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摘 要：本文浅析了高等职业教育中外合作办学项目教学质量的内部评估以及运行机制，研究其教学质量内部受评主体及评估指标，对提高高职院校的中外合作项目教学质量、保障高职院校中外合作办学项目的人才培养质量和项目本身的长远发展具有重要的意义。
关键词：高职院校；中外合作办学；教学质量；评估
一、研究目的
中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内通过契约式的合作，主要在高等教育和高等职业教育领域开展的以中国公民为主要招生对象的办学模式，是我国高校引进国外优质教育资源的重要渠道以及国际化程度的重要标志。与普通大学相比，高职教育中外合作办学方面的研究相对滞后， 研究较多的是办学模式和策略，本人希望通过研究高职教育中外合作办学项目教学质量的内部评估，为建立理论性和可操作性强的评估体系与运行模式打下基础，保障高职院校中外合作办学项目的人才培养质量和项目本身的长远发展。
二、明确教学质量内部评价范围
高职院校中外合作办学项目教学质量内部评估标准的建立要以国际化教育理念为指导，要明确质量评估的内容和范围，从而准确评估教学质量和教学水平，推进教学过程的规范化管理。经过实践研究，评价内容和范围重点在以下四个方面。
（一）办学定位与培养目标
高职院校的中外合作办学宗旨是通过引进、吸收国外优质教育资源，培养专科层次的国际化技术人才，能胜任跨国企业和机构的相关技术及管理工作，因此明确人才培养的目标、规格与专业要求，完善知识结构所需的各项课程等非常必要。
（二）课程结构
根据相关政策要求，中外合作办学项目引进的专业核心课程的门数和教学时数应当占项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上。但在实际操作过程中，有些学校在教学安排上随意性较大，引进外方核心专业课程比例很低，难以保证合作办学质量。所以必须合理设置课程结构，参照行业标准，突出应用技能为主线，应用知识为桥梁。
（三）师资与教材
师资力量不足、师资队伍不稳是高职院校中外合作办学普遍存在的问题。 因此要加大项目教师引进力度，中方教师应具有双语教学能力；外籍教师的水平应当获得外国教育机构和中国教育机构的认可。
对引进的外文原版教材和选用的国内教材，要精心挑选和严格审查。一方面要充分发挥国外教材的先进性；另一方面结合教学实际，将国内教材相关内容融合进去，避免因学生能力、师资条件等因素造成的教材水土不服。
（四）教学管理
中外合作双方共同制定人才培养方案，课程设置紧密衔接，形成优势互补；有完善的教学质量保证和监控措施，教学管理机制健全，人员职责分明；中方管理人员均具备一定的外语沟通能力；教学规章制度完整，执行规范，并定期进行内部教学检查和评估。
三、教学质量内部评估体指标
（一）构建原则
要充分考虑中外合作办学项目的特点和人才培养目标，结合高职院校的办学特色，系统地选择教学监控环节及对象，考察对教学质量产生影响的各个因素及其内在联系，形成全面、具体、准确的指标体系，对教学运行的各个环节实行动态的全程评估，从而构建个性鲜明、科学规范的教学质量内部评估指标。
（二）受评主体及评估指标
课堂教学是以学生为主体，教师为主导，教学管理为保障，集成教学内容、方法和手段的综合性过程，因此教学质量内部评估的受评主体为教师、学生和教学组织（包括教学管理、教学设施、教学条件等）。
1.对教师进行评估
对教师的教学内容，教学方法与手段，教学效果等进行评估，为的是激励教师以良好的教学态度和教学方式，不断开拓创新，提高双语教学能力和业务水平。（见表1）
2.对学生进行评估
对学生的学习目标、学习方法和学习效果等进行评估，既要考察其学习准备，又要观察其学习过程，更要测量和评估其学习结果，目的是激励学生树立明确的学习目标，勤奋学习，锻炼能力，并积极主动地克服学习中遇到的各种困难，顺利地完成合作办学项目所规定的学习任务。（见表2）
3.对教学组织（包括项目管理、教学设施、条件等）进行评估
对教学组织过程和各环节进行评估，能对教学动机、教育的价值取向产生制约和影响作用，推进项目的科学化和规范化管理，保障高职层次国际人才的培养质量。（见表3）
在本指标体系中，项目管理和师资队伍是对教学组织过程和各环节进行评估的重点，其相关二级指标更是高职院校建立中外合作办学项目教学质量内部保障机制的核心内容。
综上所述，教学工作是人才培养过程最基本、最重要的环节。课堂教学质量的优劣，直接影响着人才培养的质量。高职院校中外合作办学还处于发展与探索阶段，教学质量的内部评估还需要项目管理人员不断实践，借鉴国外经验，不断修订和完善评估指标，形成科学的评估体系，不断提高高职院校中外合作办学项目教学质量。
参考文献
[1] 辜娇峰，陈红宇. 中外合作办学教学存在的问题与对策[J]. 长沙大学学报，2007（5）
[2] 刘东燕，等. 本科教学质量监控体系的研究与实践创新[J]. 高等理科教育，2007
[3] 王敏丽. 中外合作办学的策略思考[J]. 教师教育研究，2004（3）.
