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【摘要】好的课堂让人感觉亲切、自然、轻松。在本文中，作者将谈谈一次听课时的感受。
【关键词】课堂；快乐；自在
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
好的课堂让人感觉亲切、自然、轻松。课堂上洋溢着快乐、自在的氛围，几乎所有的学生都在饶有兴趣地听着，投入地朗读着，认真地回答着。根据作者的思想和语言，学生和老师一起交流，共同走进文字描述的美好境界里，实现文本、教师、学生三者之间真正的对话。这是我在听一位教师执教《珍珠鸟》一课时的感受。
《珍珠鸟》教学片断：
师：这种生活在澳洲密林中的珍珠鸟给你留下了怎样的印象？
生：珍珠鸟非常可爱。
生：我觉得它很胆小，但熟悉了之后就胆大了。
师：本来胆小的珍珠鸟怎么会胆大了呢？还是让我们看看“我”是如何与珍珠鸟一点点熟悉的。谁来读读“我”的做法？
生：（读）……我便用吊兰长长的串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全……我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
师：（很欣喜地）三个月后，那繁茂的绿蔓里发出尖细娇嫩的鸣叫声，那是——
生：小珍珠鸟。
反思：
在这种学习状态下的老师和学生都是愉悦的、幸福的，好像行进在一条繁花铺就的小路上，嗅着芳香，伴着鸟鸣，时而淌过淙淙溪水，时而感受徐徐微风，他们就这样交谈着、欣赏着，不知不觉就到达了路的尽头。就连听者也觉得学习时间转瞬即逝，为结束这温馨动人的学习之旅而惋惜。细细品味，那课堂如泛着阳光般的温暖，是那样柔软贴心。怎样让课堂如纯棉般让人亲近呢？我想老师们要在课前和课上下功夫。
课前，教师要清楚教学目标，根据小学生的特点制订有效的计划，选择适当的教学策略。小学生喜欢新鲜事物，对形状、颜色、声音、气味特别敏感。他们好动，喜欢东看看西摸摸，当然注意力也容易分散。他们好胜心强，受到表扬喜形于色；好学上进，但遇到困难会畏缩不前。备课时，老师如果把自己当成一个懵懂的学生，了解他们的心理世界，用儿童的眼睛去看待、去寻找，你就会发现一篇文章到底哪里妙趣横生，哪些地方对于学生而言显得枯燥无味。在生动的情境中学习，学生们兴趣盎然、专心致志，他们会不自觉地产生求知欲，主动探寻，所以我们应多结合课文创设情境，让学生感受到学习的快乐。
比如，在教学《登上企鹅岛》时，我让学生取出直尺，用手比比“10厘米”多长，“60厘米”就大致知道了。老师边读，学生边用动作比划：
“这个岛上的成年企鹅一般六十多厘米高，长着鱼鳞状的羽毛。未成年的只有小猫那么大，全身是绒毛。它们的躯体呈流线型，背部黑色，腹部白色，对比很鲜明，走起路来一摇一摆。”
学生边听边用手比着成年企鹅、未成年企鹅大致的高度，比划着流线型，还学着企鹅“一摇一摆”，边听边笑，兴趣十足。
接下来学生“演一演”：“它们彬彬有礼，站在远处向我们点头，像欢迎我们似的。”当我读到“最凶猛的是阿德雷企鹅，我刚迈进它们的领地，一只企鹅就尖叫着把我驱逐出境。它们的叫声很像毛驴，所以又叫驴企鹅”后，播放声音，学生听到了驴是怎样叫的。在笑声中我问：“这只企鹅尖叫着驱逐我，仿佛在说——”
“快出去，这是我的领地！”
“走开，不要进入我的地盘！”
……
学生们争先恐后地回答。
“你喜欢什么企鹅？为什么？”交流之后，我说：“你看，彬彬有礼的行为到哪里都受欢迎，连企鹅也不例外。你喜欢彬彬有礼的人吗？我们班谁平时待人也是彬彬有礼的？”
在“比一比”“演一演”“听一听”“说一说”这样一连串活动下，学生始终处于高涨的情绪中，完全沉浸在课文的描述里，不管是对课文的朗读、理解，还是交流，都积极参与，热切表达，取得了非常好的学习效果。
