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摘 要：本文分析了初中英语小组合作学习的背景、含义与优点，提出了建立有效的英语小组合作学习的必要性。通过分析小组合作学习在课前、课中、课后的实践，和教师在小组合作学习中的角色定位来体现小组合作学习在初中英语课堂教学中的重要性。
关键词：小组合作；教师角色；小组合作学习的实施策略
一、小组合作学习的背景
在20世纪70年代，小组合作这种学习模式开始在美国兴起，并且于80年代取得实质性进展，基本做法是将全班学生依其學业水平、性格特征乃至家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组，通过相互合作，相互帮助，使小组成员共同达到学习的预期目标。
在我国，由于长期以来学生人数较多，使得英语课堂教学的组织形式是以集体授课为主的班级授课制。每个班的学生的学习能力都参差不齐，而有些教师的教学组织形式又比较单一，教学方法没有新意，比较固定，这样就无法照顾到学生之间的能力差异，使学生的英语学习产生两极分化的情况，不少学生因此失去对学习英语的兴趣和信心。基于这种情况，英语课堂教学需要引进一种能够全面开展学生语言实践活动的教学方式，即小组合作学习的教学方式。
二、小组合作学习的含义与优点
1.小组合作学习的含义
小组合作学习是指两个或两个以上的学生以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互助为基本特征。
2.小组合作学习的优点
（1）小组合作学习能够培养学生的组织能力。每个小组长在练习对话或进行表演的过程中要充分考虑任务的难度以及成员的学习水平来安排每个成员的角色，还要准备道具，并对练习中出现的问题进行修改等，大大提高学生的组织能力。
（2）小组合作学习能够培养学生的团队精神。教师安排好小组任务后，学生为了能够又快又准确的完成任务，在组内与其他成员互相合作，积极的相互支持、配合，并能承担在完成共同任务中个人的责任，既培养了团队精神，又挖掘了学生的学习潜能。
（3）小组合作学习能够提高学生的学习效率，而且可以使教师有充足的时间来指导、监督学生，分析学情，从而对不足的地方进行适当调整，提高英语教学的质量。
三、小组合作学习在课堂教学中的实践
教师应从初一学生接触英语课堂教学开始就有系统地组织学生开展小组合作活动，并制定好相应的奖惩制度。笔者在实施小组合作学习的过程中采用的是“加减分制”。例如，小组成员能够共同认真、准确的完成教师分配的任务，则给这个小组加上10分，若不能完成任务，或小组中的某个成员没有完成任务，则给这个小组或这个成员减去10分，每个星期总结一次，在班里对分高的组进行表扬，并给与物质奖励，分低的小组则要受到抄短语，背课文等的惩罚。这样不仅激发了学生的竞争意识，还提高学生的学习兴趣。
合作预习课文。教师在讲新课之前可下发学案，包括预习课文时需要注意的知识点，要进行查阅的单词，以及要求每个小组要准备的相关背景知识的资料等。小组长对组员进行分工，每个成员都做好准备，再相互讨论和补充。例如，笔者在讲人教新目标八年级上册Unit2 What’s the matter？这一节课之前，下发学案，让学生以小组为单位，完成以下要求：①组长带领组员熟读第7页单词；②背诵有关身体部位名词的单词（上课时做有关的游戏）；③查询询问别人“你怎么了？”都有哪些表达方式，及其不同的回答方式；④小组准备第7页1c部分的对话，上课进行表演。几乎每个小组都完成了任务，在做猜身体部位的游戏时学生们的情绪高涨，积极配合教师，因为他们在课前已经把有关的单词背下来了，做好了充足的准备。
小组合作准备课堂中的活动。教师要在备课时深入研究教材，要设计好哪些内容需要小组合作学习，什么时候来进行小组合作学习，小组合作学习的时间是多少等。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性。例如教师在讲一节阅读课的时候，可以先设置几个问题，学生默读课文，自己在规定的时间里找出答案，然后进行组内讨论，各成员说出自己的答案并进行解释，最后每组确定一个答案，再由教师进行抽查。教师也可利用竞争机制，让学生以小组为单位在规定时间内找出短文中的重要短语，比一比哪个小组找的又快又多又准确，最快的那个组可以派代表将短语写在黑板上，并对大家进行讲解。几乎每个小组都在埋头读短文找短语，大家都想到讲台上当一回小老师。不用教师督促，学生的积极性已经完全调动起来。由此可见，在英语课堂教学中，教师若能将竞争机制与小组合作结合起来，教学效果则是事半功倍。
总之，小组合作学习发挥了学生的主体活动能力，能够全面开展学生语言实践活动。在初中英语课堂教学中运用小组合作来进行教学，能够让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。小组合作学习有利于培养学生的责任感、合作精神和集体精神，有利于为学生创设良好的语言环境，调动学生的积极性，增加学生参与语言实践的机会。学生的心理素质，知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。教师要注意在英语课堂教学中的角色意识，有效的开展小组合作学习活动，帮助学生高效、积极、快乐的完成每一节课的英语学习。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
参考文献：
[1]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998，5.
