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摘要：教师最重要的工作，也是最根本的工作的关键，是培养学生的思维能力。如何能让学生的思维能力得到很好的发展呢？如何让学生的思维灵动起来呢？在多年的教学过程中，总结出几点，在培养学生的思维能力方面有很大的作用。
关键词：思维 灵动 伟业 灵感 激发 智商 情景 灵活多样
赫胥黎曾说过：“人生的伟业不在于能知，而在于能行。”
从古至今，我们都知道教师的职责是传道、授业、解惑，但是，经过试验研究发现，教师最重要的工作，也是最根本的工作的关键，是培养学生的思维能力。那么如何能让学生的思维能力得到很好的发展呢？如何让学生的思维灵动起来呢？笔者在自己多年的教学过程中，总结出以下几点，在培养学生的思维能力方面有很大的作用。
一、创设情境，激发学生的灵感
学困生是指一些学生的注意力不够集中，思维能力没有得到很好的发展的，还没有找到正确的学习方法的学生。对于这类学生，就是我们通常说的学困生，很多人或许以为这类学生的智商有问题，不排除个别同学的智商指数不高，但是绝大多数学生是因为思维能力没有得到很好的发展，也就是说思维能力不够灵活导致。针对这种情况，不仅仅是给学生施加压力可以解决问题的，相反，你给学生施加的压力越大，情绪越紧张，就越难以发挥他的思维能力。因此，如何设置情境让学生们的思维能力灵动起来是关键。因此我抓住学生的特点，在小学低年级逐渐消灭学困生。借助小学低年级学生“直觉”比较发达的特点，让学生看一看、摸一摸、查一查、比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、改一改等实践活动点播、引导、发展学生的思维能力，打开学生的思路。
例如，教学生摆出一些学具，让学生通过用眼睛看，用手去摸，用心去感受。这时对图形的认识就比较深刻。为了培养学生的思维灵动起来，我让学生自己动手制作图形学具——正方形、长方形、梯形、平行四边形、三角形等，让学生通过制作了解了各种图形的特点，对认识图形，以及日后求各种图形的周长和面积都有一定的作用。在学了长度单位和重量单位之后，我让学生动手量书本、书桌、黑板、教室的长度，对长度单位有了深刻的认识，并且为练习估算打下基础，称量物体的重量，对重量单位有更深刻的理解。同时也培养了学生想要进一步探索的愿望，也提高学生的思维能力。
二、课前导入灵活多样，激发学生思维
每一节新课之前，教师都会精心备课，备学生。为了能让学生接受更好，思路能够打开，思维能更好的发展，我们总是设置一些课前练习，导入情节。为了让学生思维灵动起来，我每节课都是精心设计课前导入。要有意创设情境，迅速抓住学生的注意力，引起学生思考，把学生带入到教学过程中。在实际的数学课堂教学中，导入的形式不拘一格，究竟采用什么样的导入方法，要根据不同的教学内容、教学目的及学生的心理、年龄特征来选择，以使导入的“成功的一半”的作用得以充分发挥。这样才能很好地锻炼学生的思维能力。
三、举一反三，激发学生思维灵动
农村小学生生活的环境相对简单、落后。因此思维较单纯，缺少变通能力。因此在教学过程中，我总是注意练习题的设计。不仅仅是灵活多样，同时还要有不同的变化、有梯度。尤其是数学上的教学。比如，教学乘法口诀时，《8的乘法口诀》首先除了讲解书中出现的学习乘法口诀的意义外，我还特意让学生家长带着学生买东西。比如东西的价格是八分、八角、八元，你买几个之后怎么能算的又快又准。既激发了学生学习的兴趣，同时进一步强化了学生学习《8的乘法口诀》的热情和信心。这节课我没有先让学生自己根据以前学的1——7的乘法口诀推导，学的好的学生会很快推导出8的口诀，但是这样会使那些学困生容易尝试心慌，然后自我放弃，处于看“热闹”的状态。于是我设计了一组练习题，让学生找规律，尤其是学困生看到这么简单的题也来了兴致，看着算式1×8= 2×8= 3×8= ……摆弄着手里的学具，结果很快就都算出来了，写好结果后，请同学来找出这些算式的特点：都是8乘几的8的乘法口诀。然后再观察，每相邻两个算式结果之间的差是8。接着再出一组习题，先出图，引起学生兴趣。再计算，让学生在愉快的教学过程中通过自己的思考和实践中学会了8的口诀，再让他们编口诀就容易多了。通过练习，当堂记住。学习—消化——理解——运用——熟记，学困生也就不“困”了。
四、步步拔高，从理论上到应用，让学生的思维灵动起来
对于学困生而言，知识的理解慢，应用更慢。整个思维活动没有很好地连贯起来，也就是思维活动处于休眠状态，没有被调动起来。那么要想激发学生的思维活动，从根本上讲，就应该先让思维警醒起来。比如，让学生从知识学习开始产生兴趣到慢慢理解，然后再强化巩固。因此我在知识的应用这一环节设计不同层次、不同梯度的练习题，运用多媒体技术让学生产生“做”的冲动。从取得成功到合理运用，到巩固形成自己的知识。再内化成智慧。
例如，求图形的周长一、从设计直接到周长，到给周长求图形的一个边的长度，然后让学生量一量、看一看、数一数等直观的方式计算，从不同的形式来运用图形的周长。从学习到灵活运用，就让学困生的思维灵动起来。在充分的感悟过程中，理解了周长的实际含义，让学生从感受到经历知识的形及运用到内化的全过程，学生理解了什么是周长，怎样求跟周长相关的一些知识。