课堂教学的本质是积极参与、交往互动、共同发展。在预设教学活动时老师们多想想怎样激发学生的学习兴趣，怎样调动学生参与的热情，怎样让学生专注于学习并学有成效。“投之以桃，报之以李”，为学生考虑得越合理，越全面，学生的学习效果也就会越出色。
虽然没有完美的课堂，但我们所有的准备，都是为了使课堂教学更理想化。一棵树最终能长多高，这由它的根多深广决定。对于文本的解读，再怎么深都不为过。尤其是《珍珠鸟》这一类的文学文本。它立意的深远，语言的精美，思想的深邃都给人以启迪、思考。教学这类文章时，要研读文本，体会作者的审美情感，领会作家的创作“意图”。此外，我们还需要联系作者的时代文化背景，领会文本的思想深度。之所以这样细致备课，是因为“我们害怕亵渎了经典，我们宁可下很大的工夫，来尽可能距离经典和大师近些，再近些。”
课上，对话应成为师生交流的主要方式，它是一种平等，一种开放，一种自由，一种民主。因为在生动的情境中对话，所以富有情趣和美感，时时激发出新意和遐想。在这样的氛围里，学生想说话，有话说，而且留心别人在说什么，彼此间在构筑伙伴。在这样的氛围里，师生相互激发，相互影响，从而达到教学相长。在谈话的过程中，老师既要认真倾听学生说了什么，又要留心观察其他学生的表现，也许一个词，一句话，一个神情，一个动作，在种种信息中敏锐捕捉到与即将进行的学习活动相契合的因素，顺势而导。
学《麻雀》的时候，我问：“谁来说说你印象中的麻雀？”
“麻雀长得比较小，是灰色的，跳来跳去很可爱。“
“麻雀很机灵，听到一点声音就飞走了。”
孩子们最可贵的就是有一颗未经蒙尘的童心，心里想什么就说什么。学完了课文后，我特意问梁子叶：“这只老麻雀宁可自己死了也要救它的孩子。如果它现在就站在你的手掌心，你会怎么做？”“我会轻轻抚摸它的身体，喂它面包屑、饼干末，它吃饱了以后就让它飞走。”梁子叶郑重其事地说。
如此，学习过程丝丝入扣，连环绵密，是不可割断的整体，再加上我们用尊重、悦纳连接，用爱和包容钩织，这其中充盈着学生、老师、作者的体会和情感，所以让人流连其中。自然的课堂首先是令人身心舒服的，共同经历和享受着美好的课堂，谁不喜欢这样的课堂呢？
（责任编辑：龙大为）
【关键词】课堂；快乐；自在
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
好的课堂让人感觉亲切、自然、轻松。课堂上洋溢着快乐、自在的氛围，几乎所有的学生都在饶有兴趣地听着，投入地朗读着，认真地回答着。根据作者的思想和语言，学生和老师一起交流，共同走进文字描述的美好境界里，实现文本、教师、学生三者之间真正的对话。这是我在听一位教师执教《珍珠鸟》一课时的感受。
《珍珠鸟》教学片断：
师：这种生活在澳洲密林中的珍珠鸟给你留下了怎样的印象？
生：珍珠鸟非常可爱。
生：我觉得它很胆小，但熟悉了之后就胆大了。
师：本来胆小的珍珠鸟怎么会胆大了呢？还是让我们看看“我”是如何与珍珠鸟一点点熟悉的。谁来读读“我”的做法？
生：（读）……我便用吊兰长长的串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全……我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
师：（很欣喜地）三个月后，那繁茂的绿蔓里发出尖细娇嫩的鸣叫声，那是——
生：小珍珠鸟。
反思：
在这种学习状态下的老师和学生都是愉悦的、幸福的，好像行进在一条繁花铺就的小路上，嗅着芳香，伴着鸟鸣，时而淌过淙淙溪水，时而感受徐徐微风，他们就这样交谈着、欣赏着，不知不觉就到达了路的尽头。就连听者也觉得学习时间转瞬即逝，为结束这温馨动人的学习之旅而惋惜。细细品味，那课堂如泛着阳光般的温暖，是那样柔软贴心。怎样让课堂如纯棉般让人亲近呢？我想老师们要在课前和课上下功夫。
