职业特征决定职业形象，不同的行业有不同的职业形象。
　　我国自古有尊师重教的传统。春秋时的《尚书》记载：“天降下民，作之君，作之师。”拿“师”的地位与天、地、君、亲并称，并写在同一牌位上供众人朝拜，可见“师”的地位之高。
　　虽然教师的地位曾一度降至“老九”，可在改革开放以来，党和国家一直致力于教师地位和待遇的改善，《教育法》《教师法》等诸多法律都提出“要提高教师的社会地位，大力改善教师的工作、学习和生活条件，努力使教师成为最受人尊敬的职业”。
　　不过，随着经济社会的发展，在价值取向日益多元化的时代背景下，教师此前那种威严、清高的形象已渐渐为人们所淡忘。
　　媒体关于教师的报道出现两种极端现象。一方面，从正面对教师的无私奉献精神进行高度赞扬，同时也从各个侧面对教师堪忧的生存状况给予关注。但另一方面，对各类教育事件、现象的报道在呈现中国教育体制的相关漏洞和弊病的同时，也反映出某些教师专业素养低下、师德沦丧的一面。媒体呈现出的两类教师形象，一个高大，一个猥琐，如此错乱，让公众无法判断当下教师队伍的真实状态到底是什么样子。
　　事实上，社会对教师的高期望已经形成了对教师的刻板印象：一方面，教师乃“人之楷模”，教师应该是“真、善、美”的化身；另一方面，在赋予教师道德高尚的特质后，相对忽视教师作为普通人的物质需求，认为教师就应是重义轻利、以道抑欲的。这成为社会大众判断教师是否合格、优秀的一个主要标准。
　　正因为这样，不少教师已经失去了界定自己职业行为准则的能力和信心，表面上以固化的优秀教师形象来作为自己的榜样，而内心对于教师职业并无认同感。记得《中国青年报》上曾经发表了一篇教师来信《当老师还有什么意思》，立即引发了全国范围内对教师职业的大讨论。实际上，此次“讨论”并非讨论，而演变为一场教师的集体发泄。90%以上的教师发言充满苦涩、辛酸的味道，虽然从事着“太阳底下最光辉的职业”，他们却没有感受到多少光辉与荣耀，相反，被夹在升学率与减负、应试教育体制与素质教育口号之间，同时承受着来自学校、家长、社会媒体的压力与指责。
　　“近30年来，公众对学校德育一直不满意，究其因，上世纪80年代认为是德育目标过高；90年代则认为是学生自身存在问题；到了新世纪，大家开始把注意力转移到了教师身上，认为是教师职业道德出了问题。”华中师范大学教育科学学院教授杜时忠说。
　　对师德的不满，现已成为人们普遍的一种情绪。一份调查显示，30.9%的公众认为目前师德状况“较差”或“很差”，还有42.4%的公众认为目前师德状况仅停留在“一般”水平，而认为“较好”或“很好”的只占24.2%。
　　有专家指出，人们普遍对师德现状不满，以及近年来与师德有关的争议事件越来越多，与当前的社会背景和整个教育环境有密切关系。
　　不可否认，当下媒体对于教师的各种负面报道以及批评，显然有督促教师提高素养、提高教育质量的用意，但被妖魔化了的教师形象与被神圣化的教师形象一样，都远离教师本真的现实生活，也给教师的工作和生活带来了一系列的消极影响。一方面，客观上丑化了教师群体，恶化了教师成长的社会环境；另一方面，对教师群体形成一种误导，削弱了教师的道德自律感。
　　其实，教师也是人，他们应该和平常人有一样的道德约束，身为教师，也有权利维护自己的利益。现在，当教师的社会声望日趋下降的时候，这就会在很大程度上颠覆教师对其职业本身固有的认识，并引起教师不同程度的身份焦虑和认同危机。这种身份焦虑和认同危机的突出表现就是，“削弱他们对教师职业正当性和崇高性的认同”。如果教师对自己的职业失去了认同感，谈何专业发展和境界提升呢？
　　近10年来，课程改革的理念已经深入教师心中，教师的观念、行为已经在课程改革中发生了深刻的变化。课程改革实验表明，教师的专业发展状况决定着课改的实施深度，教师的生命状态决定着一所学校的教育品质。作为教育事业的执行者，教师虽不能决定课改的成败，却也是至关重要的因素。从一定意义上说，课改是在重塑教师，什么样的教师决定着什么样的教育。
　　笔者认为，注重专业发展、心态积极乐观、身体健康、情趣高雅、生活幸福应成为新时期教师的追求，而阳光、健康、自信、博学、幸福等应成为教师新形象的重要元素。
　　（责 编 再 澜）