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摘 要：《Visual Basic 程序设计》简称 VB，是当前技工学校计算机基础课程的必修课。本文分析了技工学校学生在 VB 课程学习中表现出来的现象上，结合笔者教学实践和体会，利用实例教学法、多模式教学方法在 VB 教学中的应用进行了探索。
关键词：实例教学法 多模式教学
Visual Basic（简称VB）是近年来得到迅速推广和应用的一种可视化的计算机高级语言，是当前技工学校计算机专业的必修课。尽管VB语言相对于C、C++等计算机语言来说，学生们更容易接受和理解，但是许多学校把VB作为第一门程序设计课程，初学者因缺乏程序设计和基本知识和编程经验，概念性的内容把握不好，只知其文不知意，在编写程序时不知如何下手，学生觉得苦恼的同时学习信心、兴趣也受创。在程序设计教学过程中，教师如何化难懂为易懂呢？这是教师一直不懈努力改革的，结合笔者教学实践和体会，利用实例教学法、多模式教学方法在 VB 教学中的应用进行了探索。
一、实例教学法。
初学习程序设计总让人感觉是抽象、难懂的，即便是计算机专业的学生刚接触时也是难以把握，如果我们只是一味讲解VB语言的发展、基本特点、基本语法等相关内容，学生因为没有编程经验而难以理解相关的概念，这样一来因不能全面理解什么是计算机语言、什么又是VB语言、有什么用、又该怎么用，学生原本学习新的科目怀着满腔热情，因为不能理解，渐渐对VB失去了兴趣，那将是我们不想看到的结果。为了解决这个难题，在教学过程中，我慢慢摸索悟出了：关键是如何让学生对VB产生兴趣，让概念在案例中渗透。例如我先将一个VB小程序演示给学生看，如：猜拳小游戏。因为小游戏有画面也有音声，更能吸引学生的兴趣，在操作小游戏时候，我们就可一边操作一边讲授VB相关概念，如VB提供了可视化的编程工具，控件可以直接从工具箱中拖拉入工作区，如何改写控件的属性以及VB编写程序的步骤等，这样将概念渗透到实例中，学生更能理解，也认识到VB可以用来做这样有兴趣的小游戏，也有一种希望自己也能编写小游戏程序的愿望与冲动，吸引他们不由自主的跟着教师一步步的学习，大大提高了学生的学习兴趣。
二、由易到难，由浅入深讲解。
VB语言尽管提供了可视化的编程工具，使初学者不难设计出一个满意的界面，但如何使学生更好地理解VB是采取"事件驱动"的方式编程的这个特点的？当然不能一开始就说VB有两类过程：事件过程和通用过程。而应该把握课程的难易度，由易到难，由浅入深地讲解，通过编写简单程序，如：
private sub command1_click（）
Label1.caption="Visual Basic"
End sub
Private sub command2_click（）
Call result
End sub
Private sub result（）
Label1.caption="Hello VB"
End sub
讲解程序当中有三个过程，使学生明白前两个是事件过程，第三个是通用过程，而事件过程与通用过程的区别在于事件过程名由对象名、下划线、事件名组成，如"command1_click"、"command2_click"，而通用过程的名称只是自定义的名字，如"result"，当中没有任何事件名。程序的运行并不要求从主程序开始，每个事件过程都由相应的"事件"触发而执行，通用过程由于没有触发它的事件，所以只能由事件过程来调用执行，各个事件发生的顺序是任意的。这样就使编序的工作变得简单，这也是VB是采取"事件驱动"的方式编程的特点所在。这样学生就更能由易到难，由浅入深去学习和理解相关知识。
三、布置有趣易于实现的课后作业
