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摘 要：英语是学生必须进修的一门重要课程，而初中阶段正是学生强化基础、提升成绩的重要阶段。随着全国新课堂教学模式的开展，不断要求英语教学在理念上与时俱进，同时教学方法也要不断地进行创新。本文对初中英语课堂互动教学模式进行探究，分析教学形式和教学效果，以供参考。
关键词：初中阶段;英语课堂;互动教学模式
随着课堂教学改革的推进，高效课堂得到了更多实践的有效证明与普及应用，当前全国范围内的山东杜郎口教学以及广西课改示范县梧州蒙山县教学就是采用高效课堂教学的模式，要求教师在不多于15分钟的教学时间控制下，通过多种教学环节的穿插和组合，以提高教学效果为目的进行教学。初中的英语教学需要提升学生的语言综合运用能力以及实践能力，立足于学生实际的学习基础，采用多种学习模式进行教学。
一、转变传统的教学观念
要普及新课堂的高效教学，就要在新课标的背景下改进教学观念，新课堂的互动高效教学对教学内容以及理念都提出了新的要求，只有这样才能符合当前的教学形势。初中英语教师要深刻地意识到学生学习英语的用意并不在于应付最终的考试，而是要在学习过程中锻炼学习能力，找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率，将所学的英语知识熟练地应用于生活当中。因此，教师自身教学观念的转变在新课堂的互动教学模式应用中有着非常重要的作用，树立正确的教学观念，才能达到预设的教学效果。
二、改变传统的教学角色
传统的教学课堂中，教学是教师工作的中心，颠覆了“教是为了不教”的宗旨，当时的课堂控制者和主导者都是教师，学生只能是被动跟着教师进行学习。而在新课堂的互动模式教学下，教学的要求就是将主动权移交到学生手中，教师在尊重学生主体地位的基础上充分发挥自身的主导作用，对学生的学习过程进行正确的引导，让学生正确看到英语在各种学科当中的重要性，并在学习时科学地制定符合自身学习的计划，采用多种形式激发学习兴趣。初中英语教师的教学角色改变，就是要重新对自身角色进行定位，保证整个教学过程都能坚持以学生为中心，在尊重学生学习特点和坚持学习固定任务的前提下研究各种更能提高学生学习效率的方法，使得学生在课堂上能真正地学到英语知识。
三、提高英语的学习热情
英语是一门语言类教学，课堂教学形式本身就缺乏语言学习环境，因而会让很多学生感觉学习困难和吃力，在学习的过程中逐渐失去信心和兴趣。初中阶段作为英语学习最为重要的阶段，在这一时期注重对学生学习兴趣的培养，可以帮助学生大幅度提高学习热情。在新课堂的互动教学模式下，要想充分挖掘学生的学习潜力和兴趣，就必须发挥教师的积极引导作用，不断创新新的教学方式。众所周知，英语的教学可以涵盖很多的对话和有趣的故事，教师可以充分抓住这一特点，充分结合并运用对话与故事展开教学，为学生预设不同的角色，由学生来扮演并在课堂上进行表演，其余学生及教师作为观众观看点评。这种方式不但能够活跃课堂教学气氛，还能调动学生英语学习的积极性。此外，充分运用多媒体教学，要求学生多听、多读、多看，最大程度地刺激学生的视觉和听觉，使之在耳濡目染的基础上潜移默化地学会很多英语知识，从而不断提高英语学习的能力。
四、因材施教，分层教学
1.独学教学
独立自主的学习能力是每一个学生都应该具备的学习素质，因此在初中英语的学习过程中，课堂互动学习模式开展的前提就是独学能力的培养。教师可以将学生分为几个小组，小组中的每个组员都要承担一定的任务和责任，对小组做出自己应有的贡献，个人能力的提升又能使整体成绩得到增强。在实际英语教学中，我们常采用下列的方式来明确个人责任。第一种是明确角色。即通过对小组内的成员进行角色分配，使每个组员都有自己的任务，在合作学习中体现个人的价值，而不会因为没有参与无所事事;第二种是细化分工。当小组任务确定后，可以在组长的提议下，将任务再细分给组员，在这个过程中，每个组员对各自任务的完成情况直接决定小组任务的整体水平和质量;第三种是随机抽查。即教师对任意一小组的成员进行抽查，要求其代表小组汇报小组合作学习情况和成果，如果小组成员没有积极参加小组活动，就很难回答，小组也因此难得到好的评价，这种集体连坐会给小组成员以压力，迫使其认真投入小组学习活动;第四种是个别测试。这种方式主要是教师或者小组长在检查小组成员学习效果时，通过一定的方式来检测，在检测中要求每个小组成员单独完成，以此来督促小组成员不当学习的南郭先生，不以小组为掩护来逃避学习责任，真正参与，从而对小组做出贡献，教师可以引导学生在完成自身任务过程中多用到“in my opinion/I think”等词汇。
2.对学、群学教学
