新课程标准要求:课堂教学要面向全体学生,要注重过程,注重参与。教师应该帮助每一位学生积极地、全身心地投入课堂学习。而学生在课堂上因为回答不出问题而感到难堪,早以司空见惯。有的老师为了所谓的“完成教学任务”斥责者有之,代答者亦有之,殊不知已经在无意中使学生的自尊心受到影响。
　　在教学《卧薪尝胆》这一课时,上课伊始,我请一位同学把昨天学的生字默写一下,同学们都跃跃欲试。这时,我请我们班一位叫小涛的同学来写,当他写到“患”时,写了个“串”,写不下去了。这时,教室里有许多学生在下面喊“错了,我来”的声音。我看到这种情景示意大家静一静,教室里立刻鸦雀无声。此时我提醒说:“同学们,你们要耐心一点,让他静下心来想一想,他一定能想出来的。”我把两个“心”字故意说的重一点。小涛若有所悟,终于在下面写上了“心”字。看到他写出来了,我马上又说:“你们瞧,小涛不是写出来了吗?让我们为他的成功鼓掌。”学生看到我鼓掌,也都纷纷鼓起掌来。
　　
　　请看案例
　　师:下面我请一位同学把昨天学的生字默一下。
　　生:(欲欲跃试,纷纷举手)
　　师:XX同学,你来写一写。
　　生:(默写,略)
　　(当写到“后患”时,写了个“串”,写不下去了)
　　(教室里,众学生:有喊“错了,错了”的,有叫“快下来”的,也有要求到黑板上去写的)
　　师:(右手食指放在嘴边示意大家静一静,教室里立即鸦雀无声。)
　　同学们你们要耐“心”一点儿,让他静下“心”来想一想,他一定能写出来的(教者说这话时,两个心字说得特别重)。
　　生:(若有所悟,终于在下面写下了“心”字。)
　　师:你瞧,XX同学不是写出来了吗?让我们为他的成功鼓掌(教者带头鼓掌,该学生台起头回到位子上去)。
　　
　　由此我想,如果我没有耐心地等一会儿,并恰到好处地提醒,今天这节课也许会损伤到一个孩子的自尊心。但我的耐心、暗示,化解了学生在课堂上本已难免的尴尬,小心翼翼地保护了学生的自尊心。学生有了这样一位老师,和风细雨地帮助其纠正学习中的错误,他们还会害怕什么呢?如果我们每一位老师都不仅在理论上懂得耐心的重要,还能在实际教学中体现出耐心的心里品质,能营造师生平等的、融洽的课堂学习氛围,最终提高教育、教学质量,难道还有什么困难吗?