论文部分内容阅读
语文教学应坚持立德树人为目标，着力提升学生的核心素养。以不断满足学生多元化、个性化的学习和发展需求。而当前语文教学“少、慢、差、费”的问题严重，学生阅读兴趣不浓、阅读量偏小、阅读能力下降。对此，许多教育工作者进行了大量探索，其中开展群文阅读教学是解决以上问题、提升学生语文核心素养的有效途径。
在新课标中明确指出：学科核心素养是学科育人价值最重要的体现，是通过学科知识的不断学习强化学生正向的价值观念，与学生的个性特色结合，形成独特的知识品格。语文核心素养是通过语文知识学习和语文科学实践活动中逐步建立的，在对应的语言生活环境下和情景表达中展现自身的语言能力和内涵;是学生在语文学科学习中逐渐形成的综合运用语言能力、语文思维的情感与价值观综合体现。语文核心素养主要包含了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个层面的内容。语文课程和教学必须让学生的语文核心素养得到切实的提高。
一、群文阅读对提升学生语文素养的意义
西南大学于泽元教授指出，群文阅读是围绕一个或者多个议题形成的文章组合，是教师和学生共同展开阅读的阅读文本信息学习模式，最终达成阅读共识的过程。杭州师范大学倪文锦教授说，群文阅读即多文本阅读。并不是简单地将语文文本信息和语文知识简单地相加累积或者详解，是按照一定的原则实现文本信息整合，增强学生文本信息知识把握的重要途径，从而使阅读由原来的读懂“一篇”走向读通“一类”，不仅可以直接丰富学生的语文知识阅读量，还能有效地拓展语文知识与学科知识视野，增强学生的综合阅读效率与阅读数量，提升阅读品质。通过群文阅读对于提升学生的语文综合素养有着重要的意义。
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践背景下，通过主动积累、知识分析和资源整合的方式，逐渐掌握语言文字的特点与规律，内化于心，形成独特的个人情感体验，在生活实践中能够正确地运用语言文字实现有效地沟通。阅读是语言建构与运用的基础，与以往的单篇阅读不同，群文阅读给学生提供了一组在主题、题材、体裁、作者、风格等某些方面有关联的文章，学生在多文本的比较阅读中，开阔了视野，加深了对多样性语言的感受和理解。在对不同文本的对比分析中体会语言的表现力和深层意韵，在潜移默化中丰富语言积累，增强语感，把握语言综合运用能力。
思维发展与提升是学生在语文知识的学习与理解的进程中，通过语言综合运用，强化直觉思维打造、形象思维培养、逻辑思维塑造和创新思维培养的过程，以深刻、特殊的语文知识提升自身的综合品质。语言文字运用和思维密切关联，语言是重要的交际工具，是生活实践的重要基础，重视语文知识与实践的交互性，推动语文教学与语文思维双向发展。
与单篇课文阅读教学不同，群文阅读将多个文本看作一个整体，更注重文本之间的横向比较，更有利于学生活跃思路，发展思维。同时，在群文阅读过程中，师生围绕议题展开多文本阅读和集体建构，可以在一个更广阔的空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，形成不同见解。在此基础上，大家畅所欲言，倾听他人意见，在思维碰撞中产生新的理解，形成新的认识。此过程是学生思维能力和思维品质综合提升的过程。
审美鉴赏与创造主要是学生在语文学习进程中，以审美体验、评价等组织活动中逐渐形成的审美意识、审美情趣和个人品位，在此过程中逐渐掌握语言在客观事物表现中的创造美、发现美。语言文字作品是人们生产生活中的主要审美对象，语文学习是将学生在语文学习中的审美能力和品质发展中的重要途径之一。学生通过阅读优秀作品，品味语言艺术，获得审美体验，进而运用口头语言或书面语言表现美和创造美。群文容易使读者实现审美迁移，由点及面、由表及里的探索文本信息的内涵美，更有利于培养学生品味语言艺术，有效提高审美鉴赏能力。
