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摘 要：随着科学技术以及互联网的飞速发展，不同于传统面授教育的新型网络教育学习模式应运而生，其所具备的特点带来我国教育的革新。网络教育发展至今，经过了不断实施和创新，始于2008年的慕课使其发生了翻天覆地的变化。文章从网络平台学习形式和慕课形式的发展趋势切入，对于两者的本质进行分析探讨。
关键词：网络教学 互联网 信息化校园 慕课 交互学习
一、网络教学模式的发展
网络课堂教学模式是随着科学技术和互联网的发展而生的，是一种新型的教学模式。该模式与传统的课堂教育形式相比有着明显的优势，网络平台的资源规模大，查找便利，在学习时间上也由学习者自由选择。
1、网络教学模式的起源.网络教学的出现时信息技术发展的结果。60年代美国国防部研究出了世界上第一个网--APPANET。在APPANET出现后，便陆续有教育等机构研究如何将其运用在网络教育中。我国的网络教育相比于西方起步较晚，直到90年代中期才开始发展网络教育。1994年底开始建设了“中国教育和科研计算机网（CERNET）”的示范工程并于1995年正式立项建设。1999年国家教育部批准了浙江大学、湖南大学、北京邮电大学等为第一批开展网络教育的试点拉开了我国网络教育发展的序幕。
2、网络教学模式的发展阶段.正如上文所述我国的网络教育始于1999年的“中国教育科研网”示范工程，作为新型的教学模式对于传统以老师为中心的教学模式有着广阔的发展前景。随着互联网新媒体的发展，网络教育也正在迅猛发展。我国网络教育的发展有着其自己的特色。
（1）初期阶段。2002年，国家教育部批准了68所高校成为了首批网络教学的试点学校。各高校抓住机遇，积极响应号召跟随国际的潮流发展这种新型的教育模式。作为早期的开拓者，各高校面临着各种困难技术上的难题、经费不足等等，初期阶段的网络教学模式发展还处于嫩芽期，正是经过这段时间的摸索才有了后来成熟的系统、模式。
（2）中期发展阶段。有了试点高校的开拓，严格遵守教育的有关文件精神，夯实网络教学模式的内部建设，不断改进，以互联网为基础，将网络教学的平台不断完善。于此同时也产生了“数字化校园”的模式，积极加强网络教学平台对于校外开放的实施，建立全国性的网络教育学习平台。[1]
（3）成熟发展开拓创新阶段。网络教学发展至今，成为了适合我国国情的特色网络教学平台以及管理模式，吸引了越来越多的教育机构加入，不断开拓创新，并且实现了以互联网为基础的全球信息共享。
二、发展网络教学模式的意义
1、网络教学使得资源利用最大化。我国幅员辽阔，人口众多，在教育资源上一直处于稀缺的状态，师资力量参差不齐，尤其在能够接受高等教育的人口比例不高，虽然近几年各大高校都纷纷扩招，但仍满足不了人民群众日益增加的对于教育的需求。网络教学的应运而生使得高等教育变得大众化，也将成为更多的人享受优质教育的主要途径。网络教学平台依托于互联网这个媒介以及新型的管理机制，时至今日已经逐步实现了全球信息共享的时代。网络教育使得教学模式发生变革。在传统的面授课堂教学上，教学的中心思想是在于教师和课本上，使得学习形式变得固定、统一化，还使得学习者接收知识的过程变得被动，导致学习者的主动性和创新性被限制。[2]网络教学的模式改变了这一枯燥的模式，学习者在这一过程中成为了中心，教师在学习过程中的角色减弱仅仅是适当的指导以及监督作用。此外，由于网络教学的自由选择性还能使得个性化教育思想得到有效的体现，依照因材施教原则来体现。相比于传统的课堂上灌输式教学，网络教育能在一定程度上培养学习者的自主学习能力。网络教育只能提供一个学习的平台，但是具体学习的方法、学习内容以及学习时间都由学习者自主规划。在寻找自己所需的资源时学习者已经通过网络教学平台学习到了如何有效地搜寻信息、整合资源，形成人机互动的学习模式。
三、慕课形式的本质
慕课是相比于传统网络教学模式的又一新型网络教学形式，改变了仅限于网络视频学习的传统模式。
