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摘 要：高中英语教学面临着哑巴英语教学和纯语言点语法点教学的尴尬现实情况，学生的英语口语表达能力与课标要求存在较大的差距。教师要从夯实知识基础、开展趣味化诵读、提供交流机会、加强口语练习、培养听说习惯、开拓多种学习渠道等方面入手，探索高中英语口语教学的有效实施途径。
关键词：高中英语 口语教学 基础
一、当前英语口语教学现状
高中生英语口语要达到如下要求：能使用恰当的语调和节奏，进行口头表达；能根据学习任务进行商讨和制订计划，报告实验和调查报告的过程和结果；能经过准备，就一般话题进行3分钟的演讲；能在日常交际中，有效地使用语言进行表达；能做一般的生活翻译。而现实情况是，学校哑巴英语教学和纯语言点语法点教学，不少高中英语教师对口语课摇头叹息，有的则干脆来个“跳跃运动”——直接跳过不讲，反正高考口语不计入總分！就拿笔者所在学校高一年级一个班级为例，不会拼音、标读生字的学生占70%，不能开口说英语的占90%，勉强能说出零乱单词组合或短语的达20%，能用英语较好表达思想情感的几乎没有。面对如此现状，实施英语口语教学的难度可想而知。
二、口语教学的实施要点
（一）夯实知识基础
英语的口语基础，必须从26个字母和48个基本音素抓起。26个字母的听、说、读、写、默，必须在接触英语的初始阶段就要求每个学生过关。48个音素的认读及其组合的发音规律和拼读，每个学生都必须会读能拼。常见的基本发音规律即常见字母组合的普遍读音，必须每个学生都熟知。只有把这些基本的语音基础关抓严抓实了，学生的单词、词组甚至句子的朗读才能迎刃而解。语言有声音了，美感也就来了。学生在抑扬顿挫的美妙音符中感受西方人的思想、情感、礼仪和文化，相信他们此时的感觉不会再是煎熬，而是享受甚至陶醉。
（二）开展趣味化诵读
学生会拼读了，能开口了，朗读的兴趣就容易培养了。首先，让学生边听边模仿教材上的生词、对话和文章的朗读录音，然后再以多种形式的活动进行趣味化朗读展示、表演或比赛。课本内容学会了，再让学生运用所学章节内容（词汇和句型）去解决生活中的实际问题。如果现实生活情境的深度和广度受限，教师可根据教学的具体需要，设置实际生活中暂时提供不了的情境和活动，以辅助学生巩固相关知识。
例如教学“问路与指路”这一话题时，笔者先在课堂上以问答形式落实与该话题相关的词汇和句型，再设置不同地方不同目的地的陌生人与当地人之间的问路与指路对话练习，最后布置了一个课外作业：周末到人民公园或南昌八一起义纪念馆做英语导游志愿者，鼓励学生运用自己的知识和能力去帮助他人解决实际问题。这类活动既培养了学生助人为乐的美德，又让学生在解决实际生活问题的实践中巩固、深化并拓展了课堂所学知识，获得了被他人欣赏和感激的幸福感和成就感。
兴趣在很大程度上来源于成就感和幸福感。一旦兴趣来了并保持稳定，事情就会变得很容易。所以，第二周周末笔者趁热打铁，设置话题：谁是你的英雄？并要求学生围绕以下五个问题进行解答，周一英语课上作2分钟的“英雄赞歌”专题汇报。
1. Who is your hero？
2. Did he/she do anything for others？
3. Why do you like him/her so much？
4. What are his/her best qualities？
5. Why do you admire him/her most？
教师需要注意的是，千万别在学生兴趣被激发起来的初始阶段就急于求成，随意给学生设置难度比较大的听说任务。因为从认知到理解相对简单、历时也较短，但理解后的吸收和内化再到深化和拓展就不再简单了，甚至耗时相当长。由于学生的理解接受能力存在差异，他们的吸收内化再到深化拓展的情况大有不同，有的甚至会有天壤之别。所以想要让学生的兴趣稳定并保持，除了营造轻松和谐的课堂氛围外，教师还得花足够的时间做简单的重复练习，耐心等待学习节奏比较慢的学生完成对知识的内化过程。设置学习任务一定要因材施教，量学生之力而行。如果任务经常难以完成，学生的自信心会严重受挫，久而久之，学习兴趣就一点一点地没了。
（三）提供交流机会
这里的交流机会，是指学生开口说英语的机会。教师要保证学生最大限度地拥有用英语交流的机会。口语课上尽可能把时间还给学生，多给学生提供说的机会。除去快速直接导入话题和简洁点拨提示外，其他时间留给学生，分组时做到全体参与。在非口语课上设定一个2分钟的英语新闻播报环节，全班学生轮播，每次派1名学生播报，3名学生点评。总之，教师要带领和鼓励学生利用一切可能的机会“飙”英语，尤其是在校期间。比如Book One Unit1听说部分，在教学生如何表达赞同与不赞同时，笔者先让全班学生集中精力听一段王女士给一名陷入男女同学关系处理问题困境的女生的建议。当全班同学听明白王女士的建议之后，笔者追问：Do you agree with Miss Wang’s advice？
再下达任务：Discuss it in pairs. Then turn to other pairs to exchange opinions by asking“what about you？”
The expressions of agreeing and disagreeing（赞同与不赞同的英文表达参考）：：
Agreeing：1. I agree.2.Yes， I think so.3. So do I. 4. Me too.5. Exactly. /No problem./ Sure. /Certainly. /Of course. /All right. 6. You’re right/correct.7. Good idea.8. I think that’s a good idea.
