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摘 要：职业教育改革目前在我校正大力推行。任务驱动法教学法作为行动导向教学思想下的重要教学组织形式和教学方法，适用于我校医电专业医学仪器临床应用教学。
关键词:职业教育；任务驱动法；教学设计
随着职业教育理论研究和实践的不断深入，使我们认识到：使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力，是职业教育的最主要的任务，以职业能力为本位、以职业活动为导向的职业教育观在国际上已达成广泛共识。如何从现有的学科体系课程转换到以职业活动的课程体系是我们摆在我们面前的重要课题。下面就我校医电专业医学仪器临床应用教学设计进行探讨。
一、什么是“任务驱动法”
任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。概括的说：任务驱动教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
二、“任务驱动法”与传统教学方法的区别
传统的教学方法是建立在“传递——接受”教学理论和行为主义的“刺激——反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。它既发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用。形成鲜明的“双主模式”。其特点是改造“传递——接受”传统的教学活动进程，而在整个过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递——接受学习状态。但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索；计算机有时成为学生自主学习的认知工具，这些要素在教学过程中形成有机的统一体。
三、“任务驱动法”的操作程序
传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念——解释概念——举例说明
任务驱动法采用的是“四重奏”即：
（一）提出任务
任务具有“双重性”：一是指教师的教学任务，二是指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习任务。这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键之处就在于任务的设计，其形式必须贴近学生生活，必须来源于发生在学生身边鲜活的实例。必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。如：我在教学过程中，常常将当前的临床前沿热点问题和学生关心的专业未来做为任务设计的素材，也经常引导学生自己选择内容健康积极向上的内容来设计任务。这样，使学生的注意力集中到完成任务上来。
（二）完成任务的思路、方法、操作
教师在设计任务之后，采用实际演示和（或）讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤，这时，教师处于中心地位，发挥主导作用。在此过程中，如遇到较为复杂的任务时，教师可以划整为零，将任务划分为若干个子任务来完成。也可以由学生自己探索完成任务的方法。
（三）学生边学边做
教师根据“教学任务”所展示的内容，当堂让学生及时练习，即边学边做。以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。根据学生的掌握程度不同和教学任务的难易程度不同，教师可以采取多种选择，如：
1．按“教学任务”的要求，由学生照猫画虎，再做一遍；
2．给出具体题目，由学生按要求完成相应任务；
3．仅提出要求，由学生按要求完成相应任务。
在此过程中，学生处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。
（四）总结规律，突出重点
这是一个画龙点睛的过程。主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。教师根据教学任务和学生边学边做中的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中一定要突出完成教学任务的重点，教师可采取点评学生操作或由学生讨论集体总结等灵活多样的形式来进行。
四、使用“任务驱动法”应注意的问题
1．任务驱动法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。在对职业学校学医电专业医学仪器临床应用教学内容进行了深刻细致分析的基础上，我认为，对于操作技能要求较高的如X线、B超、心电图、CT等的临床应用采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“临床症状，常见疾病”等，则不宜采用。
2．在使用任务驱动法进行教学之前，教师应对教材的内容作适当转换或调换，即揉合任务。同时，要充分了解学生的知识结构和状况，并积累大量素材，为设置教学情境，即设计任务所用。比如我校医电专业的医学仪器临床应用课之前我们已经做好了相关内容的调整，将仪器原理使用、生理临床知识等融为一体。
3．采用任务驱动法教学方法进行教学时，最好在具有相关仪器的教室中进行，使任务驱动法的四个步骤环环相扣。通过这样一个引→试→做→看→创新的过程，学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。由此可见，任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。经过一阶段的教学实践，我在医学仪器临床应用教学中采用任务驱动法取得了良好的效果。学生的学习状况有了明显的改善，学习兴趣有了显著提高，我们随机抽取03、04医电和05、06医电各150人（其中男100人，女50人）分别作为对照组和实验组，现比较如下：
由表可以看出，实验组无论在理论知识还是操作技能都优于对照组。
综上所述，笔者认为在职业学校医学仪器临床应用教学中，根据教学内容的需要，运用任务驱动法，有利于改变学生获得知识的方法，让学生在探索中学习，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，进而培养了善于钻研和勇于创新的精神。任务驱动法是一种值得推广的好的教学方法。
