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一、小学数学教学中培养学生语言表达能力的重要性
学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其他各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。
二、小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略
（一）激发学习数学的兴趣，让学生“想”说
采用多种方式，调动学生学习积极性，激发学习兴趣，让学生肯说乐说。
1.体会数学语言严谨美，激发想说的欲望。
数学语言表面上显得枯燥乏味，其实蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的简约美。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如在教学表内除法时，关于问题的表述：1.把20个苹果进行平均分，每份是4个（判断）;2.把16个苹果平均分给4个同学，每人4个。教师要引导学生仔细阅读，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，进而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。
2.体验语言表达的甜蜜，激发想说的兴趣。
在课堂中，要尽量给学生创设一种各显其才的机会，面向每一个学生，根据不同学生身心发展特点，根据问题的难易程度，向不同水平学生提出问题并鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些后进生回答，以鼓励为主，让后进生敢于表达自己想法。优等生回答一些思考性较强的问题;不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使不同学生的思维水平和表达能力在原有发展区上得到发展和提高。
（二）营造民主和谐氛围，让学生“敢”说
通过课上观察和课下调查，我发现小学生数学语言表达能力较差的原因来自教师，教师有时忙于抢时间、赶速度，课堂上急于让学生说出正确答案，不能做到面向全体。因此，要留给学生充足的空间，让他们敢说。
（三）教会语言表达策略，让学生“能”说
1.计算教学，算理表述要条理清楚
培养学生的计算能力，算理很重要，学生对于一种算理听起来明白，掌握起来比较困难，关键是否能清楚地表达出来。让学生口述算理的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。比如在教学万以内数的加减法时，如：7000+2000，引导学生观察并交流，7000表示7个千，2000表示2个千，7个千加2个千等于9个千，就是9000.不断地表达、思考的过程，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且锻炼了思维方式，培养了思维能力。
2.应用题教学，思路表述要简明精练
应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能讲题，即不能用语言精练有序地表达自己的思维过程。这就要从语言训练入手，培养学生分析问题解决问题的能力。比如在教学混合运算解决问题时，如：我借了一本66页的故事书，每天看7页，已看了一周，剩下的有多少页？我就训练学生从条件出发，可以这样想：根据“每天看7页，已看了一周”可以求出已经看了多少页，再根据“这本书一共66页”可以求出“剩下多少页没看？”;从问题出发可以这样想：要求出“还剩多少页没看”，必须知道“已经看了多少”，而“已经看了多少”可以通过“每天看7页，看了一周”这个条件求出，进而求出没看的页数。
经常像这样引导学生用简明精练的词语表述应用题的解题思路， 可使他们逐渐地学会有条理地说，发展学生的数学语言。通过反复训练，学生就会把这个分析過程用连贯而完整的话表达出来。以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，慢慢地，学生的分析能力和思维能力都提高了。
只有经过长时间、有计划地加强学生数学语言能力的培养，使学生具备良好的数学语言表达的能力，才能更好地学习数学知识，参与数学活动，提升学生数学素养。
学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其他各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。
二、小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略
（一）激发学习数学的兴趣，让学生“想”说
采用多种方式，调动学生学习积极性，激发学习兴趣，让学生肯说乐说。
1.体会数学语言严谨美，激发想说的欲望。
数学语言表面上显得枯燥乏味，其实蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的简约美。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如在教学表内除法时，关于问题的表述：1.把20个苹果进行平均分，每份是4个（判断）;2.把16个苹果平均分给4个同学，每人4个。教师要引导学生仔细阅读，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，进而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。
2.体验语言表达的甜蜜，激发想说的兴趣。
在课堂中，要尽量给学生创设一种各显其才的机会，面向每一个学生，根据不同学生身心发展特点，根据问题的难易程度，向不同水平学生提出问题并鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些后进生回答，以鼓励为主，让后进生敢于表达自己想法。优等生回答一些思考性较强的问题;不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使不同学生的思维水平和表达能力在原有发展区上得到发展和提高。
（二）营造民主和谐氛围，让学生“敢”说
通过课上观察和课下调查，我发现小学生数学语言表达能力较差的原因来自教师，教师有时忙于抢时间、赶速度，课堂上急于让学生说出正确答案，不能做到面向全体。因此，要留给学生充足的空间，让他们敢说。
（三）教会语言表达策略，让学生“能”说
1.计算教学，算理表述要条理清楚
培养学生的计算能力，算理很重要，学生对于一种算理听起来明白，掌握起来比较困难，关键是否能清楚地表达出来。让学生口述算理的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。比如在教学万以内数的加减法时，如：7000+2000，引导学生观察并交流，7000表示7个千，2000表示2个千，7个千加2个千等于9个千，就是9000.不断地表达、思考的过程，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且锻炼了思维方式，培养了思维能力。
2.应用题教学，思路表述要简明精练
应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能讲题，即不能用语言精练有序地表达自己的思维过程。这就要从语言训练入手，培养学生分析问题解决问题的能力。比如在教学混合运算解决问题时，如：我借了一本66页的故事书，每天看7页，已看了一周，剩下的有多少页？我就训练学生从条件出发，可以这样想：根据“每天看7页，已看了一周”可以求出已经看了多少页，再根据“这本书一共66页”可以求出“剩下多少页没看？”;从问题出发可以这样想：要求出“还剩多少页没看”，必须知道“已经看了多少”，而“已经看了多少”可以通过“每天看7页，看了一周”这个条件求出，进而求出没看的页数。
经常像这样引导学生用简明精练的词语表述应用题的解题思路， 可使他们逐渐地学会有条理地说，发展学生的数学语言。通过反复训练，学生就会把这个分析過程用连贯而完整的话表达出来。以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，慢慢地，学生的分析能力和思维能力都提高了。
只有经过长时间、有计划地加强学生数学语言能力的培养，使学生具备良好的数学语言表达的能力，才能更好地学习数学知识，参与数学活动，提升学生数学素养。