文化传承与理解是学生在日常的语文学习中传承和发扬中华民族传统文化的重要途径，是将中国特色社会主义现代文明与多元化文化融合统一的重要途径，是拓展文化视野、强化文化自觉、增强文化自信的重要途径，从而潜移默化地增强语言文字的运用，形成热爱中华文化的绵长动力。语言文字是传统文化的载体，是文化的重要组成部分，语言文字的学习过程是文化转化与文化把握的过程。以往单篇课文的阅读教学应试教育现象相对严重，过度的重视语文掌握技能和技巧的培养忽视了文化内涵的彰显。而我们把具有相同主题或相同文化理念的作品以群文阅读的方式统筹起来，能够有效地实现文化内涵与文本信息材料有机彰显，进一步增强学生的文化理解，强化文化自信。
二、在群文阅读中提升学生语文核心素养的策略
（一）立足当下，打通必修与选修课程，有效开展群文阅读教学
目前，还有部分省市没有进入新高考，原有的人教版高中语文必修和选修教材还将在未来几年中继续使用。在这种情况下，一方面，我们要继续重视必修教材中精读篇目的教学和略读篇目的自主阅读;另一方面，我们可以在群文阅读理念指引下，统整教材资源，打通必修与选修教材，从中提炼议题，重组文本，适度拓展，开展群文阅读。
比如，在学习《鸿门宴》时，我们可以和选修教材中的《项羽之死》一文组合在一起阅读，师生共同提炼出“项羽失败的原因是什么”等议题，组织学生阅读讨论交流，最终达成共识。在学习《过秦论》时，可以和选修教材中的《阿房宫赋》《六国论》等篇目组合在一起，围绕“秦朝灭亡的历史教训”这个议题，展开阅读讨论。可以把《兰亭集序》《滕王阁序》《春夜宴从弟桃花源序》组合在一起，以“古代文人的生命意识”为议题，展开群文閱读。在学习李白的《梦游天姥吟留别》一诗时，可以和他的《将进酒》《宣城谢朓楼饯别校书叔云》组合在一起，围绕核心议题“我看李白疏解人生苦闷的方式——游仙和饮酒”展开阅读讨论，定能将思维引向深入。在诗词鉴赏中，群文阅读可以更广泛地开展，可以从诗人、时代、体裁、题材、意象、情感、手法等不同层面提炼议题、组诗，围绕议题，深入阅读鉴赏，定能收到良好的效果。
（二）着力于阅读实践，课内外联通，开展群文阅读
北京十一学校校长、国家督学李希贵老师指出，阅读是语文教学的生命。听、说、读、写的语文能力都要培养，但是阅读是语文学习的基础。我们在精读课文的精讲分析中，教给学生阅读的方法，包括默读、浏览、快读、跳读、猜读等，举一反三，激发阅读的兴趣;学生再把学到的方法运用到略读课文中去实践、尝试、体会，在阅读实践中提升阅读能力。在此基础上提倡大量的课外阅读。新课标规定了必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字，学生阅读及阅读量都是新课标强调的重要方面。群文阅读不仅立足课内知识，更强调课外拓展阅读。在群文阅读导向下让学生围绕预设的议题，用他们能够接受的方式接近经典，在群文阅读和经验分享中获得提高。
（三）着眼于长远，由群文阅读延伸到整本书阅读、群书阅读，渗透语文学习任务群相关内容、理念和精神
不论是学生的长远发展，还是新课程和新高考改革的深入推进，都要求语文教师必须有长远眼光，重视阅读。从微观层面的单篇阅读，到中观层面的群文阅读，到宏观层面的整本书阅读、群书阅读，要引导学生拓展阅读视野，积累阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。
新课标中设置的普通高中语文课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群。从“普通高中语文课程结构及学分”来看，阅读占重要位置。其中包括“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“跨文化专题研习”“学术论著专题研讨”等，包含各种类型的阅读。
在推进新课程改革的背景下，教师在平时的教学中要渗透新课标理念和精神，强调阅读在高中语文课程学习中的重要地位，积极调动学生的阅读兴趣。可以开设阅读课，利用学校图书馆、阅览室，给学生提供与各个任务群相关的经典著作，让学生借阅。可以规定学生每周、每月和一个学期阅读量，教师及时督促。定期由师生共同推荐一本好书，大家一起阅读。设置多元开放的、富有思辨性的课题或议题，供学生阅读思考，最终形成阅读成果。鼓励学生多写读书笔记，多写读后感。开展形式多样的阅读成果交流活动，分享阅读体会，使学生在阅读量增加的同时，阅读能力和语文核心素养都得到提升。
