创造型人才具有敏锐的问题意识，他们不但善于发现问题，而且会孜孜以求地探索解决问题.初中学生如果具有问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，有利于发挥其主体作用，有利于激发其学习动机.学生只有不断地试图提出问题、解决问题，才会具有科学的探索精神和创造品质.所以，培养中学生的问题意识是培养未来创造型人才的突破口之一.
　　一、营造民主、宽松、和谐的学习氛围
　　在物理教学中，学生的问题意识还没有普遍形成.物理教师要更新教学理念，树立正确的学生观，把学生当做成长中的人.学生在成长的过程中难免会犯各种错误，需要教师的理解，教师要尊重学生，尊重他们的人格，正确对待他们的思想与言论.热爱、关怀学生是建立良好师生关系的催化剂.教师要为人师表，以自身的人格魅力感染学生.
　　教师要把提出问题和解决问题的权利交给学生,让全体学生去发现、去研究.不要轻易地否定学生提出问题的合理性,对学生不正确的认识也要采取宽容的态度.引导学生全面地思考问题.民主、宽松、和谐的学习氛围能保持学生持续主动参与教学过程的信心和热情,从而形成良好的问题意识.
　　二、创设问题情境，引发学生的认知冲突
　　在初中物理教学中，通过创设问题情境，能激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性.同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件.
　　例如，在讲“凸透镜成像规律”时，我先让学生一起动手做一个小实验：用放大镜先观察自己的指纹，再看远处的同学和老师.学生观察指纹时，会看到一个正立的像，而看远处的同学和老师则会看见一个倒立的像，此时学生就会产生疑问.细心的同学会发现观察近处物体会有放大效果，而观察远处物体则有缩小的效果，这样就会产生“为什么看远处和近处的物体会有不同的缩放效果”的疑问.学生觉得有问题需要解决，就有了探索解决新问题的强烈愿望，便于形成问题意识.
　　三、激发思维，引导学生提出问题
　　在教给学生学习方法的同时应重视训练学生的发散思维.培养学生丰富、独到的良好思维品质，教师的思维必须善于发散求异，使教学由传授知识向开发思维引伸，培养学生敢于发现、敢于提问、敢于质疑、有独到见解的创新意识.
　　从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认知背景，重视建构问题的“原型”，诱导学生进入情境，自觉地产生求知欲望，主动地探寻问题的本质，让学生在情境中自己发现和提出问题.
　　设计一些开放性问题，给每个学生提供自由想象的空间，引导学生探索、分析，进而形成解题的思路和方法.它有利于学生从不同的角度观察问题，而每个角度都包含着他们自己的见解.
　　四、教师要善于提问
　　教师是教学的引导者.教师通过提问引导学生学习、探究.教师的提问要以引起学生思考为基点，以学生的最近发展区为难度，以学生达到“愤悱”阶段为状态，以触动学生的自我反思为目标.恰到好处的提问，有利于激发学生积极思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能.提问能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，提高课堂教学效果.
　　教师善于提问为学生善于提问作表率.让学生逐步掌握问问题的技巧，明确问问题的目的，而不是为了哗众取宠；同样的一个问题，也要选择问的方式、问的时机.帮助学生分析所问问题，哪些问得好，需保持并发扬；哪些问得不好，不好在什么地方，如何提问该问题，才能问出水平，问出价值.
　　五、引导学生思考、联想、转化
　　由此及彼、由近及远、由表及里的思考，是创造性思维的重要组成部分.课堂教学中，物理教师要善于启发学生联想、思考、转化.学生从不同的角度对事物进行研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，问题意识才能形成.
　　无疑不思，无思不悟，无悟不通.作为物理教师，应根据教学内容及要求，创设联想情境.把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情.
　　六、恰当地评价学生提出的问题
　　对学生提出的问题进行恰当的评价，以进一步释放学生的思维潜能，进一步保护学生的思维火花，鼓励他们表达自己的想法.
　　学生提出的问题，如果精妙，教师要说出好在什么地方，这既鼓励了提出问题的学生，同时也为其他同学做借鉴；学生提出的问题简单，也要认真对待，使学生感觉自己是被重视的，从而促进学生形成问题意识.