关键词:职业教育；任务驱动法；教学设计
随着职业教育理论研究和实践的不断深入，使我们认识到：使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力，是职业教育的最主要的任务，以职业能力为本位、以职业活动为导向的职业教育观在国际上已达成广泛共识。如何从现有的学科体系课程转换到以职业活动的课程体系是我们摆在我们面前的重要课题。下面就我校医电专业医学仪器临床应用教学设计进行探讨。
一、什么是“任务驱动法”
任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。概括的说：任务驱动教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
二、“任务驱动法”与传统教学方法的区别
传统的教学方法是建立在“传递——接受”教学理论和行为主义的“刺激——反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。它既发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用。形成鲜明的“双主模式”。其特点是改造“传递——接受”传统的教学活动进程，而在整个过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递——接受学习状态。但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索；计算机有时成为学生自主学习的认知工具，这些要素在教学过程中形成有机的统一体。
三、“任务驱动法”的操作程序
传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念——解释概念——举例说明
任务驱动法采用的是“四重奏”即：
（一）提出任务
任务具有“双重性”：一是指教师的教学任务，二是指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习任务。这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键之处就在于任务的设计，其形式必须贴近学生生活，必须来源于发生在学生身边鲜活的实例。必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。如：我在教学过程中，常常将当前的临床前沿热点问题和学生关心的专业未来做为任务设计的素材，也经常引导学生自己选择内容健康积极向上的内容来设计任务。这样，使学生的注意力集中到完成任务上来。
（二）完成任务的思路、方法、操作
教师在设计任务之后，采用实际演示和（或）讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤，这时，教师处于中心地位，发挥主导作用。在此过程中，如遇到较为复杂的任务时，教师可以划整为零，将任务划分为若干个子任务来完成。也可以由学生自己探索完成任务的方法。
（三）学生边学边做
教师根据“教学任务”所展示的内容，当堂让学生及时练习，即边学边做。以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。根据学生的掌握程度不同和教学任务的难易程度不同，教师可以采取多种选择，如：
1．按“教学任务”的要求，由学生照猫画虎，再做一遍；
2．给出具体题目，由学生按要求完成相应任务；
3．仅提出要求，由学生按要求完成相应任务。
在此过程中，学生处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。
（四）总结规律，突出重点
这是一个画龙点睛的过程。主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。教师根据教学任务和学生边学边做中的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中一定要突出完成教学任务的重点，教师可采取点评学生操作或由学生讨论集体总结等灵活多样的形式来进行。
四、使用“任务驱动法”应注意的问题
1．任务驱动法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。在对职业学校学医电专业医学仪器临床应用教学内容进行了深刻细致分析的基础上，我认为，对于操作技能要求较高的如X线、B超、心电图、CT等的临床应用采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“临床症状，常见疾病”等，则不宜采用。
2．在使用任务驱动法进行教学之前，教师应对教材的内容作适当转换或调换，即揉合任务。同时，要充分了解学生的知识结构和状况，并积累大量素材，为设置教学情境，即设计任务所用。比如我校医电专业的医学仪器临床应用课之前我们已经做好了相关内容的调整，将仪器原理使用、生理临床知识等融为一体。
3．采用任务驱动法教学方法进行教学时，最好在具有相关仪器的教室中进行，使任务驱动法的四个步骤环环相扣。通过这样一个引→试→做→看→创新的过程，学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。由此可见，任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。经过一阶段的教学实践，我在医学仪器临床应用教学中采用任务驱动法取得了良好的效果。学生的学习状况有了明显的改善，学习兴趣有了显著提高，我们随机抽取03、04医电和05、06医电各150人（其中男100人，女50人）分别作为对照组和实验组，现比较如下：
由表可以看出，实验组无论在理论知识还是操作技能都优于对照组。
综上所述，笔者认为在职业学校医学仪器临床应用教学中，根据教学内容的需要，运用任务驱动法，有利于改变学生获得知识的方法，让学生在探索中学习，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，进而培养了善于钻研和勇于创新的精神。任务驱动法是一种值得推广的好的教学方法。