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《纲要》中指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学教育的内容应该生活化，只有幼儿真正知道想要解决的问题，才能积极主动地学习和理解事物及其之间的关系。
一、教育环境贴近幼儿生活
一个健康、丰富的科学教育环境，是符合幼儿认知特点和身心发展需求的。幼儿的认知发展是在与外界环境的不断作用下而获得的，这就意味着要给孩子创设一个特近幼儿生活的科学教育环境。因此幼儿园里给孩子设置里科学探索室，让幼儿亲自体会、亲自感受，让他们有足够的时间去探索、实践。科技走廊的设置，让幼儿仿佛置身在充满幻想的科学世界中。班级科技角的创设，支持鼓励着孩子们的科学探索活动，为此提供了镜子、万花筒、纽扣、螺丝等一些常见的物品，鼓励孩子自由探索，对于他们的发现及时给予肯定，爱护探索的成果，与孩子一起融入到活动中去，使他们爱上科学。
二、教学内容生活化
1.选择贴近生活的教材
“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”材料的选择应该来源于生活，贴近生活的教育活动更加便于幼儿理解和掌握，产生浓厚的学习兴趣，并积极主动地投入到活动中。灵活多样地开发与设计来源幼儿周围生活中的、幼儿感兴趣的案例。我们要关注生活中孩子们感兴趣的事，作为科学教育内容的重要来源。
在明媚阳光中散步，阳光照在孩子的身上，产生了一个个矮小的影子。“看，这是我的影子，还有我的手呢。”“为什么影子都是黑色的？我的眼睛嘴巴呢？”孩子们相互观察、相互交流，一个个疑问浮现在脑海中。抓住契机，我设计了科学活动《我的影子朋友》。通过给小猫的影子找朋友，让幼儿在观察、思考、实验、总结的过程中给小猫的影子找眼睛，体验到成功的喜悦，幼儿也在实践中，知道了影子眼镜的大小与剪得洞的大小有关，洞大，透过的光线就多，影子上的眼睛也就越大。从孩子的兴趣出发，选择孩子喜欢的教材来展开活动，鼓励孩子自己探索发现，找到解决问题的方法，从而感受到学习是一种快乐的事情。只有这样才能培养幼儿真正探究欲，获得内化的科学知识与经验。
一天一架直升飞机从幼儿园上空飞过，大家不约而同地抬头望着天空，兴奋地喊着“飞机，飞机”.飞机越飞越远，消失不见了，大家还意犹未尽： “飞机到哪里去了” “为什么飞机会飞呢？”对此可以让家长参与活动，收集资料，幼儿在活动中学到了知识，促进了亲子互动。
生活中的科学现象随处可见，它们都隐藏了丰富的教育契机，只要老师有敏锐的观察力，抓住一切教育机会，就能让科学教育活起来。
2.面向社会、接近自然
陶行知先生曾说过：“真教育是在大自然与大社会里办”。 大自然的各种事物、现象都可以成为探索、观察对象。可以走出课堂，利用春（秋）游、郊游等活动，让幼儿接触大自然。春天来了，校园里植物角小苗露出了嫩芽，孩子们通过自己种植、观察、记录，感受植物的生长；秋天到了，校园前面一大片金黄色的水稻成熟了，孩子漫步在田埂上，摸一摸稻谷，闻一闻稻香，看一看收割机是怎样工作的，收割玩了，捡一捡稻穗，这种身临其境的教育，远比书本上枯燥的内容来的跟家贴切，更加深得孩子的喜爱。
只有贴近幼儿生活的科学教育，才能有效的提高幼儿的科学兴趣，培养探索精神，使孩子的思维能力得到锻炼，这也是陶行知“生活教育”理论在科学实践中的最好诠释。
三、在记录表中学会表达