1、慕课的发展。慕课（MOOCs）是英文“Massive open course”的缩写，即“大规模开放在线式网络课程”，始于2008年，在2012年取得了突破式的进展。2012年4月注册斯坦福Coursea在线免费课程的学生突破了100万，同时，普林斯顿、斯坦福、加州理工、密立根大学等来自62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，MIT和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线计划；2012年秋第一批课程的学生人数已经突破37万，并有上百家著名高校加入。2012年因此也被纽约时报命名为“慕课元年”，Coursera、edX和Udacity其中前两家均进入中国。从其发展历史来看，慕课是开放式教育与网络教学演化而来的产物[3]；从功能上来看，慕课所提供的学习模式功能比起网络教学更加完善，课堂教学、随堂测验、小组合作等模式被完整在线上实现。
2、慕课的特征与本质。慕课是开放式在线的学习形式。相比起上文所述的网络教学平台模式，慕课的受众更加全球化，任何不同地域、不同国籍、不同文化的学习者都可以通过慕课学习。除此之外重要一点，慕课的使用者可以随意更具自己的需求和理解将平台上现有的资源重复使用，传播甚至修改，而不会受到法律的追究[3]，这是传统的网络教学平台所没有的优势。慕课是极具大规模性的新型网络学习形式。慕课与传统的网络教学一样有在同一时刻有着数以万计来自全世界的在线使用者，同样不受学习空间、时间的限制可由学习者灵活安排，但是在规模上前者遥遥领先于后者。慕课在发展阶段便吸引众多国际名校的加入，聚集了全球各类优质的资源，覆盖面广，不仅限于传统的同时教育。
三、小结
网络教育的出现可以使得教学从封闭的知识体系转变为开放的知识体系，从以讲授为主转变为自主学习。同时也契合了新技术、新媒体的发展，紧随科学技术的发展，演变出了新型的慕课形式。慕课作为一种具有变革性得教学思想和形式正在对全世界的教育带来重大的影响。
参考文献：
[1]王金枝.浅析不同试点高校网络教育不同阶段的发展及问题[J].青年与社会，2014.3（8）：198-199
[2]屈王超，杨巍.网络教学的发展趋势、特点与意义[B].读写算，2013（27）：254-255
作者简介：
陆媛婷 （1994年1月1日-），上海对外经贸大学 大三在读本科生。
（作者单位：上海对外经贸大学 上海市 201260）
关键词：网络教学 互联网 信息化校园 慕课 交互学习
一、网络教学模式的发展
网络课堂教学模式是随着科学技术和互联网的发展而生的，是一种新型的教学模式。该模式与传统的课堂教育形式相比有着明显的优势，网络平台的资源规模大，查找便利，在学习时间上也由学习者自由选择。
1、网络教学模式的起源.网络教学的出现时信息技术发展的结果。60年代美国国防部研究出了世界上第一个网--APPANET。在APPANET出现后，便陆续有教育等机构研究如何将其运用在网络教育中。我国的网络教育相比于西方起步较晚，直到90年代中期才开始发展网络教育。1994年底开始建设了“中国教育和科研计算机网（CERNET）”的示范工程并于1995年正式立项建设。1999年国家教育部批准了浙江大学、湖南大学、北京邮电大学等为第一批开展网络教育的试点拉开了我国网络教育发展的序幕。
2、网络教学模式的发展阶段.正如上文所述我国的网络教育始于1999年的“中国教育科研网”示范工程，作为新型的教学模式对于传统以老师为中心的教学模式有着广阔的发展前景。随着互联网新媒体的发展，网络教育也正在迅猛发展。我国网络教育的发展有着其自己的特色。
（1）初期阶段。2002年，国家教育部批准了68所高校成为了首批网络教学的试点学校。各高校抓住机遇，积极响应号召跟随国际的潮流发展这种新型的教育模式。作为早期的开拓者，各高校面临着各种困难技术上的难题、经费不足等等，初期阶段的网络教学模式发展还处于嫩芽期，正是经过这段时间的摸索才有了后来成熟的系统、模式。
（2）中期发展阶段。有了试点高校的开拓，严格遵守教育的有关文件精神，夯实网络教学模式的内部建设，不断改进，以互联网为基础，将网络教学的平台不断完善。于此同时也产生了“数字化校园”的模式，积极加强网络教学平台对于校外开放的实施，建立全国性的网络教育学习平台。[1]