对学教学完全可以在英语对话中完成，教师要适时为学生提供情境，组织对话，让学生投入其中，并用所学英语知识进行交流和互动。对学教学要建立在小组成员有效的交流基础之上，教师不断激发学生之间的学习合作意识。在此情况下，学生学习彼此了解、信任，能清楚正确地和其他同学交流自己的想法，互相支持和欣赏，遇到分歧和冲突能合理、建设性地解决。因此在具体的教学中，教师应该结合具体情况指导学生学会如何赞扬、同意、建议、反对其他人的观点，正确使用日常的一些交际用语，让学生在和人交流过程中保持一定的语言表达规范，如称赞“well done！ wonderful！”而同意或反对时多采用“I agree with what you said”或是“I do not think so”等。
3.探究反馈
探究反馈的过程是体现了英语交际性特点的过程，首先是一种交际工具。我们的英语教学的根本目的就在于发展学生的交际能力。在传统的英语教学中，我们重读写，重翻译，重语法结构，不重听说，而合作学习模式则可以更好的充分练习学生的口头交际能力。这在英语课堂中主要体现在以下几个方面：① 语言教学一般都是情景化教学，英语尤其是如此。脱离一定的语境，话语交际就失去其意义了，不再具有交际功能。因此我们只有给学生创设了特定的语境，学生才能用其所学，对语言达到熟练掌握，培养其真正用英语交流的能力，而不是纸上谈兵。 ②在英语课堂中，语言的这种交际性还表现情境的模拟上，教师引导学生交换信息、角色扮演、情景模拟、游戏等方式练习语言，在必要的时候为学生提供帮助，使其能自由表达心中的想法。③在英语合作学习中，我们不仅要创设情景，还有鼓励学生敢说，多说，容许学生在表达的时候犯口头错误，甚至不要总是去给其纠正错误，其目的就在于激发学生兴趣，树立学生信心，增强学生交际能力。
新课标背景下，初中英语的教学理念和方式发生了较大的变化。为了提高初中英语教学的互动性和有效性，老师应当在快速发展的时代变化中抓住机遇，积极转变教学思路，更新教学观念，积极探索新的教学方法，对学生多一些引导，不断激发学生的学习兴趣，注重培养学生的语言运用能力，才能最终实现初中英语教学的基本目标，才能开创适合学生学习和发展的初中英语学习模式。
参考文献：
[1]魏 华.初中英语课堂互动教学模式的研究[D].成都：四川师范大学，2004.
[2]花茂荣.初中英语课堂互动教学模式探讨[D].南京：南京师范大学，2014.
[3]凌 欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智，2011（32）.
（作者单位：广西壮族自治区南丹县罗富中学）
关键词：初中阶段;英语课堂;互动教学模式
随着课堂教学改革的推进，高效课堂得到了更多实践的有效证明与普及应用，当前全国范围内的山东杜郎口教学以及广西课改示范县梧州蒙山县教学就是采用高效课堂教学的模式，要求教师在不多于15分钟的教学时间控制下，通过多种教学环节的穿插和组合，以提高教学效果为目的进行教学。初中的英语教学需要提升学生的语言综合运用能力以及实践能力，立足于学生实际的学习基础，采用多种学习模式进行教学。
一、转变传统的教学观念
要普及新课堂的高效教学，就要在新课标的背景下改进教学观念，新课堂的互动高效教学对教学内容以及理念都提出了新的要求，只有这样才能符合当前的教学形势。初中英语教师要深刻地意识到学生学习英语的用意并不在于应付最终的考试，而是要在学习过程中锻炼学习能力，找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率，将所学的英语知识熟练地应用于生活当中。因此，教师自身教学观念的转变在新课堂的互动教学模式应用中有着非常重要的作用，树立正确的教学观念，才能达到预设的教学效果。
二、改变传统的教学角色
传统的教学课堂中，教学是教师工作的中心，颠覆了“教是为了不教”的宗旨，当时的课堂控制者和主导者都是教师，学生只能是被动跟着教师进行学习。而在新课堂的互动模式教学下，教学的要求就是将主动权移交到学生手中，教师在尊重学生主体地位的基础上充分发挥自身的主导作用，对学生的学习过程进行正确的引导，让学生正确看到英语在各种学科当中的重要性，并在学习时科学地制定符合自身学习的计划，采用多种形式激发学习兴趣。初中英语教师的教学角色改变，就是要重新对自身角色进行定位，保证整个教学过程都能坚持以学生为中心，在尊重学生学习特点和坚持学习固定任务的前提下研究各种更能提高学生学习效率的方法，使得学生在课堂上能真正地学到英语知识。
三、提高英语的学习热情
