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摘 要：教学中目标分层，调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用；教学内容分层，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平；问题解决分层，努力寻找学生的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心；训练分层课堂，设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯；辅导分层，尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主；评价分层，真正体现素质教育精神的评价。
关键词：目标分层；教学内容分层；问题解决分层；训练分层；辅导分层
教学中面对家庭背景各异、能力各异、成绩各异的学生，我们怎样做才能让学生的学习得以最大限度的发展？为此，学校推出了分层导学的教学模式。下面我就谈谈我在分层教学中的实践与思考：
一、教学中的实践
（一）目标分层
在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。比如教学刘大杰的《巴东三峡》，这是一篇记叙作者经过长江三峡时沿途所见到无比雄伟壮丽的景色、内容翔实的游记，教学目标是让学生了解游记的写作方法，学习课文中写景时运用的多种修辭手法及生动形象的语言，并能在写作中运用。我在上课时，要求所有学生专都要能完成课后“思考与练习一”，了解作者的行踪、所见所闻，从而了解游记的内容；对中等学生要求能完成课后“思考与练习三”，指出句子所使用的修辞手法；对优生，则要求能说说修辞手法的作用，说说作者在描写三峡景物时，引用一些诗词、谚语、典故的作用。
（二）教学内容分层
教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学刘大杰的《巴东三峡》时，我借助多媒体，展示三峡的风光片，课堂教学内容丰富了，让学生对三峡景色有个感性了解；对于中等生，推荐阅读刘白羽的《长江三峡》；对于优生要求对照阅读七年级上册学过的郦道元的《三峡》，体会游记与一般记叙文的区别。大部分学生读了文本有了新知，加深对课文的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。
（三）问题解决分层
我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《周庄水韵》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。三次游周庄有什么不同的感受，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生谈谈文中优美清新的语言，抒情性强的写作特色等。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的语言特点，有的“学困生”也发表了非一般的见解。
（四）训练分层课堂
作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做！中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习毛泽东的《纪念白求恩》一课，我们共设想5大题：第1、2两题注音辨音、辨形解词，是“学困生”必做的：第3、4两题为仿句和选择文句意境美，是中等生必做。第5题为比较记叙文中的记叙与议论文中的记叙的不同，为优生选做。
（五）辅导分层
我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢？我们根据阶段教学内容，设置一些语文活动课或专题讲座，或专门辅导阅读和写作，或办讨论会、辩论会。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、班级简报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。
（六）评价分层
评价分层是真正体现素质教育精神的评价。还是以分数定终身，就是走应试教育的老路，不能够让每个孩子都鼓起自信的风帆。课堂上，“学困生”的回答寻找闪光点表扬，中优生的妙招也作适当的回应。予以鼓励。阶段测试，把同学的成绩制成系统表，看谁的进步最大，就及时表扬，再适时点一下不足，不伤他们的自尊心，也不会因成绩最好而大加表扬，养成骄习。
二、分层教学的思考
分层教学既然是对传统模式的突破，这必然会有许多问题需要我们去探讨和研究。
1、对学生目标分层应该把握一个什么样的标准才算科学和合理？
2、分层教学的关键是教学目标的设置，那么怎样进行不同层次的教学目标分层？怎样处理整体与个体的关系？
3、如何更有效地解除学困生的心理负担和思想包袱，克服其自卑思想和抵触情绪，使每个学生都积极地配合和支持教师的教学改革。
4、因材施教，从备课、上课、作业批改到测试，教研投入的精力过大，如何减轻教师自己的教学包袱，使自己能从繁忙的工作中解脱出来？
5、对各个层次学生学业成绩的评价怎样才能贯彻激励性、发展性原则？通过什么样的评价方式才能调动各个层次学生学习的主动性和积极性？
关键词：目标分层；教学内容分层；问题解决分层；训练分层；辅导分层
教学中面对家庭背景各异、能力各异、成绩各异的学生，我们怎样做才能让学生的学习得以最大限度的发展？为此，学校推出了分层导学的教学模式。下面我就谈谈我在分层教学中的实践与思考：
一、教学中的实践
（一）目标分层
在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。比如教学刘大杰的《巴东三峡》，这是一篇记叙作者经过长江三峡时沿途所见到无比雄伟壮丽的景色、内容翔实的游记，教学目标是让学生了解游记的写作方法，学习课文中写景时运用的多种修辭手法及生动形象的语言，并能在写作中运用。我在上课时，要求所有学生专都要能完成课后“思考与练习一”，了解作者的行踪、所见所闻，从而了解游记的内容；对中等学生要求能完成课后“思考与练习三”，指出句子所使用的修辞手法；对优生，则要求能说说修辞手法的作用，说说作者在描写三峡景物时，引用一些诗词、谚语、典故的作用。
（二）教学内容分层
教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学刘大杰的《巴东三峡》时，我借助多媒体，展示三峡的风光片，课堂教学内容丰富了，让学生对三峡景色有个感性了解；对于中等生，推荐阅读刘白羽的《长江三峡》；对于优生要求对照阅读七年级上册学过的郦道元的《三峡》，体会游记与一般记叙文的区别。大部分学生读了文本有了新知，加深对课文的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。
（三）问题解决分层
我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《周庄水韵》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。三次游周庄有什么不同的感受，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生谈谈文中优美清新的语言，抒情性强的写作特色等。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的语言特点，有的“学困生”也发表了非一般的见解。
（四）训练分层课堂
作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做！中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习毛泽东的《纪念白求恩》一课，我们共设想5大题：第1、2两题注音辨音、辨形解词，是“学困生”必做的：第3、4两题为仿句和选择文句意境美，是中等生必做。第5题为比较记叙文中的记叙与议论文中的记叙的不同，为优生选做。
（五）辅导分层
我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢？我们根据阶段教学内容，设置一些语文活动课或专题讲座，或专门辅导阅读和写作，或办讨论会、辩论会。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、班级简报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。
（六）评价分层
评价分层是真正体现素质教育精神的评价。还是以分数定终身，就是走应试教育的老路，不能够让每个孩子都鼓起自信的风帆。课堂上，“学困生”的回答寻找闪光点表扬，中优生的妙招也作适当的回应。予以鼓励。阶段测试，把同学的成绩制成系统表，看谁的进步最大，就及时表扬，再适时点一下不足，不伤他们的自尊心，也不会因成绩最好而大加表扬，养成骄习。
二、分层教学的思考
分层教学既然是对传统模式的突破，这必然会有许多问题需要我们去探讨和研究。
1、对学生目标分层应该把握一个什么样的标准才算科学和合理？
2、分层教学的关键是教学目标的设置，那么怎样进行不同层次的教学目标分层？怎样处理整体与个体的关系？
3、如何更有效地解除学困生的心理负担和思想包袱，克服其自卑思想和抵触情绪，使每个学生都积极地配合和支持教师的教学改革。
4、因材施教，从备课、上课、作业批改到测试，教研投入的精力过大，如何减轻教师自己的教学包袱，使自己能从繁忙的工作中解脱出来？
5、对各个层次学生学业成绩的评价怎样才能贯彻激励性、发展性原则？通过什么样的评价方式才能调动各个层次学生学习的主动性和积极性？