摘 要：新课程强调学习过程，强调学生探索新知识经历和获得新知识体验。而体验式学习作为现代一种教学方式，已被廣大教师所认同并广泛应用于课堂教学。
　　关键词：自主学习；合作学习；三维教学目标
　　在传统教学中，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。什么是体验学习？体验学习（Experiential learning）的思想最初来自美国著名教育家杜威（John Dewey）的“经验学习”。 体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。
　　一、体验是有效的学习方式，能唤醒自主学习的意识
　　有效学习与无效学习的关键在于主动的态度和过程。例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，教师可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辩论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出“等底等高”的情况下才符合的这个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的情感交流，真正构筑了数学课堂情感交流的平台。
　　二、体验是开展合作学习的基础，而合作学习是体验的有效保证
　　列夫·托尔斯泰说：“思想是在育人的交往中产生的。”一个人的见识经验总是有限的，再怎么刻苦努力也难以摆脱孤陋寡闻的境地，而合作却不同。
　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。在教学过程中，我们应创造机会，让学生在小组合作中探索知识，获取知识；在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在小组合作交流中学会对自己学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，即调查兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况，都可以指导学生采用小组合作的方式收集。在制作统计图时，先让学生独立完成，然后反馈交流，可以让学生展示自己的作品，再在小组里交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组里的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而使学生获得更好的体验。
　　三、体验是学生智慧的生长点
　　例如，教学“分数除法应用题”时，出示题目：某班有男生25人，比女生多1/4，女生有多少人呢？
　　四、体验学习是整合三维教学目标的桥梁
　　美国华盛顿国立图书馆墙上有三句话：“我听见了，但可以忘掉；我看见了，就可以记住；我做过了，便可以真正理解。”多年来，我们的课堂教学是传授式、封闭式的。老师讲得多，学生思考得少；一问一答多，交流合作少；强求一致多，发展修改少；完成任务多，体验乐趣少。一句话，教师包办代替多，学生亲历体验得少。新课标要求改变过去被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正实现以学生发展为中心，培养学生现代人的本领。那么，如何来落实三维目标教学呢？强调学生课堂上的体验活动设计，发挥其中作用，是整合三维目标的重要方法和途径。如，在教学“三角形面积的计算”时，我出示：“一块红领巾，怎样求出这块红领巾的面积？”学生一下子就兴趣盎然起来，学生的思维得到活跃，他们都有不同的探究方法。他们都纷纷拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，很容易地推导出其计算公式，让学生在合作中学习，通过学生的动手操作，从不同的角度去发现问题、解决问题，使学生形成积极的学习态度，充分发挥学生的主体性，凸显学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让三维教学目标再次得到落实。
　　参考文献：
　　[1]郑亚琴.浅谈数学体验学习的几个策略[J].福建教育：学前教育，2009.
　　[2]欧忠烈.有效体验，让数学学习更深刻[J].小学教学参考，2013.