（3）成熟发展开拓创新阶段。网络教学发展至今，成为了适合我国国情的特色网络教学平台以及管理模式，吸引了越来越多的教育机构加入，不断开拓创新，并且实现了以互联网为基础的全球信息共享。
二、发展网络教学模式的意义
1、网络教学使得资源利用最大化。我国幅员辽阔，人口众多，在教育资源上一直处于稀缺的状态，师资力量参差不齐，尤其在能够接受高等教育的人口比例不高，虽然近几年各大高校都纷纷扩招，但仍满足不了人民群众日益增加的对于教育的需求。网络教学的应运而生使得高等教育变得大众化，也将成为更多的人享受优质教育的主要途径。网络教学平台依托于互联网这个媒介以及新型的管理机制，时至今日已经逐步实现了全球信息共享的时代。网络教育使得教学模式发生变革。在传统的面授课堂教学上，教学的中心思想是在于教师和课本上，使得学习形式变得固定、统一化，还使得学习者接收知识的过程变得被动，导致学习者的主动性和创新性被限制。[2]网络教学的模式改变了这一枯燥的模式，学习者在这一过程中成为了中心，教师在学习过程中的角色减弱仅仅是适当的指导以及监督作用。此外，由于网络教学的自由选择性还能使得个性化教育思想得到有效的体现，依照因材施教原则来体现。相比于传统的课堂上灌输式教学，网络教育能在一定程度上培养学习者的自主学习能力。网络教育只能提供一个学习的平台，但是具体学习的方法、学习内容以及学习时间都由学习者自主规划。在寻找自己所需的资源时学习者已经通过网络教学平台学习到了如何有效地搜寻信息、整合资源，形成人机互动的学习模式。
三、慕课形式的本质
慕课是相比于传统网络教学模式的又一新型网络教学形式，改变了仅限于网络视频学习的传统模式。
1、慕课的发展。慕课（MOOCs）是英文“Massive open course”的缩写，即“大规模开放在线式网络课程”，始于2008年，在2012年取得了突破式的进展。2012年4月注册斯坦福Coursea在线免费课程的学生突破了100万，同时，普林斯顿、斯坦福、加州理工、密立根大学等来自62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，MIT和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线计划；2012年秋第一批课程的学生人数已经突破37万，并有上百家著名高校加入。2012年因此也被纽约时报命名为“慕课元年”，Coursera、edX和Udacity其中前两家均进入中国。从其发展历史来看，慕课是开放式教育与网络教学演化而来的产物[3]；从功能上来看，慕课所提供的学习模式功能比起网络教学更加完善，课堂教学、随堂测验、小组合作等模式被完整在线上实现。
2、慕课的特征与本质。慕课是开放式在线的学习形式。相比起上文所述的网络教学平台模式，慕课的受众更加全球化，任何不同地域、不同国籍、不同文化的学习者都可以通过慕课学习。除此之外重要一点，慕课的使用者可以随意更具自己的需求和理解将平台上现有的资源重复使用，传播甚至修改，而不会受到法律的追究[3]，这是传统的网络教学平台所没有的优势。慕课是极具大规模性的新型网络学习形式。慕课与传统的网络教学一样有在同一时刻有着数以万计来自全世界的在线使用者，同样不受学习空间、时间的限制可由学习者灵活安排，但是在规模上前者遥遥领先于后者。慕课在发展阶段便吸引众多国际名校的加入，聚集了全球各类优质的资源，覆盖面广，不仅限于传统的同时教育。
三、小结
网络教育的出现可以使得教学从封闭的知识体系转变为开放的知识体系，从以讲授为主转变为自主学习。同时也契合了新技术、新媒体的发展，紧随科学技术的发展，演变出了新型的慕课形式。慕课作为一种具有变革性得教学思想和形式正在对全世界的教育带来重大的影响。
参考文献：
[1]王金枝.浅析不同试点高校网络教育不同阶段的发展及问题[J].青年与社会，2014.3（8）：198-199
[2]屈王超，杨巍.网络教学的发展趋势、特点与意义[B].读写算，2013（27）：254-255
作者简介：
陆媛婷 （1994年1月1日-），上海对外经贸大学 大三在读本科生。
（作者单位：上海对外经贸大学 上海市 201260）