刘小强，甘肃省清水县第一中学教师。
在新课标中明确指出：学科核心素养是学科育人价值最重要的体现，是通过学科知识的不断学习强化学生正向的价值观念，与学生的个性特色结合，形成独特的知识品格。语文核心素养是通过语文知识学习和语文科学实践活动中逐步建立的，在对应的语言生活环境下和情景表达中展现自身的语言能力和内涵;是学生在语文学科学习中逐渐形成的综合运用语言能力、语文思维的情感与价值观综合体现。语文核心素养主要包含了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个层面的内容。语文课程和教学必须让学生的语文核心素养得到切实的提高。
一、群文阅读对提升学生语文素养的意义
西南大学于泽元教授指出，群文阅读是围绕一个或者多个议题形成的文章组合，是教师和学生共同展开阅读的阅读文本信息学习模式，最终达成阅读共识的过程。杭州师范大学倪文锦教授说，群文阅读即多文本阅读。并不是简单地将语文文本信息和语文知识简单地相加累积或者详解，是按照一定的原则实现文本信息整合，增强学生文本信息知识把握的重要途径，从而使阅读由原来的读懂“一篇”走向读通“一类”，不仅可以直接丰富学生的语文知识阅读量，还能有效地拓展语文知识与学科知识视野，增强学生的综合阅读效率与阅读数量，提升阅读品质。通过群文阅读对于提升学生的语文综合素养有着重要的意义。
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践背景下，通过主动积累、知识分析和资源整合的方式，逐渐掌握语言文字的特点与规律，内化于心，形成独特的个人情感体验，在生活实践中能够正确地运用语言文字实现有效地沟通。阅读是语言建构与运用的基础，与以往的单篇阅读不同，群文阅读给学生提供了一组在主题、题材、体裁、作者、风格等某些方面有关联的文章，学生在多文本的比较阅读中，开阔了视野，加深了对多样性语言的感受和理解。在对不同文本的对比分析中体会语言的表现力和深层意韵，在潜移默化中丰富语言积累，增强语感，把握语言综合运用能力。
思维发展与提升是学生在语文知识的学习与理解的进程中，通过语言综合运用，强化直觉思维打造、形象思维培养、逻辑思维塑造和创新思维培养的过程，以深刻、特殊的语文知识提升自身的综合品质。语言文字运用和思维密切关联，语言是重要的交际工具，是生活实践的重要基础，重视语文知识与实践的交互性，推动语文教学与语文思维双向发展。
与单篇课文阅读教学不同，群文阅读将多个文本看作一个整体，更注重文本之间的横向比较，更有利于学生活跃思路，发展思维。同时，在群文阅读过程中，师生围绕议题展开多文本阅读和集体建构，可以在一个更广阔的空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，形成不同见解。在此基础上，大家畅所欲言，倾听他人意见，在思维碰撞中产生新的理解，形成新的认识。此过程是学生思维能力和思维品质综合提升的过程。
审美鉴赏与创造主要是学生在语文学习进程中，以审美体验、评价等组织活动中逐渐形成的审美意识、审美情趣和个人品位，在此过程中逐渐掌握语言在客观事物表现中的创造美、发现美。语言文字作品是人们生产生活中的主要审美对象，语文学习是将学生在语文学习中的审美能力和品质发展中的重要途径之一。学生通过阅读优秀作品，品味语言艺术，获得审美体验，进而运用口头语言或书面语言表现美和创造美。群文容易使读者实现审美迁移，由点及面、由表及里的探索文本信息的内涵美，更有利于培养学生品味语言艺术，有效提高审美鉴赏能力。
文化传承与理解是学生在日常的语文学习中传承和发扬中华民族传统文化的重要途径，是将中国特色社会主义现代文明与多元化文化融合统一的重要途径，是拓展文化视野、强化文化自觉、增强文化自信的重要途径，从而潜移默化地增强语言文字的运用，形成热爱中华文化的绵长动力。语言文字是传统文化的载体，是文化的重要组成部分，语言文字的学习过程是文化转化与文化把握的过程。以往单篇课文的阅读教学应试教育现象相对严重，过度的重视语文掌握技能和技巧的培养忽视了文化内涵的彰显。而我们把具有相同主题或相同文化理念的作品以群文阅读的方式统筹起来，能够有效地实现文化内涵与文本信息材料有机彰显，进一步增强学生的文化理解，强化文化自信。
