系起来,学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感,同时在其中学习以获得知识和技能,提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力。”[2]美国全国和社会服务协会(Corporation for National and Community Service)将服务性学习定义为:“服务性学习是传授公民意识、学科知识、技能和价值观的方法,是一种主动学习方法,学生从服务工作的经验中获取经验和教训。”[3]美国高等教育协会(American Association for Higher Education)在其系列丛书《学科中的服务性学习》中指出:“服务性学习是学生通过精心组织的服务进行学习并获得发展的一种方法。这种服务要满足社区的需要,与高等教育机构和社区协调安排,帮助形成学生的公民责任感。它必须与学生的学术课程整合,强化学术课程,并安排结构性的时间让学生来反思服务经验。”[3]虽然每种概念在表述上都有差异,但所涉及到的本质却是相同的:强调学生的主体地位,要求学生积极参与;学术学习与社区服务相结合,使教学从课内走向课外,从校内走向校外,既要求学生本身的知识和技能得到提高,又要求受服务者能得到帮助,是一种实践性学习;需要学校与社区、社会的有效沟通与交流;能使学生在服务性学习的过程中不断进行自我反思,增强社会责任感和公民意识,树立正确的价值观。
从上面的阐述中我们可以知道,服务性学习与社区服务有着密切的关系。然而二者又是有区别的。社区服务重在公益性,这种活动与教学、课程没有任何直接的联系,也不需要学生事后进行自我反思、讨论等。而服务性学习既是一种公益活动更是一种实践教学方法,它的核心是课程、服务与反思的结合;它的服务活动是精心组织的,有明确的学习目标,重在使学生在服务过程中把在学校学的知识运用到实践中去,并对所作所见进行反思,以巩固加强所学知识。
二、我国目前大学生思想政治教育现状
思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。[4]从定义上看,思想政治教育作为一种教育实践活动,是统治阶级想借此提高公民意识和公民的社会责任感以维护社会稳定和促进社会发展。而我国目前的大学生思想政治教育由于其存在着许多缺陷,因此实效性不强,使大学生中出现了较为严重的道德缺失现象。
1.教学方法不当
目前,我国思想政治教育的主要方法是列宁提出的灌输法。虽然通过大量的实践证明,灌输教育有一定的合理性,但是不能把灌输法作为思想政治教育的唯一教学方法。灌输是一种强制的、封闭式的教育方式,在很大程度上,它忽视了学生的人格,禁锢了学生的思想,窒息了学生的自主性和创造性,“是以人的独立性乃至整个人性的丧失(即人的异化导致的意义和自由的丧失)为代价的”。[5]所以,科尔伯格曾经指出:“灌输既不是一种教授道德的方法,也不是一种道德的教学方法。”此外,我国当前的思想政治教育仅靠单方面的理论灌输,没有让学生们通过参与社会活动及交往去把理论内化形成自己的思想观念。“思想、观念、意识的产生最初是直接与人们的物质活动,与人们的物质交往,与现实生活的语言交织在一起的”。[6]“活动与交往不仅是人的思想品德形成的基础,也是人的思想道德观得以表现和检验的场所”。[7]因此,采取灌输的方法根本不能改变人们的思想观念。
2.教育内容由于过分政治化而与实际严重脱离
思想政治教育从字面上看是由思想、政治、教育三部分构成,应该涉及思想的、政治的、教育的三个方面的问题,但目前我国的思想政治教育过多强调地是政治性,而相对忽略了思想性和教育性。因此,在实践中,只是进行政治教育,向学生灌输我国主流的意识形态,例如,目前许多高校把“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要概论”、“当代世界与经济”等作为思想政治教育的必修课。我国目前受全球化浪潮的影响,正在进行社会主义市场经济建设以及民主政治建设,而我国的思想政治教育内容仍然比较陈旧,无法与千变万化的社会实际联系起来。
3.教师队伍整体素质不高
在教授思想政治教育的教师中,普遍存在着学历水平低、专业不对口、专业水平较差、施教能力不高的现象,并且这些教师只是把教授此课看作谋生的手段,只是死板的传授知识,而无法正真驾驭此科目。“只有教师成为真正的教育者,他讲的话才不会是毫无热情地叙述教材,但是只要谈到社会、人民、国家、阶级斗争、人、意识形态,进步与反动的斗争以及思想与情感的艺术表现,教师的话就应当打动学生的思想和良心,具有号召力,使学生对现实问题有清醒的认识。”[8]
4.思想政治教育受重视程度不够
“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”已成为真实的现实写照。表面看上去,全社会都在关心思想政治教育,然而目前我国思想政治教育仍无法将家庭、学校和社会力量合在一起来构筑一个全方位、多角度、立体化的全民德育网络。
三、在思想政治教育课程中采用服务性学习的探讨
面对上述所提出的思想政治教育中存在的问题,结合服务性学习的定义及作用,我们不难发现,在思想政治教育中采用服务性学习是必然的选择。