英语是一门语言类教学，课堂教学形式本身就缺乏语言学习环境，因而会让很多学生感觉学习困难和吃力，在学习的过程中逐渐失去信心和兴趣。初中阶段作为英语学习最为重要的阶段，在这一时期注重对学生学习兴趣的培养，可以帮助学生大幅度提高学习热情。在新课堂的互动教学模式下，要想充分挖掘学生的学习潜力和兴趣，就必须发挥教师的积极引导作用，不断创新新的教学方式。众所周知，英语的教学可以涵盖很多的对话和有趣的故事，教师可以充分抓住这一特点，充分结合并运用对话与故事展开教学，为学生预设不同的角色，由学生来扮演并在课堂上进行表演，其余学生及教师作为观众观看点评。这种方式不但能够活跃课堂教学气氛，还能调动学生英语学习的积极性。此外，充分运用多媒体教学，要求学生多听、多读、多看，最大程度地刺激学生的视觉和听觉，使之在耳濡目染的基础上潜移默化地学会很多英语知识，从而不断提高英语学习的能力。
四、因材施教，分层教学
1.独学教学
独立自主的学习能力是每一个学生都应该具备的学习素质，因此在初中英语的学习过程中，课堂互动学习模式开展的前提就是独学能力的培养。教师可以将学生分为几个小组，小组中的每个组员都要承担一定的任务和责任，对小组做出自己应有的贡献，个人能力的提升又能使整体成绩得到增强。在实际英语教学中，我们常采用下列的方式来明确个人责任。第一种是明确角色。即通过对小组内的成员进行角色分配，使每个组员都有自己的任务，在合作学习中体现个人的价值，而不会因为没有参与无所事事;第二种是细化分工。当小组任务确定后，可以在组长的提议下，将任务再细分给组员，在这个过程中，每个组员对各自任务的完成情况直接决定小组任务的整体水平和质量;第三种是随机抽查。即教师对任意一小组的成员进行抽查，要求其代表小组汇报小组合作学习情况和成果，如果小组成员没有积极参加小组活动，就很难回答，小组也因此难得到好的评价，这种集体连坐会给小组成员以压力，迫使其认真投入小组学习活动;第四种是个别测试。这种方式主要是教师或者小组长在检查小组成员学习效果时，通过一定的方式来检测，在检测中要求每个小组成员单独完成，以此来督促小组成员不当学习的南郭先生，不以小组为掩护来逃避学习责任，真正参与，从而对小组做出贡献，教师可以引导学生在完成自身任务过程中多用到“in my opinion/I think”等词汇。
2.对学、群学教学
对学教学完全可以在英语对话中完成，教师要适时为学生提供情境，组织对话，让学生投入其中，并用所学英语知识进行交流和互动。对学教学要建立在小组成员有效的交流基础之上，教师不断激发学生之间的学习合作意识。在此情况下，学生学习彼此了解、信任，能清楚正确地和其他同学交流自己的想法，互相支持和欣赏，遇到分歧和冲突能合理、建设性地解决。因此在具体的教学中，教师应该结合具体情况指导学生学会如何赞扬、同意、建议、反对其他人的观点，正确使用日常的一些交际用语，让学生在和人交流过程中保持一定的语言表达规范，如称赞“well done！ wonderful！”而同意或反对时多采用“I agree with what you said”或是“I do not think so”等。
3.探究反馈
探究反馈的过程是体现了英语交际性特点的过程，首先是一种交际工具。我们的英语教学的根本目的就在于发展学生的交际能力。在传统的英语教学中，我们重读写，重翻译，重语法结构，不重听说，而合作学习模式则可以更好的充分练习学生的口头交际能力。这在英语课堂中主要体现在以下几个方面：① 语言教学一般都是情景化教学，英语尤其是如此。脱离一定的语境，话语交际就失去其意义了，不再具有交际功能。因此我们只有给学生创设了特定的语境，学生才能用其所学，对语言达到熟练掌握，培养其真正用英语交流的能力，而不是纸上谈兵。 ②在英语课堂中，语言的这种交际性还表现情境的模拟上，教师引导学生交换信息、角色扮演、情景模拟、游戏等方式练习语言，在必要的时候为学生提供帮助，使其能自由表达心中的想法。③在英语合作学习中，我们不仅要创设情景，还有鼓励学生敢说，多说，容许学生在表达的时候犯口头错误，甚至不要总是去给其纠正错误，其目的就在于激发学生兴趣，树立学生信心，增强学生交际能力。
新课标背景下，初中英语的教学理念和方式发生了较大的变化。为了提高初中英语教学的互动性和有效性，老师应当在快速发展的时代变化中抓住机遇，积极转变教学思路，更新教学观念，积极探索新的教学方法，对学生多一些引导，不断激发学生的学习兴趣，注重培养学生的语言运用能力，才能最终实现初中英语教学的基本目标，才能开创适合学生学习和发展的初中英语学习模式。
参考文献：
[1]魏 华.初中英语课堂互动教学模式的研究[D].成都：四川师范大学，2004.
[2]花茂荣.初中英语课堂互动教学模式探讨[D].南京：南京师范大学，2014.
[3]凌 欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智，2011（32）.
（作者单位：广西壮族自治区南丹县罗富中学）