在科学活动中，要让幼儿学会动手、动脑，充分体验探究发现的整个过程，这时利用记录表的方式，能够很好的把实验现象进行记录，并表述出来。在一个活动中，每次给予孩子操作的时间比较有限，而往往操作的材料相对比较多，等到讲解时，有的孩子可能已经忘记了自己的实验结果，因此利用记录表的方式，帮助幼儿牢记实验的现象，更加便于幼儿讲述自己的操作过程。但是，由于幼儿年龄较小，文字过多的记录表不适用与幼儿园的孩子，我们可以利用一些简单的图片，让幼儿了解每一项操作的要求，再通过打钩或者简笔画的方式，让幼儿用自己的方式记录。虽然有的记录方式老师看不懂，但是孩子们却能讲的头头是道。如在科学活动中《沉浮》中，一系列的材料中，让幼儿先猜想哪些在水里是沉哪些是浮？以向上、向下的箭头表示沉浮，这个记录方式，幼儿能够一下子掌握。那如何改变物体在水中的状态呢？这时就应该让幼儿利用简笔画的方式，把实验的结果用简笔画的方式绘画出来。利用记录表的方式，既能快速的达到教学目的，又便于幼儿理解，还可节省时间。
四、在实践中培养幼儿的创造力
幼儿园的科学活动，应该多给予幼儿“做”的机会，但是往往有的老师看幼儿得不出正确的答案，而急于说出结果，这样就失去了科学活动探索的本质。其实“做”是一种学习方式，“做”的过程就是“学”，重要的是要让幼儿自己做，才能更好地掌握知识。如《我的影子朋友》，在探索中，孩子们通过“做”，发现了影子的大小与离光源的远近之间的关系：离光源越近，影子越大，反之则越小。单纯的讲述理论知识，对孩子来说是枯燥的，也不易掌握。给孩子们人手一个小猫头像，让孩子在光源下走一走，一切问题都能引刃而解。这时，他们也提出了自己的想法：为什么在太阳下面，有时候我的影子是长长的，有时候确实矮矮的呢？这个是不是也是离光源远近有关呢？通过这样的疑问，大家一起尝试解决，孩子们的思维逐步扩大，创造力也提高了启发。
幼儿科学教育的内容无处不在.只要老师细心观察，生活中的科学现象就是我们教育教学的原材料，要激发幼儿学习科学的兴趣，不断提高幼儿探索能力和解决问题的能力，感受科学活动带来的乐趣。
【作者单位：昆山市鑫苑幼儿园 江苏】
一、教育环境贴近幼儿生活
一个健康、丰富的科学教育环境，是符合幼儿认知特点和身心发展需求的。幼儿的认知发展是在与外界环境的不断作用下而获得的，这就意味着要给孩子创设一个特近幼儿生活的科学教育环境。因此幼儿园里给孩子设置里科学探索室，让幼儿亲自体会、亲自感受，让他们有足够的时间去探索、实践。科技走廊的设置，让幼儿仿佛置身在充满幻想的科学世界中。班级科技角的创设，支持鼓励着孩子们的科学探索活动，为此提供了镜子、万花筒、纽扣、螺丝等一些常见的物品，鼓励孩子自由探索，对于他们的发现及时给予肯定，爱护探索的成果，与孩子一起融入到活动中去，使他们爱上科学。
二、教学内容生活化
1.选择贴近生活的教材
“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”材料的选择应该来源于生活，贴近生活的教育活动更加便于幼儿理解和掌握，产生浓厚的学习兴趣，并积极主动地投入到活动中。灵活多样地开发与设计来源幼儿周围生活中的、幼儿感兴趣的案例。我们要关注生活中孩子们感兴趣的事，作为科学教育内容的重要来源。
在明媚阳光中散步，阳光照在孩子的身上，产生了一个个矮小的影子。“看，这是我的影子，还有我的手呢。”“为什么影子都是黑色的？我的眼睛嘴巴呢？”孩子们相互观察、相互交流，一个个疑问浮现在脑海中。抓住契机，我设计了科学活动《我的影子朋友》。通过给小猫的影子找朋友，让幼儿在观察、思考、实验、总结的过程中给小猫的影子找眼睛，体验到成功的喜悦，幼儿也在实践中，知道了影子眼镜的大小与剪得洞的大小有关，洞大，透过的光线就多，影子上的眼睛也就越大。从孩子的兴趣出发，选择孩子喜欢的教材来展开活动，鼓励孩子自己探索发现，找到解决问题的方法，从而感受到学习是一种快乐的事情。只有这样才能培养幼儿真正探究欲，获得内化的科学知识与经验。
