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摘 要：“思源于疑”，“疑”就是“问题”，以“问题”引领地理课堂教学，可以激发学生思考的主动性。本文从问题设计的意义和原则、问题教学法的有效策略两个方面，阐释了以“问题”助力高中地理教学的理论和实际运用，力求打造高效的地理课堂。
关键词：地理教学；问题；助力；高效
“学源于思，思源于疑。”大凡有经验的老师，在教学中，都能以问题引领教学，都能注重精心设计问题，以实现以疑启思、以思析疑的目的。教学中，将教师的“导”和学生的“学”有机结合，在互动中，有效推进互动课堂的生成。
一、问题设计的意义和原则
1.问题教学的意义
新课改下，把教育的目的定位在学生的素质的培养和提高上，即培养和发展学生的自主性，坚持“以人为本”的理念，关注的是学生能力的发展和素质的提高。学生的自主性包括主动性、能动性和创造性。
所谓“主动性”就是在教师的引领下，表现为对学习持有浓厚的兴趣、有强烈的学习欲望和自觉感知教材、把书本知识转化为自身需要的特质。“能动性”指对学习是发自内心的需要和动机，而不是教师强迫着学习而表现出来的“被动”学习，而是表现出积极、主动的行为特性。“创造性”是课改理念下的主要的教学目标之一，对学生而言，对所学的知识能够举一反三，触类旁通，有自己标新立异的思维方式和独树一帜的解题思路，能用自己的所学课本知识，解决实际问题。主动性、能动性和创造性的培养和发展，“问题”是源头活水。
2.问题设计的原则
（1）可行性原则。根据最近发展区原理，为了使每一个学生都能参与到问题的讨论中，所设计的问题应该考虑每一位学生的学习实际，使问题具有一定难度，但又是学生力所能及的问题，只要学生动脑子思考，或者独立思考、合作探究，问题就能解决，并且具有一定的挑战性，问题的答案、解决方法不是唯一的，以发展学生的思维力和创新力。
例如，学习“世界陆地和海洋”时，让学生读图并回答以下问题：大西洋和太平洋的分界线是_____；大西洋和印度洋的分界线是_____；太平洋与印度洋的分界线是____。读图时看看哪些大洲分布在东半球，哪些又分布在西半球，了解著名的十大海峡等，这些问题是基础知识的考查，但问题的提出，引导学生通过读图，根据所学的知识和运用已有的知识而解决这些问题，充分体现学生的自主性和能动性，创新解决问题的能力也得到凸显。因此，这些问题的设计利于学生学习和探讨，具有可行性。
（2）渐进性原则。设计由易到难、由浅入深、由简单到复杂的问题，也符合人们认知的规律。教学中应根据循序渐进原则编写和精心设计问题，使学生在不断的探索中对地理产生浓厚的兴趣，不断探讨，逐步获得成功。
（3）生活性原则。如学习“世界陆地和海洋”一章节的内容，对于“世界人口分布”的内容，可以设计讨论问题：为什么亚洲东部和南部、欧洲和北美东部人口稠密？那么，人口稀少的地区又有哪些，为什么？对于世界人口部分的不均衡，应采取什么措施？这些问题与学生的生活紧密相连，又与本节课的所学知识息息相关，既能巩固基础知识、运用基础知识，也激发学生用所学解决实际问题的能力。
二、问题教学法的有效策略
1.课堂导入问题，引发学生学习兴趣
（1）趣味性导入。趣味性导入，就是以图片、故事、古诗词、漫画、笑话、幽默等作为话题或者讨论的主题，而引入新授的方法。如“大气环境保护”的导入，借助一幅漫画“地球出汗了”，而提出问题：地球怎么会出汗？为什么出汗？通过讨论这个漫画而进入本课的主题。
（2）启发性导入。以日常生活的现象或者生活实例而作为话题的切入点进行的导课方式。比如，学习“自转和公转”时，以“我们的太阳东升西落是地球的哪一种运动？”“为什么人们说，太阳每一天都是新的？”问题以熟悉的情境而切入，也与所要学的知识紧密相关，容易把学生引进知识的海洋中，为有效教学打下基础。
（3）悬念性导入。学习“海水的温度和盐度”时，用“地球上的海洋”导入，给学生设置悬念，引发学生的兴趣。如，宇航员加加林在宇宙飞船上看到地球是个美丽的球体时说：谁给地球起错了名字？引导学生加加林想说的什么，地球名字起错了，那么，在加加林看来，应该叫什么呢？再回到问题应该叫“水球”而不是“地球”，为什么？而把学生带进课堂教学中。
2.教学过程设疑，激发思维能力
（1）设计培养发散思维的问题。发散思维的问题，就是一个问题可以从多个方面，用不同的方法思考的问题，这样的问题可以改变思维定势而引起的负迁移，而使学生逐渐形成正确的思维方法，对培养创新思维、创新意识有积极的作用。
（2）设计激发逆向思维的问题。逆向思维就是反向思维，如果问题从正面解决不了，不妨从问题的反面入手，或者提出相反的问题。比如，学习“全球性大气环流”时，提出问题：假如地球不自转，大气运动还会形成三圈环流吗？这样的问题设计，旨在使学生让学生从正反两个方面探讨“大气环流”的这个问题，加深对问题的理解和探讨。
此外，设计开放性的问题、生活化的问题、趣味性的问题，等等，除了起到引发学生学习兴趣，激发学生学习的动机，促其思考、体验、探究等之功效外，巧妙的问题还可以使学生学思结合，践行且学且思、且思且行的宗旨，从而提高思维力和创造力，让问题教学助力高中地理教学走向高效。