二、在群文阅读中提升学生语文核心素养的策略
（一）立足当下，打通必修与选修课程，有效开展群文阅读教学
目前，还有部分省市没有进入新高考，原有的人教版高中语文必修和选修教材还将在未来几年中继续使用。在这种情况下，一方面，我们要继续重视必修教材中精读篇目的教学和略读篇目的自主阅读;另一方面，我们可以在群文阅读理念指引下，统整教材资源，打通必修与选修教材，从中提炼议题，重组文本，适度拓展，开展群文阅读。
比如，在学习《鸿门宴》时，我们可以和选修教材中的《项羽之死》一文组合在一起阅读，师生共同提炼出“项羽失败的原因是什么”等议题，组织学生阅读讨论交流，最终达成共识。在学习《过秦论》时，可以和选修教材中的《阿房宫赋》《六国论》等篇目组合在一起，围绕“秦朝灭亡的历史教训”这个议题，展开阅读讨论。可以把《兰亭集序》《滕王阁序》《春夜宴从弟桃花源序》组合在一起，以“古代文人的生命意识”为议题，展开群文閱读。在学习李白的《梦游天姥吟留别》一诗时，可以和他的《将进酒》《宣城谢朓楼饯别校书叔云》组合在一起，围绕核心议题“我看李白疏解人生苦闷的方式——游仙和饮酒”展开阅读讨论，定能将思维引向深入。在诗词鉴赏中，群文阅读可以更广泛地开展，可以从诗人、时代、体裁、题材、意象、情感、手法等不同层面提炼议题、组诗，围绕议题，深入阅读鉴赏，定能收到良好的效果。
（二）着力于阅读实践，课内外联通，开展群文阅读
北京十一学校校长、国家督学李希贵老师指出，阅读是语文教学的生命。听、说、读、写的语文能力都要培养，但是阅读是语文学习的基础。我们在精读课文的精讲分析中，教给学生阅读的方法，包括默读、浏览、快读、跳读、猜读等，举一反三，激发阅读的兴趣;学生再把学到的方法运用到略读课文中去实践、尝试、体会，在阅读实践中提升阅读能力。在此基础上提倡大量的课外阅读。新课标规定了必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字，学生阅读及阅读量都是新课标强调的重要方面。群文阅读不仅立足课内知识，更强调课外拓展阅读。在群文阅读导向下让学生围绕预设的议题，用他们能够接受的方式接近经典，在群文阅读和经验分享中获得提高。
（三）着眼于长远，由群文阅读延伸到整本书阅读、群书阅读，渗透语文学习任务群相关内容、理念和精神
不论是学生的长远发展，还是新课程和新高考改革的深入推进，都要求语文教师必须有长远眼光，重视阅读。从微观层面的单篇阅读，到中观层面的群文阅读，到宏观层面的整本书阅读、群书阅读，要引导学生拓展阅读视野，积累阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。
新课标中设置的普通高中语文课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群。从“普通高中语文课程结构及学分”来看，阅读占重要位置。其中包括“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“跨文化专题研习”“学术论著专题研讨”等，包含各种类型的阅读。
在推进新课程改革的背景下，教师在平时的教学中要渗透新课标理念和精神，强调阅读在高中语文课程学习中的重要地位，积极调动学生的阅读兴趣。可以开设阅读课，利用学校图书馆、阅览室，给学生提供与各个任务群相关的经典著作，让学生借阅。可以规定学生每周、每月和一个学期阅读量，教师及时督促。定期由师生共同推荐一本好书，大家一起阅读。设置多元开放的、富有思辨性的课题或议题，供学生阅读思考，最终形成阅读成果。鼓励学生多写读书笔记，多写读后感。开展形式多样的阅读成果交流活动，分享阅读体会，使学生在阅读量增加的同时，阅读能力和语文核心素养都得到提升。
刘小强，甘肃省清水县第一中学教师。