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[摘 要]“注重与现实生活的联系”是新课改基本理念之一。在现代信息技术的大背景下，要求教师有效地将生物与生活结合在一起，引导学生从熟悉的生活情境中理解生物知识，从而构建生物生活化课堂。构建生物生活化课堂，应借助多媒体激活生活经验、创设生活情境和辅助解决生活问题，从而有效导入生物新课，促使学生理解生物概念，应用生物知识。
[关键词]生活化；初中生物；信息技术
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）32009201
在现代信息技术的大背景下，“注重与现实生活的联系”成为新课改的基本理念之一，这也是构建生活化课堂的理論依据。生物作为一门“副科”，被学校、教师和学生所忽视，导致了很多学生根本认识不到生物学习的价值。为了改变这一现状，确保生物课程目标的最大化实现，我们要有效地将生物与生活结合在一起，引导学生从熟悉的生活情境中理解和掌握生物知识，进而树立起学生正确的生物学习态度。本文主要从以下几个方面对如何构建生物生活化课堂进行探讨。
一、借助多媒体激活生活经验，导入生物新课
导入是一节课的开始，直接影响着课堂效率的高低。因此，在素质教育思想的影响下，教师要借助多媒体激活学生的生活经验来导入新课，这样不仅能够激发学生的参与热情和学习动力，提高学生的课堂参与度，而且能大幅度地提高学生的生物学习质量。
例如，在教学《环境的污染与保护》时，环保是一个永恒的话题，有效的环保教育对学生、社会的发展都有着重要的促进作用。在这节课的导入环节，我先借助多媒体向学生展示当前一些受污染的河流及雾霾天气等的图片，拉近学生与生活、生物之间的距离，之后我组织学生思考：我们该如何保护我们的家园，该如何进行环境保护？这样一是能够提高课堂导入的质量，让学生真切地感受到环境问题的严重性；二是能够帮助学生形成正确的情感态度与价值观，使学生在熟悉的生活中理解生物知识，掌握生物知识，进而提高学生的课堂参与度，确保教学目标顺利完成。
二、借助多媒体创设生活情境，理解生物概念
创设生活情境是为了帮助学生理解抽象的生物概念，一是给枯燥的生物课堂添加一份生机，让课堂不再因为灌输而枯燥乏味，二是能够帮助学生更好地理解生物概念，提高学生的生物学习效率。因此，在生物教学中，教师要做好生物情境的创设活动，引导学生在生活化的课堂中感受生活与生活之间的密切联系，进而调动学生学习生物的积极性。
例如，《生物对环境的适应》这节课重点要求学生掌握“保护色”“警戒色”“拟态”等相关的生物概念，理解生物对环境适应性所包括的普遍性和相对性的本质特征。因此在这节课的教学中，我结合生活情境的展示来帮助学生更好地理解和掌握这些概念。如在教学“保护色”时，我先借助多媒体创设情境向学生展示如圆胸枯叶螳螂、舟蛾、北极熊、雷鸟、变色龙等具有保护色的生物的图片及生活习性。通过这些生活情境的展示及多媒体的视觉冲击，学生不仅轻松掌握了保护色的概念，而且还能有效区分保护色、警戒色与拟态。因此，在生物概念课中，教师要做好生物情境的创设工作，要让学生在生活情境下更好地理解抽象的生物概念，减少学生课下死记硬背的时间，提高生物学习质量。
三、多媒体辅助解决生活问题，应用生物知识
学以致用是学生学习活动达到的最高境界。因此，在初中生物教学中，教师要发挥多媒体的作用，有效利用多媒体辅助学生解决生活问题，从而促进学生对所学知识进行巩固和应用，促使学生在灵活应用知识的过程中形成正确的、积极的学习态度。
例如，在教学《合理的膳食》时，为了让学生感受生物与生活之间的关系，也为了提高学生的知识应用能力，在学完这节课的基本知识后，我先借助多媒体向学生展示一份成型的营养膳食表，之后，组织学生以小组为单位，互相交流讨论，为自己的家人制定一份营养食谱。这样教学的目的，一是让学生学有所用，并通过修改和完善食谱来掌握合理膳食的原则；二是提高学生的学习效率，使学生在知识应用中掌握知识，提升规划自己生活的能力。因此，在构建生活化的生物课堂中，我们要鼓励学生通过生物知识的应用来解决生活问题，以期能够真正发挥生物知识的应用价值。
总之，作为初中生物教师，我们要深入挖掘生活素材，通过多媒体来有效地将生物和生活结合起来，进而使学生在学习和应用知识中形成基本的生物科学素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王金萍.优化初中生物生活化教学实施方法的研究[D].开封：河南大学，2014.