一天一架直升飞机从幼儿园上空飞过，大家不约而同地抬头望着天空，兴奋地喊着“飞机，飞机”.飞机越飞越远，消失不见了，大家还意犹未尽： “飞机到哪里去了” “为什么飞机会飞呢？”对此可以让家长参与活动，收集资料，幼儿在活动中学到了知识，促进了亲子互动。
生活中的科学现象随处可见，它们都隐藏了丰富的教育契机，只要老师有敏锐的观察力，抓住一切教育机会，就能让科学教育活起来。
2.面向社会、接近自然
陶行知先生曾说过：“真教育是在大自然与大社会里办”。 大自然的各种事物、现象都可以成为探索、观察对象。可以走出课堂，利用春（秋）游、郊游等活动，让幼儿接触大自然。春天来了，校园里植物角小苗露出了嫩芽，孩子们通过自己种植、观察、记录，感受植物的生长；秋天到了，校园前面一大片金黄色的水稻成熟了，孩子漫步在田埂上，摸一摸稻谷，闻一闻稻香，看一看收割机是怎样工作的，收割玩了，捡一捡稻穗，这种身临其境的教育，远比书本上枯燥的内容来的跟家贴切，更加深得孩子的喜爱。
只有贴近幼儿生活的科学教育，才能有效的提高幼儿的科学兴趣，培养探索精神，使孩子的思维能力得到锻炼，这也是陶行知“生活教育”理论在科学实践中的最好诠释。
三、在记录表中学会表达
在科学活动中，要让幼儿学会动手、动脑，充分体验探究发现的整个过程，这时利用记录表的方式，能够很好的把实验现象进行记录，并表述出来。在一个活动中，每次给予孩子操作的时间比较有限，而往往操作的材料相对比较多，等到讲解时，有的孩子可能已经忘记了自己的实验结果，因此利用记录表的方式，帮助幼儿牢记实验的现象，更加便于幼儿讲述自己的操作过程。但是，由于幼儿年龄较小，文字过多的记录表不适用与幼儿园的孩子，我们可以利用一些简单的图片，让幼儿了解每一项操作的要求，再通过打钩或者简笔画的方式，让幼儿用自己的方式记录。虽然有的记录方式老师看不懂，但是孩子们却能讲的头头是道。如在科学活动中《沉浮》中，一系列的材料中，让幼儿先猜想哪些在水里是沉哪些是浮？以向上、向下的箭头表示沉浮，这个记录方式，幼儿能够一下子掌握。那如何改变物体在水中的状态呢？这时就应该让幼儿利用简笔画的方式，把实验的结果用简笔画的方式绘画出来。利用记录表的方式，既能快速的达到教学目的，又便于幼儿理解，还可节省时间。
四、在实践中培养幼儿的创造力
幼儿园的科学活动，应该多给予幼儿“做”的机会，但是往往有的老师看幼儿得不出正确的答案，而急于说出结果，这样就失去了科学活动探索的本质。其实“做”是一种学习方式，“做”的过程就是“学”，重要的是要让幼儿自己做，才能更好地掌握知识。如《我的影子朋友》，在探索中，孩子们通过“做”，发现了影子的大小与离光源的远近之间的关系：离光源越近，影子越大，反之则越小。单纯的讲述理论知识，对孩子来说是枯燥的，也不易掌握。给孩子们人手一个小猫头像，让孩子在光源下走一走，一切问题都能引刃而解。这时，他们也提出了自己的想法：为什么在太阳下面，有时候我的影子是长长的，有时候确实矮矮的呢？这个是不是也是离光源远近有关呢？通过这样的疑问，大家一起尝试解决，孩子们的思维逐步扩大，创造力也提高了启发。
幼儿科学教育的内容无处不在.只要老师细心观察，生活中的科学现象就是我们教育教学的原材料，要激发幼儿学习科学的兴趣，不断提高幼儿探索能力和解决问题的能力，感受科学活动带来的乐趣。
【作者单位：昆山市鑫苑幼儿园 江苏】