Disagreeing：1. I don’t think so. 2. Neither do I. 3. That’s not right. 4. Yes， but... 5. I’m afraid not. No way. 6. Of course not. 7. I’m sorry， but I don’t agree. 8. I disagree.
最后让学生两人一组讨论，创造让学生开口说的机会，尽可能多说一些，说久一点。通过讨论尤其是学生两两交流完了之后再与他组交换意见的串位交流，更是把说的氛围推进了高潮，达到了极致。
（四）课外口语练习
众所周知，语言的基本功能是表达和交流，语言在交流和使用中才有意义，越用越活，越用越自如。而这种运用自如的境界，靠45分钟的教学显然是达不到的。只有在课堂外继续进行大量的延伸课堂内容的听说练习，才能让学生真正学会英语表达。教师要引导学生在日常生活中经常用英语表达，从起床到用餐，从坐公交到进学校，从做作业到就寝，从就医到购物，从旅行到访友等各种生活场景都可以用英语表达。
（五）培养听说习惯
根据教育心理学认知原理可知，认知从输入到吸收内化再到自动化输出需要持续强化。这种强化并不是简单的机械重复，而是从不同方面和角度去运用和再创造。强化持续到一定时间之后，认知主体才会对该认知对象有习惯性自动反应。英语的听说练习也不例外。俗话说“习惯成自然”，当学生在课内外的日常生活中下意识地持续用英语表达到一定时间之后（快的数月半年，慢的长达一年到两年不等），这种下意识的行为就会渐渐地自动化、习惯化。继续发展延续，有意识的英语听说训练就自然而然地变成学生的脱口秀了。
（六）开拓多种学习渠道
除了通过课内课外的真实生活情境开展英语口语练习，英语教师还可以引导学生通过网络、影视、语音聊天、电话交流等学习英语。条件有限的可以利用假想对象练习法。总之，方法有多种，落实到位却不容易。但只要教师有心为之，持之以恒、锲而不舍地去教、去听、去鼓励、去发现，学生的口语水平就一定会提高。
（作者单位：江西省南昌市第十五中学）
□责任编辑：张淑光
关键词：高中英语 口语教学 基础
一、当前英语口语教学现状
高中生英语口语要达到如下要求：能使用恰当的语调和节奏，进行口头表达；能根据学习任务进行商讨和制订计划，报告实验和调查报告的过程和结果；能经过准备，就一般话题进行3分钟的演讲；能在日常交际中，有效地使用语言进行表达；能做一般的生活翻译。而现实情况是，学校哑巴英语教学和纯语言点语法点教学，不少高中英语教师对口语课摇头叹息，有的则干脆来个“跳跃运动”——直接跳过不讲，反正高考口语不计入總分！就拿笔者所在学校高一年级一个班级为例，不会拼音、标读生字的学生占70%，不能开口说英语的占90%，勉强能说出零乱单词组合或短语的达20%，能用英语较好表达思想情感的几乎没有。面对如此现状，实施英语口语教学的难度可想而知。
二、口语教学的实施要点
（一）夯实知识基础
英语的口语基础，必须从26个字母和48个基本音素抓起。26个字母的听、说、读、写、默，必须在接触英语的初始阶段就要求每个学生过关。48个音素的认读及其组合的发音规律和拼读，每个学生都必须会读能拼。常见的基本发音规律即常见字母组合的普遍读音，必须每个学生都熟知。只有把这些基本的语音基础关抓严抓实了，学生的单词、词组甚至句子的朗读才能迎刃而解。语言有声音了，美感也就来了。学生在抑扬顿挫的美妙音符中感受西方人的思想、情感、礼仪和文化，相信他们此时的感觉不会再是煎熬，而是享受甚至陶醉。
（二）开展趣味化诵读
学生会拼读了，能开口了，朗读的兴趣就容易培养了。首先，让学生边听边模仿教材上的生词、对话和文章的朗读录音，然后再以多种形式的活动进行趣味化朗读展示、表演或比赛。课本内容学会了，再让学生运用所学章节内容（词汇和句型）去解决生活中的实际问题。如果现实生活情境的深度和广度受限，教师可根据教学的具体需要，设置实际生活中暂时提供不了的情境和活动，以辅助学生巩固相关知识。
例如教学“问路与指路”这一话题时，笔者先在课堂上以问答形式落实与该话题相关的词汇和句型，再设置不同地方不同目的地的陌生人与当地人之间的问路与指路对话练习，最后布置了一个课外作业：周末到人民公园或南昌八一起义纪念馆做英语导游志愿者，鼓励学生运用自己的知识和能力去帮助他人解决实际问题。这类活动既培养了学生助人为乐的美德，又让学生在解决实际生活问题的实践中巩固、深化并拓展了课堂所学知识，获得了被他人欣赏和感激的幸福感和成就感。
兴趣在很大程度上来源于成就感和幸福感。一旦兴趣来了并保持稳定，事情就会变得很容易。所以，第二周周末笔者趁热打铁，设置话题：谁是你的英雄？并要求学生围绕以下五个问题进行解答，周一英语课上作2分钟的“英雄赞歌”专题汇报。
1. Who is your hero？
