人是课堂中最积极、最有活力的因素,人理所当然地成为了品德教师所青睐的课程资源。那么,如何把握品德课堂中的人力资源,使其服务教学呢?以下是笔者在实践中的思考。
　　
　　一、重视学生资源
　　
　　作为教学的主体,学生本身就是一种课程资源,教师只有充分利用,才能调动学生参与的积极性,提高教学实效。学生资源既包括他们的生活经验,也包括课堂中的动态生成。对于前者,教师在课前准备中要走进学生,充分了解学生,选取典型的事例相机引入课堂;对于后者,教师要用一双慧眼准确捕捉,使其为教学服务。如教学浙教版四上《当冲突发生后》一课,授课教师就注意挖掘学生生活中的事例并将其作为课程资源引入课堂,收到了很好的教学效果。教学中,老师先请出两位刚发生冲突的主角——小明和小刚,让他们讲讲自己的理由,然后让他们在小组中和其他同学一起讨论自己的对与错,之后让双方站在对方的立场上说说看法。结果,不用老师引导,双方就握手言和了。可见,教师只有根据教育规律和学生资源特点,挖掘和利用好学生资源,才能提升品德教学实效,促进学生的发展。
　　
　　二、善用自身资源
　　
　　品德课堂中,老师本身就是一种很好的课程资源。在师生平等互动的课堂中,教师以自身的经历来和学生交流,往往会收到意想不到的教学效果。如教学人教版《品德与生活》《我有一双明亮的眼睛》时,许多学生都对保护好自己眼睛的重要性认识不足。于是,老师讲起了自己因近视戴眼镜而给生活带来的不便——下雨看不清路,不敢踢最喜爱的足球,早上起床第一件事就是找眼镜……在老师绘声绘色的讲述中,学生懂得了保护好眼镜的重要性。要让老师自身这一课程资源得到发挥,首先要求品德教师的言行一致、以身作则,在老师的带领下,学生自然会受到教育。其次,老师要满怀热情,善于用自身的人格魅力来引导学生。第三,丰富的学识也是一个有效品德教师必备的基本功之一,品德学科综合性强,集生活与社会为一体的特点决定了品德教师只有不断更新自己的知识结构,才能开启学生心灵的大门。
　　
　　三、挖掘课外资源
　　
　　 品德课程的开放性特点使品德课堂必然由课内延伸至家庭、社区及学生生活的其他空间。因此,课外人力资源的挖掘也就成为品德教师所必须面对一项课题。
　　请进来。在品德教学中,教师可根据教学内容,把家长、社区工作人员等请进课堂,帮助完成相应内容的教学。如教学人教版《品德与生活》《父母的爱》一课,在课堂讨论环节中,当有学生说:父母总爱管他、批评他,没有感受到他们的爱时,老师让他的母亲走进了课堂。母亲讲述了自己既要工作又要照顾孩子的艰辛,还特别讲起,有一次孩子发高烧,自己深夜冒雨送孩子上医院时的情景。母亲的话感动了教室里的每一个孩子,大家都情不自禁讲起了父亲疼爱自己故事,整个教室都氤氲着爱的温情。
　　 走出去。教学中,教师可以把一些学生在课堂上难以亲身体验的活动延伸到课外,让学生在和相关人士的交往中受到教育,获得感性认识。例如,教学浙教版《品德与社会》六上《劳动成果要珍惜》一课前,先让孩子以任课老师、父母和新华书店的工作人员作为调查对象,进行采访活动。一位采访了任课老师的学生深有感触地说:“我原以为老师的工作是很轻松的,只要上上课就完事了,没想到他竟会有那么多事要做——备课、改作业、和我们谈心、组织开展活动,回到家里还有一大堆家务要做……我以后一定要听老师的话,再也不惹老师生气了。” 有了课前的铺垫,本课的教学目标就容易达成了。
　　 总之,充分挖掘人力资源的作用,有利于品德教学目标的达成,有利于促进学生良好品德的形成和社会性发展。
　　
　　(作者单位:浙江嵊州市仙岩镇百兴小学)
　　责任编辑 徐向阳