[2]王坦.合作学习的原理与策略[M].学苑出版社，2001.
[3]徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学，2001，10.
关键词：小组合作；教师角色；小组合作学习的实施策略
一、小组合作学习的背景
在20世纪70年代，小组合作这种学习模式开始在美国兴起，并且于80年代取得实质性进展，基本做法是将全班学生依其學业水平、性格特征乃至家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组，通过相互合作，相互帮助，使小组成员共同达到学习的预期目标。
在我国，由于长期以来学生人数较多，使得英语课堂教学的组织形式是以集体授课为主的班级授课制。每个班的学生的学习能力都参差不齐，而有些教师的教学组织形式又比较单一，教学方法没有新意，比较固定，这样就无法照顾到学生之间的能力差异，使学生的英语学习产生两极分化的情况，不少学生因此失去对学习英语的兴趣和信心。基于这种情况，英语课堂教学需要引进一种能够全面开展学生语言实践活动的教学方式，即小组合作学习的教学方式。
二、小组合作学习的含义与优点
1.小组合作学习的含义
小组合作学习是指两个或两个以上的学生以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互助为基本特征。
2.小组合作学习的优点
（1）小组合作学习能够培养学生的组织能力。每个小组长在练习对话或进行表演的过程中要充分考虑任务的难度以及成员的学习水平来安排每个成员的角色，还要准备道具，并对练习中出现的问题进行修改等，大大提高学生的组织能力。
（2）小组合作学习能够培养学生的团队精神。教师安排好小组任务后，学生为了能够又快又准确的完成任务，在组内与其他成员互相合作，积极的相互支持、配合，并能承担在完成共同任务中个人的责任，既培养了团队精神，又挖掘了学生的学习潜能。
（3）小组合作学习能够提高学生的学习效率，而且可以使教师有充足的时间来指导、监督学生，分析学情，从而对不足的地方进行适当调整，提高英语教学的质量。
三、小组合作学习在课堂教学中的实践
教师应从初一学生接触英语课堂教学开始就有系统地组织学生开展小组合作活动，并制定好相应的奖惩制度。笔者在实施小组合作学习的过程中采用的是“加减分制”。例如，小组成员能够共同认真、准确的完成教师分配的任务，则给这个小组加上10分，若不能完成任务，或小组中的某个成员没有完成任务，则给这个小组或这个成员减去10分，每个星期总结一次，在班里对分高的组进行表扬，并给与物质奖励，分低的小组则要受到抄短语，背课文等的惩罚。这样不仅激发了学生的竞争意识，还提高学生的学习兴趣。
合作预习课文。教师在讲新课之前可下发学案，包括预习课文时需要注意的知识点，要进行查阅的单词，以及要求每个小组要准备的相关背景知识的资料等。小组长对组员进行分工，每个成员都做好准备，再相互讨论和补充。例如，笔者在讲人教新目标八年级上册Unit2 What’s the matter？这一节课之前，下发学案，让学生以小组为单位，完成以下要求：①组长带领组员熟读第7页单词；②背诵有关身体部位名词的单词（上课时做有关的游戏）；③查询询问别人“你怎么了？”都有哪些表达方式，及其不同的回答方式；④小组准备第7页1c部分的对话，上课进行表演。几乎每个小组都完成了任务，在做猜身体部位的游戏时学生们的情绪高涨，积极配合教师，因为他们在课前已经把有关的单词背下来了，做好了充足的准备。
小组合作准备课堂中的活动。教师要在备课时深入研究教材，要设计好哪些内容需要小组合作学习，什么时候来进行小组合作学习，小组合作学习的时间是多少等。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性。例如教师在讲一节阅读课的时候，可以先设置几个问题，学生默读课文，自己在规定的时间里找出答案，然后进行组内讨论，各成员说出自己的答案并进行解释，最后每组确定一个答案，再由教师进行抽查。教师也可利用竞争机制，让学生以小组为单位在规定时间内找出短文中的重要短语，比一比哪个小组找的又快又多又准确，最快的那个组可以派代表将短语写在黑板上，并对大家进行讲解。几乎每个小组都在埋头读短文找短语，大家都想到讲台上当一回小老师。不用教师督促，学生的积极性已经完全调动起来。由此可见，在英语课堂教学中，教师若能将竞争机制与小组合作结合起来，教学效果则是事半功倍。
总之，小组合作学习发挥了学生的主体活动能力，能够全面开展学生语言实践活动。在初中英语课堂教学中运用小组合作来进行教学，能够让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。小组合作学习有利于培养学生的责任感、合作精神和集体精神，有利于为学生创设良好的语言环境，调动学生的积极性，增加学生参与语言实践的机会。学生的心理素质，知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。教师要注意在英语课堂教学中的角色意识，有效的开展小组合作学习活动，帮助学生高效、积极、快乐的完成每一节课的英语学习。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
参考文献：
[1]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998，5.
[2]王坦.合作学习的原理与策略[M].学苑出版社，2001.
[3]徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学，2001，10.