布置有趣易于实现的课后作业，首先作业本身比较吸引学生，激发学生去攻克作业的欲望，如：闪烁的标题、飞入效果的文字、制作按钮动画等，这些作业从字面上就能使学联想到PPT幻灯片的制作效果，学生也想试图用VB去实现类似这样的效果，从而激发学生的兴趣，学生完成作业的同时也有很大的满足感，以后就会越来越想学习VB课程了。
四、学生组团队以比赛形式完成上机操作任务
争强好胜是技工学校学生的特性，这个年龄的学生表演欲也强。在上机操作过程中，尽可能让学生占据主导地位，教师从中引导和提示。我们可以在不同的教学进度设置一些项目任务，学生组团队以比赛形式完成上机操作，并给予相应的奖励和"惩罚"，这样团队成员内部是成员间的相互合作，好带差的局面，编程能力好成员可以指导稍差的成员，从中领略到学习好的那种优越感、成就感，进而激发他们更向深层次的知识靠近；稍差的成员也从中发展自身没有掌握的知识，在合作过程中就能把不会的知识解决掉，也是一举两得的做法。而团队与团队间存在竞争，相互激励，唯恐落后，达到了促进整体学生的编程综合能力的提高。任务完成以后，教师要对任务进行必要的归纳和总结，帮助学生整理思维过程，还应指导学生进行反思，抓住任务的本质，找出解决任务的突破口，使学生达到举一反三的目的，使学生学习计算机的兴趣、学习的主动性得到有效的提高。
VB语言所涉及的内容多，知识面广，在短短的课堂教学中，要让学生完全掌握是不可能的，所以学生课外自学也是一个重要的环节。学习VB程序设计主要是培养学生的逻辑思维能力，了解程序设计的基本思想。多模式教学法是教学模式从单一性向多样性发展的结果，从以教师"教"为主向以学生"学"为主的方向发展，使学生好h€#3o学（容易学）转变为学生好h€鄌学（有兴趣学），大大激发了学生的求知欲，使他们的创造性得到淋漓尽致的发挥。
参考文献：
[1]谭浩强.《Visual Basic 程序设计（第二版）》.清华大学出版社 2007
[2]张勇.《Visual Basic精彩编程百例》.中国水利水电出版社.2002
[3]王方杰.vb教学方法探索.电脑知识与技术，2007
关键词：实例教学法 多模式教学
Visual Basic（简称VB）是近年来得到迅速推广和应用的一种可视化的计算机高级语言，是当前技工学校计算机专业的必修课。尽管VB语言相对于C、C++等计算机语言来说，学生们更容易接受和理解，但是许多学校把VB作为第一门程序设计课程，初学者因缺乏程序设计和基本知识和编程经验，概念性的内容把握不好，只知其文不知意，在编写程序时不知如何下手，学生觉得苦恼的同时学习信心、兴趣也受创。在程序设计教学过程中，教师如何化难懂为易懂呢？这是教师一直不懈努力改革的，结合笔者教学实践和体会，利用实例教学法、多模式教学方法在 VB 教学中的应用进行了探索。
一、实例教学法。
初学习程序设计总让人感觉是抽象、难懂的，即便是计算机专业的学生刚接触时也是难以把握，如果我们只是一味讲解VB语言的发展、基本特点、基本语法等相关内容，学生因为没有编程经验而难以理解相关的概念，这样一来因不能全面理解什么是计算机语言、什么又是VB语言、有什么用、又该怎么用，学生原本学习新的科目怀着满腔热情，因为不能理解，渐渐对VB失去了兴趣，那将是我们不想看到的结果。为了解决这个难题，在教学过程中，我慢慢摸索悟出了：关键是如何让学生对VB产生兴趣，让概念在案例中渗透。例如我先将一个VB小程序演示给学生看，如：猜拳小游戏。因为小游戏有画面也有音声，更能吸引学生的兴趣，在操作小游戏时候，我们就可一边操作一边讲授VB相关概念，如VB提供了可视化的编程工具，控件可以直接从工具箱中拖拉入工作区，如何改写控件的属性以及VB编写程序的步骤等，这样将概念渗透到实例中，学生更能理解，也认识到VB可以用来做这样有兴趣的小游戏，也有一种希望自己也能编写小游戏程序的愿望与冲动，吸引他们不由自主的跟着教师一步步的学习，大大提高了学生的学习兴趣。