课前，教师要清楚教学目标，根据小学生的特点制订有效的计划，选择适当的教学策略。小学生喜欢新鲜事物，对形状、颜色、声音、气味特别敏感。他们好动，喜欢东看看西摸摸，当然注意力也容易分散。他们好胜心强，受到表扬喜形于色；好学上进，但遇到困难会畏缩不前。备课时，老师如果把自己当成一个懵懂的学生，了解他们的心理世界，用儿童的眼睛去看待、去寻找，你就会发现一篇文章到底哪里妙趣横生，哪些地方对于学生而言显得枯燥无味。在生动的情境中学习，学生们兴趣盎然、专心致志，他们会不自觉地产生求知欲，主动探寻，所以我们应多结合课文创设情境，让学生感受到学习的快乐。
比如，在教学《登上企鹅岛》时，我让学生取出直尺，用手比比“10厘米”多长，“60厘米”就大致知道了。老师边读，学生边用动作比划：
“这个岛上的成年企鹅一般六十多厘米高，长着鱼鳞状的羽毛。未成年的只有小猫那么大，全身是绒毛。它们的躯体呈流线型，背部黑色，腹部白色，对比很鲜明，走起路来一摇一摆。”
学生边听边用手比着成年企鹅、未成年企鹅大致的高度，比划着流线型，还学着企鹅“一摇一摆”，边听边笑，兴趣十足。
接下来学生“演一演”：“它们彬彬有礼，站在远处向我们点头，像欢迎我们似的。”当我读到“最凶猛的是阿德雷企鹅，我刚迈进它们的领地，一只企鹅就尖叫着把我驱逐出境。它们的叫声很像毛驴，所以又叫驴企鹅”后，播放声音，学生听到了驴是怎样叫的。在笑声中我问：“这只企鹅尖叫着驱逐我，仿佛在说——”
“快出去，这是我的领地！”
“走开，不要进入我的地盘！”
……
学生们争先恐后地回答。
“你喜欢什么企鹅？为什么？”交流之后，我说：“你看，彬彬有礼的行为到哪里都受欢迎，连企鹅也不例外。你喜欢彬彬有礼的人吗？我们班谁平时待人也是彬彬有礼的？”
在“比一比”“演一演”“听一听”“说一说”这样一连串活动下，学生始终处于高涨的情绪中，完全沉浸在课文的描述里，不管是对课文的朗读、理解，还是交流，都积极参与，热切表达，取得了非常好的学习效果。
课堂教学的本质是积极参与、交往互动、共同发展。在预设教学活动时老师们多想想怎样激发学生的学习兴趣，怎样调动学生参与的热情，怎样让学生专注于学习并学有成效。“投之以桃，报之以李”，为学生考虑得越合理，越全面，学生的学习效果也就会越出色。
虽然没有完美的课堂，但我们所有的准备，都是为了使课堂教学更理想化。一棵树最终能长多高，这由它的根多深广决定。对于文本的解读，再怎么深都不为过。尤其是《珍珠鸟》这一类的文学文本。它立意的深远，语言的精美，思想的深邃都给人以启迪、思考。教学这类文章时，要研读文本，体会作者的审美情感，领会作家的创作“意图”。此外，我们还需要联系作者的时代文化背景，领会文本的思想深度。之所以这样细致备课，是因为“我们害怕亵渎了经典，我们宁可下很大的工夫，来尽可能距离经典和大师近些，再近些。”
课上，对话应成为师生交流的主要方式，它是一种平等，一种开放，一种自由，一种民主。因为在生动的情境中对话，所以富有情趣和美感，时时激发出新意和遐想。在这样的氛围里，学生想说话，有话说，而且留心别人在说什么，彼此间在构筑伙伴。在这样的氛围里，师生相互激发，相互影响，从而达到教学相长。在谈话的过程中，老师既要认真倾听学生说了什么，又要留心观察其他学生的表现，也许一个词，一句话，一个神情，一个动作，在种种信息中敏锐捕捉到与即将进行的学习活动相契合的因素，顺势而导。
学《麻雀》的时候，我问：“谁来说说你印象中的麻雀？”
“麻雀长得比较小，是灰色的，跳来跳去很可爱。“
“麻雀很机灵，听到一点声音就飞走了。”
孩子们最可贵的就是有一颗未经蒙尘的童心，心里想什么就说什么。学完了课文后，我特意问梁子叶：“这只老麻雀宁可自己死了也要救它的孩子。如果它现在就站在你的手掌心，你会怎么做？”“我会轻轻抚摸它的身体，喂它面包屑、饼干末，它吃饱了以后就让它飞走。”梁子叶郑重其事地说。
如此，学习过程丝丝入扣，连环绵密，是不可割断的整体，再加上我们用尊重、悦纳连接，用爱和包容钩织，这其中充盈着学生、老师、作者的体会和情感，所以让人流连其中。自然的课堂首先是令人身心舒服的，共同经历和享受着美好的课堂，谁不喜欢这样的课堂呢？
（责任编辑：龙大为）