（作者单位：江苏省邳州市铁富高级中学）
关键词：地理教学；问题；助力；高效
“学源于思，思源于疑。”大凡有经验的老师，在教学中，都能以问题引领教学，都能注重精心设计问题，以实现以疑启思、以思析疑的目的。教学中，将教师的“导”和学生的“学”有机结合，在互动中，有效推进互动课堂的生成。
一、问题设计的意义和原则
1.问题教学的意义
新课改下，把教育的目的定位在学生的素质的培养和提高上，即培养和发展学生的自主性，坚持“以人为本”的理念，关注的是学生能力的发展和素质的提高。学生的自主性包括主动性、能动性和创造性。
所谓“主动性”就是在教师的引领下，表现为对学习持有浓厚的兴趣、有强烈的学习欲望和自觉感知教材、把书本知识转化为自身需要的特质。“能动性”指对学习是发自内心的需要和动机，而不是教师强迫着学习而表现出来的“被动”学习，而是表现出积极、主动的行为特性。“创造性”是课改理念下的主要的教学目标之一，对学生而言，对所学的知识能够举一反三，触类旁通，有自己标新立异的思维方式和独树一帜的解题思路，能用自己的所学课本知识，解决实际问题。主动性、能动性和创造性的培养和发展，“问题”是源头活水。
2.问题设计的原则
（1）可行性原则。根据最近发展区原理，为了使每一个学生都能参与到问题的讨论中，所设计的问题应该考虑每一位学生的学习实际，使问题具有一定难度，但又是学生力所能及的问题，只要学生动脑子思考，或者独立思考、合作探究，问题就能解决，并且具有一定的挑战性，问题的答案、解决方法不是唯一的，以发展学生的思维力和创新力。
例如，学习“世界陆地和海洋”时，让学生读图并回答以下问题：大西洋和太平洋的分界线是_____；大西洋和印度洋的分界线是_____；太平洋与印度洋的分界线是____。读图时看看哪些大洲分布在东半球，哪些又分布在西半球，了解著名的十大海峡等，这些问题是基础知识的考查，但问题的提出，引导学生通过读图，根据所学的知识和运用已有的知识而解决这些问题，充分体现学生的自主性和能动性，创新解决问题的能力也得到凸显。因此，这些问题的设计利于学生学习和探讨，具有可行性。
（2）渐进性原则。设计由易到难、由浅入深、由简单到复杂的问题，也符合人们认知的规律。教学中应根据循序渐进原则编写和精心设计问题，使学生在不断的探索中对地理产生浓厚的兴趣，不断探讨，逐步获得成功。
（3）生活性原则。如学习“世界陆地和海洋”一章节的内容，对于“世界人口分布”的内容，可以设计讨论问题：为什么亚洲东部和南部、欧洲和北美东部人口稠密？那么，人口稀少的地区又有哪些，为什么？对于世界人口部分的不均衡，应采取什么措施？这些问题与学生的生活紧密相连，又与本节课的所学知识息息相关，既能巩固基础知识、运用基础知识，也激发学生用所学解决实际问题的能力。
二、问题教学法的有效策略
1.课堂导入问题，引发学生学习兴趣
（1）趣味性导入。趣味性导入，就是以图片、故事、古诗词、漫画、笑话、幽默等作为话题或者讨论的主题，而引入新授的方法。如“大气环境保护”的导入，借助一幅漫画“地球出汗了”，而提出问题：地球怎么会出汗？为什么出汗？通过讨论这个漫画而进入本课的主题。
（2）启发性导入。以日常生活的现象或者生活实例而作为话题的切入点进行的导课方式。比如，学习“自转和公转”时，以“我们的太阳东升西落是地球的哪一种运动？”“为什么人们说，太阳每一天都是新的？”问题以熟悉的情境而切入，也与所要学的知识紧密相关，容易把学生引进知识的海洋中，为有效教学打下基础。
（3）悬念性导入。学习“海水的温度和盐度”时，用“地球上的海洋”导入，给学生设置悬念，引发学生的兴趣。如，宇航员加加林在宇宙飞船上看到地球是个美丽的球体时说：谁给地球起错了名字？引导学生加加林想说的什么，地球名字起错了，那么，在加加林看来，应该叫什么呢？再回到问题应该叫“水球”而不是“地球”，为什么？而把学生带进课堂教学中。
2.教学过程设疑，激发思维能力
（1）设计培养发散思维的问题。发散思维的问题，就是一个问题可以从多个方面，用不同的方法思考的问题，这样的问题可以改变思维定势而引起的负迁移，而使学生逐渐形成正确的思维方法，对培养创新思维、创新意识有积极的作用。
（2）设计激发逆向思维的问题。逆向思维就是反向思维，如果问题从正面解决不了，不妨从问题的反面入手，或者提出相反的问题。比如，学习“全球性大气环流”时，提出问题：假如地球不自转，大气运动还会形成三圈环流吗？这样的问题设计，旨在使学生让学生从正反两个方面探讨“大气环流”的这个问题，加深对问题的理解和探讨。
此外，设计开放性的问题、生活化的问题、趣味性的问题，等等，除了起到引发学生学习兴趣，激发学生学习的动机，促其思考、体验、探究等之功效外，巧妙的问题还可以使学生学思结合，践行且学且思、且思且行的宗旨，从而提高思维力和创造力，让问题教学助力高中地理教学走向高效。
（作者单位：江苏省邳州市铁富高级中学）