二、由易到难，由浅入深讲解。
VB语言尽管提供了可视化的编程工具，使初学者不难设计出一个满意的界面，但如何使学生更好地理解VB是采取"事件驱动"的方式编程的这个特点的？当然不能一开始就说VB有两类过程：事件过程和通用过程。而应该把握课程的难易度，由易到难，由浅入深地讲解，通过编写简单程序，如：
private sub command1_click（）
Label1.caption="Visual Basic"
End sub
Private sub command2_click（）
Call result
End sub
Private sub result（）
Label1.caption="Hello VB"
End sub
讲解程序当中有三个过程，使学生明白前两个是事件过程，第三个是通用过程，而事件过程与通用过程的区别在于事件过程名由对象名、下划线、事件名组成，如"command1_click"、"command2_click"，而通用过程的名称只是自定义的名字，如"result"，当中没有任何事件名。程序的运行并不要求从主程序开始，每个事件过程都由相应的"事件"触发而执行，通用过程由于没有触发它的事件，所以只能由事件过程来调用执行，各个事件发生的顺序是任意的。这样就使编序的工作变得简单，这也是VB是采取"事件驱动"的方式编程的特点所在。这样学生就更能由易到难，由浅入深去学习和理解相关知识。
三、布置有趣易于实现的课后作业
布置有趣易于实现的课后作业，首先作业本身比较吸引学生，激发学生去攻克作业的欲望，如：闪烁的标题、飞入效果的文字、制作按钮动画等，这些作业从字面上就能使学联想到PPT幻灯片的制作效果，学生也想试图用VB去实现类似这样的效果，从而激发学生的兴趣，学生完成作业的同时也有很大的满足感，以后就会越来越想学习VB课程了。
四、学生组团队以比赛形式完成上机操作任务
争强好胜是技工学校学生的特性，这个年龄的学生表演欲也强。在上机操作过程中，尽可能让学生占据主导地位，教师从中引导和提示。我们可以在不同的教学进度设置一些项目任务，学生组团队以比赛形式完成上机操作，并给予相应的奖励和"惩罚"，这样团队成员内部是成员间的相互合作，好带差的局面，编程能力好成员可以指导稍差的成员，从中领略到学习好的那种优越感、成就感，进而激发他们更向深层次的知识靠近；稍差的成员也从中发展自身没有掌握的知识，在合作过程中就能把不会的知识解决掉，也是一举两得的做法。而团队与团队间存在竞争，相互激励，唯恐落后，达到了促进整体学生的编程综合能力的提高。任务完成以后，教师要对任务进行必要的归纳和总结，帮助学生整理思维过程，还应指导学生进行反思，抓住任务的本质，找出解决任务的突破口，使学生达到举一反三的目的，使学生学习计算机的兴趣、学习的主动性得到有效的提高。
VB语言所涉及的内容多，知识面广，在短短的课堂教学中，要让学生完全掌握是不可能的，所以学生课外自学也是一个重要的环节。学习VB程序设计主要是培养学生的逻辑思维能力，了解程序设计的基本思想。多模式教学法是教学模式从单一性向多样性发展的结果，从以教师"教"为主向以学生"学"为主的方向发展，使学生好h€#3o学（容易学）转变为学生好h€鄌学（有兴趣学），大大激发了学生的求知欲，使他们的创造性得到淋漓尽致的发挥。
参考文献：
[1]谭浩强.《Visual Basic 程序设计（第二版）》.清华大学出版社 2007
[2]张勇.《Visual Basic精彩编程百例》.中国水利水电出版社.2002
[3]王方杰.vb教学方法探索.电脑知识与技术，2007