论文部分内容阅读
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。21世纪将是人类运用高新科技，激烈竟争和可持续发展的世纪。教育不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，发展智力，还应加强培养学生的创新意识。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在数学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者、合作者。因此，在小学数学教育中，教师必须注重培养学生的创新意识，努力创设良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，激发他们去发现去探索去创造。
1在创设情境中，引导学生创新
《新课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。好奇心和求知欲既是学生进行创造的诱发剂，又是进行创造性活动的厚动力。在课堂教学活动中，如果老师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生的学习情感，创设富有变化，能激发新异思维的情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生。
例如：《倒数的认识》的教学，课前，我在黑板上写下下面的文字：吞-吴 上-下 土-干（并用颜色区分上下部分），学生看了很吃惊，咦！难道今天老师要给我们上语文课？上课了，教室里出奇的安静，此时我让孩子们分组研讨，迅速找出文字的构成规律， 孩子们很快就发现上下部分位置发生了调换。这时我又引导，在数学中也有这样的规律，如： —— 。我让学生先填空，再小组研究有何新发现？小组成员经过激励讨论，汇报如下，发现一：每组中的两个数相乘的积是一；发现二：每组中的两个数的分子和分母位置互相颠倒；发现三：每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。……这就为倒数的定义与怎样求一个数的倒数埋下了伏笔。从而激发了学生的思维，促使学生愉快地进入探求知识的情境。
2开拓发散探索，激发学生的创新意识
发散探索是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题，也就是答案不唯一。既然答案不唯一，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法。它不像传统教学的提问方式，一问一答，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路。在这种开放式的提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。
如：我在教学“商店有15个白皮球和22个红皮球，卖出12个，还剩下多少个球？”时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：15+22=37（个），37-12=25（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我又问学生：“还有没有不同的解法呢？”教室里顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：15-12=3（个），3+22=25（个）。”这位同学刚回答完，我还来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：“还可以想成把红皮球先卖出去，列式是：22-12=10（个），10+15=25（个）。”我马上给予了表扬。
3在动手操作中，促进学生创新
人的创造潜能不存在于现成的认识成果中，而活跃在发现结论的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放创造潜能，重视儿童解决问题的创造性，教师就要注意提供各种机会让学生参与操作活动，使学生在操作活动中，促进创新思维的发展。
比如，在教学“圆的面积”时，教材中是把圆剪拼成一个近似的长方形，而我让学生准备的圆片，他们在拼之前分成的等分不一样，我给了他们足够的时间，让他们尽可能地剪拼，结果有的拼成了近似的长方形，有的拼成了近似的平行四边形，有的拼成了近似的三角形，更没想到的是有的拼成了近似的梯形，接着，学生探究拼成图形的各部分与原来圆的各部分之间的关系，同学们你说我想，特别认真，最后从不同的角度得出了圆面积的计算公式。这里同学们在操作中找到了充分发挥自己才智的机会，也体验到了圆面积公式的推出可以有不同的方法。
4给学生满足，使之成为有创造性的人
我们的课堂教学改革，就是要让学习者完全处于主动的地位，以发展他们的能力。课堂教学中，教师设计、提出的问题要能够引导学生思考。师生关系密切、融洽激发学生的创造性思维，从而达到促进学生思维能力的提高，在满足与愉悦中发展智力、培养能力，培养创新意识，使之成为有创造性的人。
针对不同的学生，采取不同的教育方法，在数学教学中培养学生创新意识，使之达到最佳的发展状态，取得最佳的教育效果是我们永远追求的教育目标，给孩子们最大限度的空间，和他们一起快乐、一起收获。
总之，数学课堂是培养学生创新意识的主阵地。每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以，小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在数学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者、合作者。因此，在小学数学教育中，教师必须注重培养学生的创新意识，努力创设良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，激发他们去发现去探索去创造。
1在创设情境中，引导学生创新
《新课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。好奇心和求知欲既是学生进行创造的诱发剂，又是进行创造性活动的厚动力。在课堂教学活动中，如果老师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生的学习情感，创设富有变化，能激发新异思维的情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生。
例如：《倒数的认识》的教学，课前，我在黑板上写下下面的文字：吞-吴 上-下 土-干（并用颜色区分上下部分），学生看了很吃惊，咦！难道今天老师要给我们上语文课？上课了，教室里出奇的安静，此时我让孩子们分组研讨，迅速找出文字的构成规律， 孩子们很快就发现上下部分位置发生了调换。这时我又引导，在数学中也有这样的规律，如： —— 。我让学生先填空，再小组研究有何新发现？小组成员经过激励讨论，汇报如下，发现一：每组中的两个数相乘的积是一；发现二：每组中的两个数的分子和分母位置互相颠倒；发现三：每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。……这就为倒数的定义与怎样求一个数的倒数埋下了伏笔。从而激发了学生的思维，促使学生愉快地进入探求知识的情境。
2开拓发散探索，激发学生的创新意识
发散探索是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题，也就是答案不唯一。既然答案不唯一，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法。它不像传统教学的提问方式，一问一答，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路。在这种开放式的提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。
如：我在教学“商店有15个白皮球和22个红皮球，卖出12个，还剩下多少个球？”时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：15+22=37（个），37-12=25（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我又问学生：“还有没有不同的解法呢？”教室里顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：15-12=3（个），3+22=25（个）。”这位同学刚回答完，我还来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：“还可以想成把红皮球先卖出去，列式是：22-12=10（个），10+15=25（个）。”我马上给予了表扬。
3在动手操作中，促进学生创新
人的创造潜能不存在于现成的认识成果中，而活跃在发现结论的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放创造潜能，重视儿童解决问题的创造性，教师就要注意提供各种机会让学生参与操作活动，使学生在操作活动中，促进创新思维的发展。
比如，在教学“圆的面积”时，教材中是把圆剪拼成一个近似的长方形，而我让学生准备的圆片，他们在拼之前分成的等分不一样，我给了他们足够的时间，让他们尽可能地剪拼，结果有的拼成了近似的长方形，有的拼成了近似的平行四边形，有的拼成了近似的三角形，更没想到的是有的拼成了近似的梯形，接着，学生探究拼成图形的各部分与原来圆的各部分之间的关系，同学们你说我想，特别认真，最后从不同的角度得出了圆面积的计算公式。这里同学们在操作中找到了充分发挥自己才智的机会，也体验到了圆面积公式的推出可以有不同的方法。
4给学生满足，使之成为有创造性的人
我们的课堂教学改革，就是要让学习者完全处于主动的地位，以发展他们的能力。课堂教学中，教师设计、提出的问题要能够引导学生思考。师生关系密切、融洽激发学生的创造性思维，从而达到促进学生思维能力的提高，在满足与愉悦中发展智力、培养能力，培养创新意识，使之成为有创造性的人。
针对不同的学生，采取不同的教育方法，在数学教学中培养学生创新意识，使之达到最佳的发展状态，取得最佳的教育效果是我们永远追求的教育目标，给孩子们最大限度的空间，和他们一起快乐、一起收获。
总之，数学课堂是培养学生创新意识的主阵地。每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以，小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性。