关键词：高职院校；中外合作办学；教学质量；评估
一、研究目的
中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内通过契约式的合作，主要在高等教育和高等职业教育领域开展的以中国公民为主要招生对象的办学模式，是我国高校引进国外优质教育资源的重要渠道以及国际化程度的重要标志。与普通大学相比，高职教育中外合作办学方面的研究相对滞后， 研究较多的是办学模式和策略，本人希望通过研究高职教育中外合作办学项目教学质量的内部评估，为建立理论性和可操作性强的评估体系与运行模式打下基础，保障高职院校中外合作办学项目的人才培养质量和项目本身的长远发展。
二、明确教学质量内部评价范围
高职院校中外合作办学项目教学质量内部评估标准的建立要以国际化教育理念为指导，要明确质量评估的内容和范围，从而准确评估教学质量和教学水平，推进教学过程的规范化管理。经过实践研究，评价内容和范围重点在以下四个方面。
（一）办学定位与培养目标
高职院校的中外合作办学宗旨是通过引进、吸收国外优质教育资源，培养专科层次的国际化技术人才，能胜任跨国企业和机构的相关技术及管理工作，因此明确人才培养的目标、规格与专业要求，完善知识结构所需的各项课程等非常必要。
（二）课程结构
根据相关政策要求，中外合作办学项目引进的专业核心课程的门数和教学时数应当占项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上。但在实际操作过程中，有些学校在教学安排上随意性较大，引进外方核心专业课程比例很低，难以保证合作办学质量。所以必须合理设置课程结构，参照行业标准，突出应用技能为主线，应用知识为桥梁。
（三）师资与教材
师资力量不足、师资队伍不稳是高职院校中外合作办学普遍存在的问题。 因此要加大项目教师引进力度，中方教师应具有双语教学能力；外籍教师的水平应当获得外国教育机构和中国教育机构的认可。
对引进的外文原版教材和选用的国内教材，要精心挑选和严格审查。一方面要充分发挥国外教材的先进性；另一方面结合教学实际，将国内教材相关内容融合进去，避免因学生能力、师资条件等因素造成的教材水土不服。
（四）教学管理
中外合作双方共同制定人才培养方案，课程设置紧密衔接，形成优势互补；有完善的教学质量保证和监控措施，教学管理机制健全，人员职责分明；中方管理人员均具备一定的外语沟通能力；教学规章制度完整，执行规范，并定期进行内部教学检查和评估。
三、教学质量内部评估体指标
（一）构建原则
要充分考虑中外合作办学项目的特点和人才培养目标，结合高职院校的办学特色，系统地选择教学监控环节及对象，考察对教学质量产生影响的各个因素及其内在联系，形成全面、具体、准确的指标体系，对教学运行的各个环节实行动态的全程评估，从而构建个性鲜明、科学规范的教学质量内部评估指标。
（二）受评主体及评估指标
课堂教学是以学生为主体，教师为主导，教学管理为保障，集成教学内容、方法和手段的综合性过程，因此教学质量内部评估的受评主体为教师、学生和教学组织（包括教学管理、教学设施、教学条件等）。
1.对教师进行评估
对教师的教学内容，教学方法与手段，教学效果等进行评估，为的是激励教师以良好的教学态度和教学方式，不断开拓创新，提高双语教学能力和业务水平。（见表1）
2.对学生进行评估
对学生的学习目标、学习方法和学习效果等进行评估，既要考察其学习准备，又要观察其学习过程，更要测量和评估其学习结果，目的是激励学生树立明确的学习目标，勤奋学习，锻炼能力，并积极主动地克服学习中遇到的各种困难，顺利地完成合作办学项目所规定的学习任务。（见表2）
3.对教学组织（包括项目管理、教学设施、条件等）进行评估
对教学组织过程和各环节进行评估，能对教学动机、教育的价值取向产生制约和影响作用，推进项目的科学化和规范化管理，保障高职层次国际人才的培养质量。（见表3）
在本指标体系中，项目管理和师资队伍是对教学组织过程和各环节进行评估的重点，其相关二级指标更是高职院校建立中外合作办学项目教学质量内部保障机制的核心内容。
综上所述，教学工作是人才培养过程最基本、最重要的环节。课堂教学质量的优劣，直接影响着人才培养的质量。高职院校中外合作办学还处于发展与探索阶段，教学质量的内部评估还需要项目管理人员不断实践，借鉴国外经验，不断修订和完善评估指标，形成科学的评估体系，不断提高高职院校中外合作办学项目教学质量。
参考文献
[1] 辜娇峰，陈红宇. 中外合作办学教学存在的问题与对策[J]. 长沙大学学报，2007（5）
[2] 刘东燕，等. 本科教学质量监控体系的研究与实践创新[J]. 高等理科教育，2007
[3] 王敏丽. 中外合作办学的策略思考[J]. 教师教育研究，2004（3）.