培养学生思维能力的途径和方法也很多，只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性，主动性的学习提供良机，科学地，经常地，多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学科的教学质量。
关键词：思维 灵动 伟业 灵感 激发 智商 情景 灵活多样
赫胥黎曾说过：“人生的伟业不在于能知，而在于能行。”
从古至今，我们都知道教师的职责是传道、授业、解惑，但是，经过试验研究发现，教师最重要的工作，也是最根本的工作的关键，是培养学生的思维能力。那么如何能让学生的思维能力得到很好的发展呢？如何让学生的思维灵动起来呢？笔者在自己多年的教学过程中，总结出以下几点，在培养学生的思维能力方面有很大的作用。
一、创设情境，激发学生的灵感
学困生是指一些学生的注意力不够集中，思维能力没有得到很好的发展的，还没有找到正确的学习方法的学生。对于这类学生，就是我们通常说的学困生，很多人或许以为这类学生的智商有问题，不排除个别同学的智商指数不高，但是绝大多数学生是因为思维能力没有得到很好的发展，也就是说思维能力不够灵活导致。针对这种情况，不仅仅是给学生施加压力可以解决问题的，相反，你给学生施加的压力越大，情绪越紧张，就越难以发挥他的思维能力。因此，如何设置情境让学生们的思维能力灵动起来是关键。因此我抓住学生的特点，在小学低年级逐渐消灭学困生。借助小学低年级学生“直觉”比较发达的特点，让学生看一看、摸一摸、查一查、比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、改一改等实践活动点播、引导、发展学生的思维能力，打开学生的思路。
例如，教学生摆出一些学具，让学生通过用眼睛看，用手去摸，用心去感受。这时对图形的认识就比较深刻。为了培养学生的思维灵动起来，我让学生自己动手制作图形学具——正方形、长方形、梯形、平行四边形、三角形等，让学生通过制作了解了各种图形的特点，对认识图形，以及日后求各种图形的周长和面积都有一定的作用。在学了长度单位和重量单位之后，我让学生动手量书本、书桌、黑板、教室的长度，对长度单位有了深刻的认识，并且为练习估算打下基础，称量物体的重量，对重量单位有更深刻的理解。同时也培养了学生想要进一步探索的愿望，也提高学生的思维能力。
二、课前导入灵活多样，激发学生思维
每一节新课之前，教师都会精心备课，备学生。为了能让学生接受更好，思路能够打开，思维能更好的发展，我们总是设置一些课前练习，导入情节。为了让学生思维灵动起来，我每节课都是精心设计课前导入。要有意创设情境，迅速抓住学生的注意力，引起学生思考，把学生带入到教学过程中。在实际的数学课堂教学中，导入的形式不拘一格，究竟采用什么样的导入方法，要根据不同的教学内容、教学目的及学生的心理、年龄特征来选择，以使导入的“成功的一半”的作用得以充分发挥。这样才能很好地锻炼学生的思维能力。
三、举一反三，激发学生思维灵动
农村小学生生活的环境相对简单、落后。因此思维较单纯，缺少变通能力。因此在教学过程中，我总是注意练习题的设计。不仅仅是灵活多样，同时还要有不同的变化、有梯度。尤其是数学上的教学。比如，教学乘法口诀时，《8的乘法口诀》首先除了讲解书中出现的学习乘法口诀的意义外，我还特意让学生家长带着学生买东西。比如东西的价格是八分、八角、八元，你买几个之后怎么能算的又快又准。既激发了学生学习的兴趣，同时进一步强化了学生学习《8的乘法口诀》的热情和信心。这节课我没有先让学生自己根据以前学的1——7的乘法口诀推导，学的好的学生会很快推导出8的口诀，但是这样会使那些学困生容易尝试心慌，然后自我放弃，处于看“热闹”的状态。于是我设计了一组练习题，让学生找规律，尤其是学困生看到这么简单的题也来了兴致，看着算式1×8= 2×8= 3×8= ……摆弄着手里的学具，结果很快就都算出来了，写好结果后，请同学来找出这些算式的特点：都是8乘几的8的乘法口诀。然后再观察，每相邻两个算式结果之间的差是8。接着再出一组习题，先出图，引起学生兴趣。再计算，让学生在愉快的教学过程中通过自己的思考和实践中学会了8的口诀，再让他们编口诀就容易多了。通过练习，当堂记住。学习—消化——理解——运用——熟记，学困生也就不“困”了。
四、步步拔高，从理论上到应用，让学生的思维灵动起来
对于学困生而言，知识的理解慢，应用更慢。整个思维活动没有很好地连贯起来，也就是思维活动处于休眠状态，没有被调动起来。那么要想激发学生的思维活动，从根本上讲，就应该先让思维警醒起来。比如，让学生从知识学习开始产生兴趣到慢慢理解，然后再强化巩固。因此我在知识的应用这一环节设计不同层次、不同梯度的练习题，运用多媒体技术让学生产生“做”的冲动。从取得成功到合理运用，到巩固形成自己的知识。再内化成智慧。
例如，求图形的周长一、从设计直接到周长，到给周长求图形的一个边的长度，然后让学生量一量、看一看、数一数等直观的方式计算，从不同的形式来运用图形的周长。从学习到灵活运用，就让学困生的思维灵动起来。在充分的感悟过程中，理解了周长的实际含义，让学生从感受到经历知识的形及运用到内化的全过程，学生理解了什么是周长，怎样求跟周长相关的一些知识。
培养学生思维能力的途径和方法也很多，只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性，主动性的学习提供良机，科学地，经常地，多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学科的教学质量。