[2]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015（9）.
（特约编辑 安 平）
[关键词]生活化；初中生物；信息技术
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）32009201
在现代信息技术的大背景下，“注重与现实生活的联系”成为新课改的基本理念之一，这也是构建生活化课堂的理論依据。生物作为一门“副科”，被学校、教师和学生所忽视，导致了很多学生根本认识不到生物学习的价值。为了改变这一现状，确保生物课程目标的最大化实现，我们要有效地将生物与生活结合在一起，引导学生从熟悉的生活情境中理解和掌握生物知识，进而树立起学生正确的生物学习态度。本文主要从以下几个方面对如何构建生物生活化课堂进行探讨。
一、借助多媒体激活生活经验，导入生物新课
导入是一节课的开始，直接影响着课堂效率的高低。因此，在素质教育思想的影响下，教师要借助多媒体激活学生的生活经验来导入新课，这样不仅能够激发学生的参与热情和学习动力，提高学生的课堂参与度，而且能大幅度地提高学生的生物学习质量。
例如，在教学《环境的污染与保护》时，环保是一个永恒的话题，有效的环保教育对学生、社会的发展都有着重要的促进作用。在这节课的导入环节，我先借助多媒体向学生展示当前一些受污染的河流及雾霾天气等的图片，拉近学生与生活、生物之间的距离，之后我组织学生思考：我们该如何保护我们的家园，该如何进行环境保护？这样一是能够提高课堂导入的质量，让学生真切地感受到环境问题的严重性；二是能够帮助学生形成正确的情感态度与价值观，使学生在熟悉的生活中理解生物知识，掌握生物知识，进而提高学生的课堂参与度，确保教学目标顺利完成。
二、借助多媒体创设生活情境，理解生物概念
创设生活情境是为了帮助学生理解抽象的生物概念，一是给枯燥的生物课堂添加一份生机，让课堂不再因为灌输而枯燥乏味，二是能够帮助学生更好地理解生物概念，提高学生的生物学习效率。因此，在生物教学中，教师要做好生物情境的创设活动，引导学生在生活化的课堂中感受生活与生活之间的密切联系，进而调动学生学习生物的积极性。
例如，《生物对环境的适应》这节课重点要求学生掌握“保护色”“警戒色”“拟态”等相关的生物概念，理解生物对环境适应性所包括的普遍性和相对性的本质特征。因此在这节课的教学中，我结合生活情境的展示来帮助学生更好地理解和掌握这些概念。如在教学“保护色”时，我先借助多媒体创设情境向学生展示如圆胸枯叶螳螂、舟蛾、北极熊、雷鸟、变色龙等具有保护色的生物的图片及生活习性。通过这些生活情境的展示及多媒体的视觉冲击，学生不仅轻松掌握了保护色的概念，而且还能有效区分保护色、警戒色与拟态。因此，在生物概念课中，教师要做好生物情境的创设工作，要让学生在生活情境下更好地理解抽象的生物概念，减少学生课下死记硬背的时间，提高生物学习质量。
三、多媒体辅助解决生活问题，应用生物知识
学以致用是学生学习活动达到的最高境界。因此，在初中生物教学中，教师要发挥多媒体的作用，有效利用多媒体辅助学生解决生活问题，从而促进学生对所学知识进行巩固和应用，促使学生在灵活应用知识的过程中形成正确的、积极的学习态度。
例如，在教学《合理的膳食》时，为了让学生感受生物与生活之间的关系，也为了提高学生的知识应用能力，在学完这节课的基本知识后，我先借助多媒体向学生展示一份成型的营养膳食表，之后，组织学生以小组为单位，互相交流讨论，为自己的家人制定一份营养食谱。这样教学的目的，一是让学生学有所用，并通过修改和完善食谱来掌握合理膳食的原则；二是提高学生的学习效率，使学生在知识应用中掌握知识，提升规划自己生活的能力。因此，在构建生活化的生物课堂中，我们要鼓励学生通过生物知识的应用来解决生活问题，以期能够真正发挥生物知识的应用价值。
总之，作为初中生物教师，我们要深入挖掘生活素材，通过多媒体来有效地将生物和生活结合起来，进而使学生在学习和应用知识中形成基本的生物科学素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王金萍.优化初中生物生活化教学实施方法的研究[D].开封：河南大学，2014.
[2]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015（9）.
（特约编辑 安 平）