2. Did he/she do anything for others？
3. Why do you like him/her so much？
4. What are his/her best qualities？
5. Why do you admire him/her most？
教师需要注意的是，千万别在学生兴趣被激发起来的初始阶段就急于求成，随意给学生设置难度比较大的听说任务。因为从认知到理解相对简单、历时也较短，但理解后的吸收和内化再到深化和拓展就不再简单了，甚至耗时相当长。由于学生的理解接受能力存在差异，他们的吸收内化再到深化拓展的情况大有不同，有的甚至会有天壤之别。所以想要让学生的兴趣稳定并保持，除了营造轻松和谐的课堂氛围外，教师还得花足够的时间做简单的重复练习，耐心等待学习节奏比较慢的学生完成对知识的内化过程。设置学习任务一定要因材施教，量学生之力而行。如果任务经常难以完成，学生的自信心会严重受挫，久而久之，学习兴趣就一点一点地没了。
（三）提供交流机会
这里的交流机会，是指学生开口说英语的机会。教师要保证学生最大限度地拥有用英语交流的机会。口语课上尽可能把时间还给学生，多给学生提供说的机会。除去快速直接导入话题和简洁点拨提示外，其他时间留给学生，分组时做到全体参与。在非口语课上设定一个2分钟的英语新闻播报环节，全班学生轮播，每次派1名学生播报，3名学生点评。总之，教师要带领和鼓励学生利用一切可能的机会“飙”英语，尤其是在校期间。比如Book One Unit1听说部分，在教学生如何表达赞同与不赞同时，笔者先让全班学生集中精力听一段王女士给一名陷入男女同学关系处理问题困境的女生的建议。当全班同学听明白王女士的建议之后，笔者追问：Do you agree with Miss Wang’s advice？
再下达任务：Discuss it in pairs. Then turn to other pairs to exchange opinions by asking“what about you？”
The expressions of agreeing and disagreeing（赞同与不赞同的英文表达参考）：：
Agreeing：1. I agree.2.Yes， I think so.3. So do I. 4. Me too.5. Exactly. /No problem./ Sure. /Certainly. /Of course. /All right. 6. You’re right/correct.7. Good idea.8. I think that’s a good idea.
Disagreeing：1. I don’t think so. 2. Neither do I. 3. That’s not right. 4. Yes， but... 5. I’m afraid not. No way. 6. Of course not. 7. I’m sorry， but I don’t agree. 8. I disagree.
最后让学生两人一组讨论，创造让学生开口说的机会，尽可能多说一些，说久一点。通过讨论尤其是学生两两交流完了之后再与他组交换意见的串位交流，更是把说的氛围推进了高潮，达到了极致。
（四）课外口语练习
众所周知，语言的基本功能是表达和交流，语言在交流和使用中才有意义，越用越活，越用越自如。而这种运用自如的境界，靠45分钟的教学显然是达不到的。只有在课堂外继续进行大量的延伸课堂内容的听说练习，才能让学生真正学会英语表达。教师要引导学生在日常生活中经常用英语表达，从起床到用餐，从坐公交到进学校，从做作业到就寝，从就医到购物，从旅行到访友等各种生活场景都可以用英语表达。
（五）培养听说习惯
根据教育心理学认知原理可知，认知从输入到吸收内化再到自动化输出需要持续强化。这种强化并不是简单的机械重复，而是从不同方面和角度去运用和再创造。强化持续到一定时间之后，认知主体才会对该认知对象有习惯性自动反应。英语的听说练习也不例外。俗话说“习惯成自然”，当学生在课内外的日常生活中下意识地持续用英语表达到一定时间之后（快的数月半年，慢的长达一年到两年不等），这种下意识的行为就会渐渐地自动化、习惯化。继续发展延续，有意识的英语听说训练就自然而然地变成学生的脱口秀了。
（六）开拓多种学习渠道
除了通过课内课外的真实生活情境开展英语口语练习，英语教师还可以引导学生通过网络、影视、语音聊天、电话交流等学习英语。条件有限的可以利用假想对象练习法。总之，方法有多种，落实到位却不容易。但只要教师有心为之，持之以恒、锲而不舍地去教、去听、去鼓励、去发现，学生的口语水平就一定会提高。
（作者单位：江西省南昌市第十五中学）
□责任编辑：张淑光